Press "Enter" to skip to content

9 sinf uchun darslik

ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ / СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2019, 11(84)

Bolalar uchun 21 ta qiziqarli sinf o’yinlari va mashg’ulotlari

Bir xonada baquvvat, betashvish va nopok bolalar guruhini to’plaganingizda nimaga erishasiz?

Xaos va shovqin, agar siz maktab o’qituvchisidan so’rasangiz!

Sinfda bir guruh bolalarga e’tibor qaratish oson ish emas. Bu ziyofat bo’ladimi yoki sinf ichida bo’ladimi, o’yinlar va mashg’ulotlar bolalarni mashg’ulotda ushlab turish uchun eng yaxshi vosita. Qiziqarli yoki qiyin mashg’ulot ularni sizning fikringizga qaratishi mumkin. MomJunction sinf uchun qiziqarli bo’lgan o’yinlar ro’yxatini tuzdi.

Bolalar uchun qiziqarli sinf mashg’ulotlari

Ta’lim jiddiy biznesdir, ammo bolalar shunchaki zavq olishni xohlashadi. Shunday qilib, bolalarga ta’lim berishning ba’zi qiziqarli usullari, jiddiy ravishda!

1. Buzz

Bu erda shov-shuvli so’z yo’q. Faqat buzz raqam yoki harf.

Buzz – bu raqamlar qatori, alifbo harflari va oy kunlari kabi uzun ro’yxatlarni aytib berishlari kerak bo’lgan yosh bolalar uchun ajoyib o’yin.

O’yinchilar soni: O’n yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Bir oz tayyorgarlik

Qanday o’ynash kerak:

  1. Bolalar ro’yxatiga kiradigan qatorni tanlang – bitta raqamdan 100 gacha bo’lgan raqamlar, asosiy raqamlar yoki ular kiradigan boshqa so’zlar yoki raqamlar.
  2. So’z yoki raqam qanday bo’lishini hal qiling. Masalan, har to’rtinchi raqam yoki harf shov-shuvli so’z bo’lishiga qaror qilishingiz mumkin. Shuningdek, siz ma’lum bir harf bilan boshlanadigan so’zlarni yoki ma’lum bir raqamga bo’linadigan raqamlarni tanlashingiz mumkin.
  3. “Buzz” so’zi raqamlar yoki harflar o’rnini bosadi.
  4. Tanlangan harf raqamini buzz bilan almashtirish bilan birga, bolalarga ro’yxatdagi narsalarni yoki seriyalarni o’qishni boshlashlariga imkon bering.

Masalan: 1, 2, 3, buzz, 5, 6, 7, buzz, 9,10,11, buzz…

Buzz so’zni yoki raqamni almashtirishni sog’inadigan kishi o’yindan tashqari.

2. Ko’zi ojiz rassom

Ushbu o’yin juft bo’lib o’ynaladi va bolaning tasavvurini va narsalarni tasvirlash qobiliyatini jalb qiladi.

O’yinchilar soni: To’rt yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Oq qog’oz, qalam, qalam yoki eskiz qalamlari, chizmalar yoki rasmlarning varaqlari

Qanday o’ynash kerak:

  1. Bolalarni juftlang, lekin ularning bir-birlariga duch kelishiga yo’l qo’ymang.
  2. Bitta bolaga rasm yoki rasm bering.
  3. Ikkinchi bola sherigini tasvirlab berayotganda, rasmini ochib bermasdan, rasmni qayta tiklashi kerak.

Maqsad, ko’rmasdan qayta tiklangan holda, chizilgan rasmning qanchalik aniqligini ko’rishdir.

3. Javob bermang

Savol berilganda, javob beradigan ideal narsa. Ammo kattaroq bolalar va o’spirinlar o’ynashni yoqtiradigan ushbu o’yinni o’ynayotganingizda emas.

O’yinchilar soni: O’n yoki undan ko’p

Qanday o’ynash kerak:

  1. Bitta talaba boshqa talabaga tasodifiy savol berishni boshlaydi. Masalan, “Sizning bitta qimmatbaho boyligingiz nima?”
  2. Ammo so’ralgan talaba javob bermaydi. Uning yonida turgan talaba javobni biladimi yoki yo’qmi, javob beradi.

O’quvchilar o’zlarining javoblari bilan xayoliy va ijodiy bo’lishganda o’yin quvnoq bo’ladi. “Javob bermang” o’rta maktab o’quvchilari uchun juda mos keladi.

4. Aqlsiz poezd

Boshlang’ich va bolalar bog’chasi yoshidagi bolalar uchun juda mos bo’lgan aqldan ozgan poyezd – bu choo-choo poyezdi, qo’shimcha quvnoqlik.

O’yinchilar soni: O’n yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: O’ynash uchun joy

Qanday o’ynash kerak:

  1. Bolalarni chou-choo odam poezdini shakllantirish uchun safga qo’ying.
  2. Keyin poezdni “aqldan ozdirish” uchun “sekin”, “tez”, “sekin harakat”, “o’ngga buriling”, “orqaga qarab harakatlaning” va “tasodifiy” kabi hayqiriqli buyruqlar!

Kichikroq bolalar buni o’ynashni yaxshi ko’radilar.

5. To’rt burchak

To’rt burchak – bu tasodifiy oddiy o’yin, bu o’quvchilarga kuch bag’ishlaydi va tushlik vaqtidan keyin ularni hushyor tutadi.

O’yinchilar soni: 12 yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: To’rt burchakli va bir guruh talabalar turishi uchun etarli joy bo’lgan xona

Qanday o’ynash kerak:

  1. “Bu” bo’lish uchun bitta talabani tanlang. Ko’zni bog’lab, “Bu” ni bir muncha vaqt sinfdan tashqariga yuboring.
  2. Qolgan sinflarni har biri to’rttadan o’quvchilardan iborat to’rtta guruhga bo’ling.
  3. Har bir guruhdan burchak tanlashni so’rang. A, B, C va D burchaklarini nomlang.
  4. Talabalar joyiga joylashgandan so’ng, “Bu” burchakka qo’ng’iroq qiladi va u erda turgan barcha talabalar o’yindan tashqarida.
  5. So’nggi guruhning to’rt a’zosi har biridan burchak tanlaydi va “Bu” faqat bitta talaba qolguncha barchasini yo’q qilishni davom ettiradi.

Bolalar uchun bepul ishchi varaqlar va bosma nashrlar

6. Uyqu

Uyqu – bu bolalarga ba’zi so’zlarni ishlatishga xalaqit beradigan xotira o’yini.

O’yinchilar soni: O’n yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: O’qish materiallari

Qanday o’ynash kerak:

  1. Talabalarga taqiqlangan so’zlar ro’yxatini bering. Ular ranglar (qizil ko’k, yashil va boshqalar), o’yin, odam, oziq-ovqat, olma, va boshqalar kabi har qanday narsa bo’lishi mumkin.
  2. Ushbu so’zlar bilan o’qishni tushunadigan materialni tanlang va bolalardan bittadan jumla o’qishini so’rang.
  3. Bolalar har safar taqiqlangan so’zni eshitganda qon ketishi kerak.

7. Chiziqdan sakrash

Bu kunning oxiriga qadar o’ynashi mumkin bo’lgan energiya beruvchi va kunlik darslarni qayta ko’rib chiqish uchun ajoyib o’yin.

O’yinchilar soni: 10-15

Sizga kerak bo’ladi: Yopishqoq lenta yoki bo’r, Haqiqiy / yolg’on savollar to’plami, o’ynash uchun joy

Qanday o’ynash kerak:

  1. Tebeşir yoki yopishqoq lenta yordamida tekis chiziq hosil qiling.
  2. Chiziqning bir tomonini rost, ikkinchisini yolg’on deb belgilang, bolalarni chiziqda turishini so’rang.
  3. Savol bering – agar bolalar buni to’g’ri deb hisoblasalar, ular Haqiqiy tomonga o’tishadi. Aks holda, ular Soxta tomonga o’tishlari kerak.

Xato qilgan bolalar orqaga qaytib o’tirishlari kerak.

8. Ko’zni bog’lab qo’yish bilan suhbat

Ushbu o’yin bolalarni tinglash va boshqa odamning ovoziga e’tiborni jalb qilish uchun qiziqarli usuldir.

O’yinchilar soni: O’n yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Ko’zni bog’lash uchun mato va o’ynash uchun joy

Qanday o’ynash kerak:

  1. Xonada joy ajratib oling va bolalardan aylana tuzishni so’rang.
  2. Bitta talabani “Bu” bo’lish uchun tanlang va uning ko’zini bog’lab qo’ying.
  3. “Bu” ni aylantiring va undan ishora qilishni so’rang. Kimki “It” ishora qilsa, “Bu” bilan ismini oshkor qilmasdan, kulgili ovoz bilan gaplashishi kerak.
  4. “Bu” bir qator savollar berish orqali talabaning ismini taxmin qilishi kerak.

Agar “Bu” talaba kimligini to’g’ri taxmin qilsa, talaba “Bu” ga aylanadi.

Sinf xonalari uchun inglizcha yoki so’zli o’yinlar

O’qish va yozish tilni o’rganish uchun yagona faoliyat yoki vosita emas. Bolaning so’z boyligini, grammatikasini va nutq qobiliyatini qayta ko’rib chiqish va takomillashtirish uchun ishlatilishi mumkin bo’lgan ba’zi qiziqarli o’yinlar ham mavjud.

9. Lug’at aldash

Lug’atni aldash – bu bolalarni so’zning ma’nosi haqida o’ylashga majbur qiladigan juda qiyin o’yin. O’rta maktab o’quvchilarining so’z boyligini rivojlantirish uchun juda yaxshi.

O’yinchilar soni: Olti yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Qog’oz varaqlar, ruchkalar va so’zlar ro’yxati

Qanday o’ynash kerak:

  1. Talabalarning hech biri ilgari eshitmagan so’zni tanlang.
  2. So’zning ma’nosini qog’ozga yozing. Talabalardan ushbu so’zning ta’rifi nima deb o’ylashlarini yozishni iltimos qiling.
  3. Choyshablarni to’plang va ularni birma-bir o’qing – har safar qilganingizda sinf ma’nolarini ko’rib chiqishi va ovoz berishi kerak.
  4. Talabalar har safar ularning ovozi berilgan ovozdan bir ball oladi, shuningdek ular to’g’ri ta’rifni yozgan bo’lsalar.

Eng ko’p ball to’plagan talaba g’olib chiqadi.

Siz ishlatishingiz mumkin bo’lgan ba’zi so’zlar orasida Aplomb, Brackish, Acumen, Chicane, Diffident, Epiphany, Facetious, Fiduciary, Filibuster, Hubris, Incognito, Jejune, Kowtow, Laissez-faire, Lexicon,Nigilizm, nomenklatura, oligarxiya, paradigma, mahorat, kvotidian, sanvinik, yakdillik, tempest, totalitar, noaniq, usurp, girdob, ferforje va ksenofob.

10. Stol poygasi

Stol poygasi – bu bolaning so’z boyligi bo’yicha ishlaydigan jamoaviy qurilish.

O’yinchilar soni: Olti yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Taxta va ikkita turli xil rangli markerlar

Qanday o’ynash kerak:

  1. Sinfni ikkita jamoaga ajrating. Har bir jamoaga qalam bering.
  2. Taxtaning o’rtasiga ikki qismga bo’linib, har bir jamoaga bittadan chiziq torting.
  3. Taxtaning bir tomoniga bir so’z yozing.
  4. Estafeta usulidan so’ng har bir jamoa kalit so’z mavzusiga mos so’zlarni yozishi kerak.
  5. So’z uchun eng ko’p so’zlar guruhi bitta ball to’playdi.

11. Zanjir imlosi

Bu o’zaro bog’liq bo’lmagan ikkita so’zni, ularning yozilishiga qarab o’zaro bog’lashga o’xshaydi.

O’yinchilar soni: Olti yoki undan ko’p

Qanday o’ynash kerak:

  1. Istalgan so’zni doskaga yozib qo’ying.
  2. Birinchi o’quvchi ushbu so’zning oxirgi to’rt-uchta harfini olib, yangi so’z hosil qilishi kerak.
  3. Ikkinchi talaba ham xuddi shunday qiladi va zanjir o’quvchi so’z hosil qila olmaguncha davom etadi.
  4. So’zni tuza olmagan yoki noto’g’ri yozgan talaba o’yindan tashqarida.

-Ing yoki -ion so’zlaridan saqlaning. Siz ularni ma’lum bir mavzu yoki mavzu bilan cheklash orqali o’yinning murakkabligini oshirishingiz mumkin.

12. mim

Mime – fe’llarni yoki harakat so’zlarini qayta ko’rib chiqish uchun qiziqarli o’yin. Uni boshlang’ich yoki o’rta maktab o’quvchilari bilan o’ynash mumkin.

O’yinchilar soni: O’n yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Amaliy so’zlarning ro’yxati

Qanday o’ynash kerak:

  1. Bog’dorchilik, itni sayr qilish, idish yuvish, ovqatlanish yoki kichik qog’ozga o’qish kabi harakat so’zlarining ro’yxatini yozing. Ularni sumkaga soling.
  2. Sinfni ikkita jamoaga ajrating.
  3. Talaba bu so’zni qonuniylashtirishi kerak, boshqa talabalar bu so’z nima ekanligini taxmin qilishga harakat qilishadi.
  4. So’zni to’g’ri taxmin qilgan jamoa ball oladi va maksimal ball to’plagan jamoa g’alaba qozonadi.

13. Gaplar poygasi

Sentence Racing – bu o’ndan ortiq talaba bo’lgan yuqori sinflar bilan eng yaxshi ishlaydigan so’zlarni o’rganish o’yinidir.

O’yinchilar soni: O’n yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: 10 ta so’z birikmasi, 20 ta qog’oz, qalam ro’yxati

Qanday o’ynash kerak:

  1. Sinfni ikkita jamoaga ajrating.
  2. O’n yoki undan ortiq so’z birikmasini tanlang va har bir so’zni ikkita qog’ozga yozing. Sizda ikkita so’z birikmasi bo’ladi.
  3. Har bir jamoa to’plamni va markerni yoki bo’rni oladi.
  4. Taxtani har bir jamoa uchun ikkita qismga bo’ling.
  5. Ro’yxatdagi so’zni chaqirsangiz, har bir jamoadan bittadan talaba doska tomon yuguradi va undagi so’z bilan gap yozadi.

Tanlangan so’zlar bilan maksimal darajada to’g’ri va mazmunli jumlalarni yozgan jamoa g’olib chiqadi.

Bolalar uchun xotira o’yinlari

Xotira o’yinlari qiziqarli. Ular sizni miyani qabul qilgan har qanday ma’lumotni sinab ko’rishga va eslashga va kuchaytirishga majbur qiladi. Bu erda siz sinab ko’rishingiz mumkin bo’lgan bir nechta narsa bor.

14. Kartani qaytarib olish

Ushbu xotira o’yini qisqa muddatli xotiradan nimadir eslash uchun fleshkartalardan foydalanishni o’z ichiga oladi.

O’yinchilar soni: O’n yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Tanlangan mavzu bo’yicha kartochkalar

Qanday o’ynash kerak:

  1. Sinfni juftlarga bo’ling va stolga turli xil kartochkalarni qo’ying.
  2. Har bir talaba stoldan uchta flesh-kartani olib, o’ntani sanaydi, chunki u sherigiga ko’rsatib beradi. Keyin ularni pastga qaratib qo’yadi.
  3. Hamkorlar uchta karta nima ekanligini eslashlari kerak. Agar ular muvaffaqiyatga erishsalar, kartalarni saqlashga kirishadilar.

O’yinni eng ko’p karta olgan talaba yutadi. Ushbu o’yinni uyda, ikki yoki undan ortiq odam bilan o’ynash mumkin.

15. Men sayohatga ketyapman

Bu ro’yxat tuzishni o’z ichiga olgan xotira o’yini. Ushbu o’yinning variantlari “sayohatda” “bozorga” o’zgarishi bilan o’ynashi mumkin.

O’yinchilar soni: Sakkiz yoki undan ko’p

Qanday o’ynash kerak:

  1. “Men sayohatga ketyapman va __________ olib kelaman” iborasini doskaga yozing.
  2. Birinchi o’quvchidan nima olib kelayotgan bo’lsa, bo’sh joyni to’ldirishini so’rang. Masalan, “Men sayohatga boraman va chamadon olib kelaman”.
  3. Qolgan talabalar jumlani boshqa talabalar aytib o’tgan narsalar ro’yxati bilan takrorlaydilar va sayohatga olib boradigan narsalarini qo’shadilar. Masalan, “Men sayohatga boraman va chamadon, shlyapa, quyoshdan saqlaydigan ko’zoynak va . olib kelaman.”.
  4. Talabalar boshqalar aytgan narsalarni eslab qolishlari kerak. Agar ular bittasini ham o’tkazib yuborsalar, ular o’yindan tashqarida.

16. Nima etishmayapti?

Kichkina bolalar bilan yaxshi ishlaydigan oddiy o’yin, “nima etishmayapti” bolalarga yaqinda ko’rgan narsalarini sinab ko’rishga yordam beradi.

O’yinchilar soni: To’rt yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Flashcards

Qanday o’ynash kerak:

  1. Uchtadan beshta kartani oling va sinfga bir necha soniya davomida ko’rsating.
  2. Kartalarni burang, ularni aralashtiring va faqat ikkitasini ko’rsating. Sinfdan qanday kartalar etishmayotganligini so’rang.
  3. Kartalarni ko’rsatish va ushlab turish uchun sizda ikkita ko’ngilli bo’lishi mumkin. Bunday holda, siz shaxsning ilgari qaysi kartani ushlab turganligini so’rashingiz mumkin.

Ushbu o’yin yuqori sinflar uchun juda oddiy bo’lib tuyulishi mumkin, ammo yosh bolalar xotirasini mashq qilishdan zavqlanadilar.

17. Buni tasavvur qiling

Ushbu rasm o’rta yoki o’rta maktab o’quvchilari uchun javob beradi. Bu tafsilotlarga e’tibor berishni o’z ichiga oladi.

O’yinchilar soni: Ikki yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Ko’p tafsilotlarga ega ikki yoki undan ortiq rasm

Qanday o’ynash kerak:

  1. Internetdan bir nechta rasmni tanlang – kamida uchta rasmga ega bo’ling, kamida bitta rasm osongina yod olinishi mumkin.
  2. Oddiyroq tasvirni sinfga ko’rsatishdan boshlang. Buni bir necha daqiqa ko’rishlariga va yodlashlariga imkon bering. Tafsilotlarni diqqat bilan payqashlarini so’rang.
  3. Tasvirni olib qo’ying va ularga rasmlarda va tafsilotlariga qarab – “Rasmda qizil narsa bo’lganmi?” Yoki “Xonada soqoli bor odam qaerda turgan” kabi savollar bilan murojaat qiling.

E’tibor bering, bu g’oya bolalarga biron bir narsani eslash va qiyin savollar tug’dirmaslik uchun xotirasini silkitishga yordam berishdir. Shunday qilib, ko’pgina bolalar e’tiborga oladigan bir nechta aniq tafsilotlar haqida savollarni tanlang, shuningdek, faqat bir nechta kuzatuvchi ko’rgan juftlik bilan.

Sinf uchun badiiy o’yinlar

Bolalar badiiy darsda nima qilayotganlariga ko’proq e’tibor berishlari kerak. Va ular buni qanday qilishni bilib olsalar-da, ushbu o’yinlar bilan ular ham ozgina zavq olishlari mumkin.

18. Chizilgan rasmni topshiring

Ha, rasmni topshiring. Tuz yoki sariyog ’emas! Ushbu o’yin barcha yosh guruhlari bilan ishlaydi.

O’yinchilar soni: Sakkiz yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Qog’oz, qalam yoki eskiz qalamlarini chizish

Qanday o’ynash kerak:

  1. Har bir o’quvchiga bir varaq qog’oz va rangli qalam bering.
  2. Taymerni bir daqiqaga o’rnating va bolalardan rangli qalamidan istagan narsalarini chizishini so’rang.
  3. Taymer chayqalganda, qog’ozni keyingi odamga o’tkazing va ular olgan qog’ozga rasmni davom ettiring.

Choyshabni uch-to’rt marta aylanib o’ting va natijani ko’ring. Bu siz bilgan barcha uchun hamkorlikdagi asar bo’lishi mumkin.

19. Shlyapalar men haqimda

Ushbu o’yin bilan hamma aqldan ozgan bo’lishi mumkin. O’yin dunyoviy narsalar, hatto foydasiz deb hisoblangan narsalar yordamida ijodkorlikni rag’batlantiradi.

O’yinchilar soni: Besh yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Turli shakldagi va o’lchamdagi bosh kiyimlar, stikerlar, dekorativ qog’oz va pinalar, matoning eski qoldiqlari

Qanday o’ynash kerak:

  1. Sinfda qancha o’quvchi bo’lsa, shuncha shlyapa oling.
  2. Talabalardan shlyapa olishni so’rang.
  3. Taymerni 30 daqiqaga o’rnating va shlyapalarni o’zlariga mos ravishda bezashlarini so’rang.

Shuningdek, ular o’zlarining ismlarini shlyapalarga yozib qo’yishlari mumkin edi.

20. Art bingo

Bingo pul uchun o’ynaladi. Ammo badiiy bingo o’yin-kulgi uchun o’ynaladi.

O’yinchilar soni:

Sizga kerak bo’ladi: Xat o’lchamidagi qog’oz, qalam yoki qalam

Qanday o’ynash kerak:

  1. Har bir o’quvchiga xat o’lchamidagi varaq bering. Ularni to’rtdan ikki marta katlamoqchi bo’ling. Uni ochganda, ular 16 ta blokga ega bo’ladi.
  2. Bloklarni ajratish uchun ular burmalar yoki burmalar bo’ylab chiziqlar chizishlari mumkin.
  3. O’quvchilaringiz yordamida 40 so’zdan iborat so’zlar bazasini yarating. Ularni raqamlang va doskaga yozing.
  4. Talabalardan doskadan har qanday 16 ta so’zni tanlashini va har bir blokning pastki qismiga yozib qo’yishini so’rang. Ular ob’ektni blokdagi qolgan bo’shliqda tasvirlashlari mumkin.

Qog’oz varaqalariga birdan 40 gacha raqamlarni yozing va sumkaga soling. Bingo o’ynash uchun raqamlarni tasodifiy tanlang. Talabalar tegishli so’zlarni belgilashlari kerak, va birinchi bo’lib barcha so’zlarni belgilagan kishi g’olib chiqadi.

21. Birlashgan odam rasm chizish o’yini

Bu boshlang’ich darajasida yoki hatto ilg’or san’at darslarida sinab ko’rishingiz mumkin bo’lgan qiziqarli san’at faoliyati. O’yin inson shakllarini chizish va ikkita shaklni birlashtirgan holda yangisini shakllantira oladigan bolalar bilan yaxshi ishlaydi.

O’yinchilar soni: Olti yoki undan ko’p

Sizga kerak bo’ladi: Qog’ozlar, rangli qalam yoki qalamlar

Qanday o’ynash kerak: Oltidan sakkizgacha

  1. Har bir odam bir varaq qog’oz va qalam oladi.
  2. Talabalar bosh va bo’yni yoki odamni, hayvonni, robotni yoki hatto o’zga sayyoralikni chizishdan boshlashadi. Qog’ozni bo’yniga orqaga burang, shunda faqat bo’yinning pastki qismi ko’rinadi.
  3. Qog’ozni keyingi odamga bering, u har qanday odam yoki jonzotning tanasini tortadi. Ular belning oxirida yana katlaydilar va uzatadilar.
  4. Oxirgi odam kombinatsiyalangan odamni bajarish uchun oyoqlarini va qolgan tanasini tortadi.

Natijada, rasmni ko’rish uchun qog’ozni oching – biz kulgi bo’lishiga kafolat beramiz!

Sinfdagi o’yinlar va mashg’ulotlar qiziqarli, ammo ular muhim narsadan chalg’itmasligi kerak. Bolalar o’yin bilan ovora bo’lib, jiddiy o’quv jadvallariga qaytishga qiynalishi mumkin. Ushbu o’yinlarni qanday tashkil qilish va amalga oshirishni rejalashtirish va tayyorlash biroz ularni sinf mashg’ulotlariga aylantiradi va chalg’itishni kamaytiradi. Tegishli dastur bilan birlashtirilgan to’g’ri sinf sinf o’yinlari sinfda o’qishni yanada qiziqarli qilishi mumkin.

Bolalar uchun sinf o’yinlarini bilasizmi? Bu erda ular haqida bizga xabar bering.

9 sinf uchun darslik

Powered by Phoca Download

Saytimiz rivojiga hissa

Uzcard: 8600 5504 8563 9786

© 2004-2020 – Ziyo istagan qalblar uchun! Saytda taqdim etilgan elektron manbalardan faqatgina shaxsiy mutolaa maqsadida foydalanish mumkin. Tijoriy maqsadlarda foydalanish (sotish, chop etish, ko‘paytirish, tarqatish) qonunan taqiqlanadi. Saytdan materiallar olib chop etilganda manzilimiz koʻrsatilishi shart.

  • Bosh sahifa
  • Portal haqida
    • Portal tarixi
    • Sayt xaritasi
    • Muallif haqida
    • Tafakkur gulshani
    • Mumtoz faylasuflar hikmati
    • Ibratli hikoyatlar
    • Jahon xalqlari maqollari
    • Jadid matbuoti
    • Sovet davri matbuoti
    • Qayta qurish davri matbuoti
    • Mustaqillik matbuoti
    • Hozirgi davr matbuoti
    • Tarix
      • O‘zbekiston hukmdorlari
      • Temuriy malikalar
      • Yurt bo‘ynidagi qilich.
      • Qomusiy olimlar, sarkardalar
      • Reytinglar
      • O‘zbek xalq og‘zaki ijodi
        • O‘zbek xalq maqollari
        • O‘zbek xalq ertaklari
        • O‘zbek xalq topishmoqlari
        • O‘zbek mumtoz adabiyoti
        • Zamonaviy o‘zbek she’riyati
        • Muxlislar ijodidan
        • Barcha kitoblar
        • Ziyouz jurnalxonasi
        • Ziyouz audiokutubxonasi
        • Mobil kutubxona
        • Maktab darsliklari
        • Oliy va OMTM darsliklari
        • Durdona to‘plamlar
        • Android uchun kitoblar
        • Videogalereya
        • Узбекская библиотека
        • Islomiy sahifamiz
        • Forum
        • Kross-shou
        • Foydali sahifalar
        • Saytdan qidirsh
        • Ziyouz viktorinasi arxivi

        Дарсликнинг асосий функциялари: таснифи ва тавсифий жиҳатлари Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

        ўқув адабиёти / дарслик / талаб / эргономик талаб / ўқув материали / ёндашув / ўзлаштириш / восита / ўқув-услубий мажмуа / функция / дидактик функция / учебная литература / учебник / требование / эргономическое требование / учебный материал / освоение / средство / учебно-методический комплекс / функция / дидактическая функция

        Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Ортиқов Азизбек Улуғбекович

        Мақолада дарсликларни яратишнинг назарий асослари, мактаб дарсликларини яратишга қўйиладиган талаблар, дарсликда ўқув материалларини тизимлаштириш, дарслик турлари ва уларнинг ўзига хосликлари, дарсликнинг асосий функцияларини аниқлаштиришга доир ёндашувлар, «янги авлод дарсликлари», ўқув-услубий мажмуа тизимининг шаклланиш сабаблари, компетенциявий ёндашувга асосланган дарсликларнинг функциялари ёритилган.

        i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

        Похожие темы научных работ по наукам об образовании , автор научной работы — Ортиқов Азизбек Улуғбекович

        Дарсликларга қўйиладиган замонавий талаблар
        ЭЛЕКТРОН ДАРСЛИК – ТАЪЛИМ ЖАРАёНИ УНУМДОРЛИГИНИ ОШИРИШ ВОСИТАСИ

        Техника таълим йўналишлари бўйича ўқув адабиётлари янги авлодини яратишга модулли технологияни татбиқ этиш («Материаллар қаршилиги» ва «Техник механика» фанлари мисолида)

        Кимё фани мазмунини такомиллаштиришга доир материалларни танлашнинг ўзига хос хусусиятлари
        Кичик мутахассисларнинг касбий кўникма ва малакаларини баҳолаш тамойиллари
        i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
        i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

        ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ УЧЕБНИКА: КЛАССИФИКАЦИЯ И ОПИСАТЕЛЬНЫЕ АСпЕКТы

        В статье рассматриваются теоретические основы создания учебников , требования к созданию школьных учебников , систематизация учебных материалов в учебнике , виды учебников , подходы, выявляющие основные функции учебников , « учебники нового поколения», причины формирования системы учебно-методических комплексов , а также функции учебников , основанные на компетентностном подходе.

        Текст научной работы на тему «Дарсликнинг асосий функциялари: таснифи ва тавсифий жиҳатлари»

        Ортитов Азизбек У^бекович, Наманган давлат университети мустакил изланувчиси

        ДАРСЛИКНИНГ АСОСИИ ФУНКЦИЯЛАРИ: ТАСНИФИ ВА ТАВСИФИИ ЖИ^АТЛАРИ

        ОРТИТОВ А.У. ДАРСЛИКНИНГ АСОСИЙ ФУНКЦИЯЛАРИ: ТАСНИФИ ВА ТАВСИФИЙ ЖИЦАТЛАРИ

        Маколада дарсликларни яратишнинг назарий асослари, мактаб дарсликларини яратишга куйиладиган талаблар, дарсликда укув материалларини тизимлаштириш, дарслик турлари ва улар-нинг узига хосликлари, дарсликнинг асосий функцияларини аниклаштиришга доир ёндашувлар, «янги авлод дарсликлари», укув-услубий мажмуа тизимининг шаклланиш сабаблари, компетенция-вий ёндашувга асосланган дарсликларнинг функциялари ёритилган.

        Таянч суз ва тушунчалар: укув адабиёти, дарслик, талаб, эргономик талаб, укув материали, ёнда-шув, узлаштириш, восита, укув-услубий мажмуа, функция, дидактик функция.

        ОРТИКОВ А.У. ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ УЧЕБНИКА: КЛАССИФИКАЦИЯ И ОПИСАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

        В статье рассматриваются теоретические основы создания учебников, требования к созданию школьных учебников, систематизация учебных материалов в учебнике, виды учебников, подходы, выявляющие основные функции учебников, «учебники нового поколения», причины формирования системы учебно-методических комплексов, а также функции учебников, основанные на ком-петентностном подходе.

        Ключевые слова и понятия: учебная литература, учебник, требование, эргономическое требование, учебный материал, освоение, средство, учебно-методический комплекс, функция, дидактическая функция.

        ORTIKOV A.U. BASIC DIDACTIK FUNCTIONS OF THE TEXTBOOK: CLASSIFICATION AND CHARACTERISTIC ASPECTS

        There is discussed in the article theoretical foundations of textbooks, requirements for the creating school textbooks, systematization of teaching materials in the textbook, types and specifics of the textbook, approaches to clarifying the basic functions of the textbook, «new generation textbooks», reasons of forming system of educational-methodical complexes, the functions of textbooks based on competence-based approach.

        Keywords: educational material, textbook, demand, ergonomic requirement, study material, approach, mastering, tool, educational-methodical complex, function, didactic function.

        ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ / СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2019, 11(84)

        Кириш. Халкимиз маданиятининг ривожланиш тарихида педагогик фикрлар тараккиёти, жумла-дан дидактик воситаларининг мазмунан ва шаклан такомиллашуви мух,им ах,амият касб этиб, бунинг-сиз таълим-тарбия сох,асидаги маданий-маърифий ривожланишни аник тасаввур килиб булмайди. Дарслик – ДТС, укув дастурлари, методик ва дидактик талаблар асосида белгиланган, миллий Fоя сингдирилган, муайян укув фанининг мав-зулари тулик ёритилган, тегишли фаннинг асос-ларини мукаммал узлаштирилишига каратилган давлат нашридир.

        Хар бир таълим турининг максад ва вазифала-рини камраб олган, таълим олувчиларнинг ёши ва педагогик-психологик хусусиятларини х,исобга олган уз дарсликлари мавжуд булади. Одатда, дарслик укув фанининг номи билан юритилади. Дарсликда назарий маълумотлардан ташкари, амалий-тажриба ва синов машклари буйича зарур курсатмалар берилади.

        Куплаб тадкикотларда «дарслик» тушунчасига хилма-хил таърифлар берилган:

        «Дарслик – Давлат таълим стандартлари, таълим дастурлари ва режаларига мувофик, таълим олувчилар томонидан узлаштирилиши лозим булган таянч билимлар ва укув материаллари тизимли баён этилган маълум бир фанни укитиш учун китоб»1.

        «Дарслик – педагогик тизимнинг турт элементи

        – таълим максади, мазмуни, дидактик жараён-лар, укитиш шакллари ва уларни амалиётга жорий этишга имкон берувчи комплекс информацион модел»2.

        «Дарслик – укувчиларнинг ёш ва бошка хусусиятларини х,исобга олган х,олда укувчилар узлаштириши шарт булган мактаб дастури учун мулжалланган фан мазмунини баён этувчи ва маълум бир фаолият турини аниклаштирувчи оммавий укув адабиёти»3.

        «Дарслик – таълим жараёни сценарийси»4.

        1 Абылкасымова А. Е. Вопросы создания современного школьного учебника: научно-методическое издание. -Алматы: Атамура, 2010. – С.12.

        2 Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1998. – С.18.

        3 Зуев Д. Д. Школьный учебник. – Ереван: ЛУИС, 1997.

        4 К,учкорова Ф.М. Янги авлод дарсликларида такдим

        этиладиган укув материалларини концентризм асосида структуралаштиришнинг дидактик параметрлари: педа-

        гогика фанлари буйича фалсафа доктори(РЬЮ). дис. – Т., 2018. – Б.32.

        Максад. Амалиётчи-укитувчиларнинг фикрича, янги авлод дарсликлари укитувчи «кайта тар-жима» килиб бермаслиги учун мактаб укувчисига тушунарли тилда ёзилган булиши, билимларни мустакил узлаштириш ва мустакил билим олишга ургатиши, баркарор фойдаланишга мулжалланган булиши керак. Энг асосийси, дарслик узлуксиз таълим тизимининг алох,ида турлари уртасидаги узвийликни таъминлаши лозим.

        Функция укув адабиётларига куйилган тала-бларни аниклаб беради, унинг мазмуни, тузилмаси ва воситаларни танлаб олишга таъсир курсатади. Шунинг учун дарсликни лойих,алаш унинг бажа-радиган функциялари аник булган х,олатда муваффакиятли амалга ошади. И.П.Товпинецнинг фикрича, «максад функциялар мазмуни ва тарки-бини аниклашда мух,им урин тутади: функция таъ-лимнинг лойих,алаштириладиган максади сифа-тида талкин килинади. Функцияни дарсликни моделлаштириш ва ундан фойдаланиш, унинг максадга мувофиклиги ва таълим жараёнини амалга ошириш воситаларини аниклаб берувчи умумий талаби сифатида караш лозим»5.

        Илмий адабиётларда дарсликнинг 40 дан ортик функциялари келтириб утилган. Маколада мактаб дарсликларини тавсифлашга доир турлича ёндашувларни куриб чикамиз ва муаллифлик ёндашуви асосида замонавий дарсликларнинг функцияларини ёритиб берамиз.

        Мавзу буйича бошца олимлар илмий асар-лари к,иск,ача та^лили. И.П.Подласый дарсликнинг учта дидактик функциясини кайд этиб утади:

        – мотивацион. У билишга кизикишни ошириш учун зарур;

        – ахборот. У кулай усуллар оркали янги билимларни узалштириш учун зарур;

        – назорат-коррекцион. У фанга доир малака-ларни эгаллаш учун зарур6.

        М.Бауманнинг тадкикотларида дарсликнинг куйидаги функциялари тах,лил килинган:

        – информацион функция – укув фани мазму-нини ёритиб бериш;

        5 Товпинец И.П. Концепция учебника и его структура: Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников» / И. П. Товпинец; составитель Г. А. Молчанова // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1991. – Вып. № 20. – С.34.

        6 Подласый, И. П. Педагогика: учеб. для студентов педвузов / И. П. Подласый. – М.:ВЛАДОС, 1996. – С.140

        ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ / СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2019, 11(84)

        1-расм. Янги авлод дарсликларининг асосий функциялари1.

        – бошкариш функцияси укув дастурларини аниклаштириш, укув жараёнининг узини режа-лаштиришни таъминлайди;

        – рагбатлантириш функцияси укувчиларнинг урганилаётган материалга кизикишини мустах-камлашга хизмат килади;

        – натижаларни рагбатлантириш функцияси таркиб топтирилган билимларнинг мустахкам узлаштирилишини таъминлаш;

        – мувофиклаштириш функцияси фанлараро алокадорликни таъминлашда уз ифодасини топади2.

        2000 йилдан сунг «янги авлод дарсликлари» тушунчасининг пайдо булиши билан дарсликлар-нинг функцияларини белгилашга доир ёндашув-лар узгаришга учради. Жумладан, Т.С.Назарова ва Ю.П.Господарик томонидан янги авлод дарсликлари бажариши лозим булган катор функ-циялар аниклаштирилган. Олиманинг фикрича, янги авлод дарсликлари мустакил таълим олиш куникма ва малакаларини шакллантиришнинг

        1 Макола муаллифининг ишланмалари асосида тузилган.

        2 Бауман М. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание и их устранение / М. Бауман,

        Г. Гийтлинг, К. Неспер // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1991. – Вып. 18. – С. 248.

        асоси, укувчиларнинг билиш фаолиятини ташкил этиш, янги методика ва технологияларни куллаш, укитишнинг шахсий услуби ва кобилиятлар таби-ати хакидаги маълумотларга асосланиб укишга раFбат уЙFотиш воситаси булиши керак. Дарслик мустакил билим олиш, ижодий тафаккурни ривожлантириш учун замин яратиши, зарурий табакалаштирилган ёндашувни таъминлаши керак. Дарслик укувчиларга табиат конунлари, олам ва жамиятнинг мураккаб тузилишини очиб берувчи фанлараро алокадорликларни тушуниш, интеллектуал ва амалий куникмаларни шакллантириш, муваффакият сари интилиш учун бошланFич асос булиб хизмат киладиган фундаментал билимларга йуналтирилган тарзда яратилиши лозим3.

        Мацоланинг илмий мо^ияти.

        Тахлиллар шуни курсатадики, дарслик функциялари таснифида такрорланишларнинг мавжуд-лигини хисобга олмаганда, умумий узига хослик-лар мавжуд. Мавжуд кулга киритилган натижалар ва дарслик функцияларига доир тадкикотларга таянган холда, биз уларни ахамиятига кура асо-

        3 Назарова Т.С., Ю.П.Господарик Стратегия развития учебной книги / Т.С.Назарова, Ю.П.Господарик // Педагогика. – 2005. – № 3. – С.15.

        ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ / СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2019, 11(84)

        2-расм. Дарсликдаги ук,ув материаллари мазмунида тарбиявий ва ривожлантирувчи элементларнинг акс этиши1.

        Дарсликдаги укув материапларида тарбиявий ва ривожлантирувчи

        сий ва кушимча функцияларга ажратишни таклиф этдик.

        Дарсликнинг асосий функциялари таълимнинг укитиш, тарбиялаш ва ривожлантириш функция-ларини хал этиш хисобланади. Уларни амалга ошириш учун кушимча функцияларга зарурият юзага келади (1-расмга каранг).

        Дарсликнинг анъанавий функцияси – ахбо-ротни тизимлаштириш. Мазкур функция укув материалини такдим этиш тизими сифатида хизмат килади, фаннинг мантикий тузилмасини аниклаб беради, укувчиларнинг билиш фаолиятини ривожлантириш конунияти тарзида намоён булади. Шу билан бирга, мазкур функция укувчиларда илмий ва мантикий фикрлашни шакллантиришга таъсир курсатади.

        Шу билан бирга, мактаб дарслигининг асосий максади укув матнлари ёрдамида укувчиларга мустакил билим олиш шаклларининг имкони-ятларини курсатиб бериш хисобланади. Шунинг учун дарсликнинг мухим функцияларидан бири укувчиларнинг билиш фаолиятини ривожлантириш хисобланади. Таълимнинг турли боскичларида укувчилар укув материалини урганиш оркали тарбияланади ва ривожланади2.

        1 Макола муаллифининг ишланмалари асосида тузилган.

        2 Гельфман Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. – М.: Питер, 2006. – С. 185.

        Н.И.Зильбербергнинг кайд этишича, дарсликнинг вазифаларидан бири укувчиларнинг тадкикотчилик куникмаларини ривожлантириш учун зарур шарт-шароит яратишдан иборат3. Худди шундай фикрни А.Г.Мордкович хам куллаб-кувватлайди. У «дарслик нафакат тайёр билим-ларни узлаштиришга йуналган булиши, шунингдек, янги билимларни излаб топишга имкон бериши лозим», деб хисоблайди4.

        Дарсликдаги укув материалларининг тарбиявий ва ривожлантирувчи элементлари 2-расмда уз аксини топган.

        Дарслик маълум бир таълимий-тарбиявий функцияларни бажаради, шунинг учун мазкур функцияларни режалаштириш ва тизимлаштириш таълимнинг психологик-педагогик жихатларини хисобга олган холда амалга оширилади. Дарслик энг аввало, укувчиларнинг укув фаолиятидаги узига хосликларни хисобга олган холда ярати-лиши лозим. Ана шу сабабли дарсликни яратишда психологик аспектлар биринчи уринда хисобга олиниши зарур.

        Яна шуни алохида таъкидлаб утиш жоизки, дарсликнинг таркибий асосларини тубдан

        3 Зильберберг Н.И. Приобщение к математическому творчеству / Н. И. Зильберберг. – Уфа: Башк. кн. изд-во, 1998. – С. 68.

        4 Мордкович А.Г. Каким быть школьному учебнику? / А.Г.Мордкович, Л. В. Тарасов // Математика в школе, 2003. – № 8. – С.4.

        ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ / СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2019, 11(84)

        1-жадвал. Вах,олаш объети сифатида танланган дарсликлар руйхати

        № Дарсликнинг номланиши Нашр йили

        1. Кадимги дунё: 6 синф учун дарслик 2019

        2. Жахон тарихи: 7 синф учун дарслик 2018

        3. Узбекистан тарихи: 8 синф учун дарслик 2014

        4. Узбекистан тарихи: 9 синф учун дарслик 2014

        5. Жахон тарихи: 10 синф учун дарслик 2017

        6. Жахон тарихи: 11 синф учун дарслик 2018

        узгартириш психологик фанлар ютукларидан максимал фойдаланишни талаб этади. Укув ада-биёти шунчаки тушунчаларни ёдлаб олишга эмас, укув мотивлари, мустакиллик, урганишга масъулиятли ва ижодий муносабатни шакллан-тиришга йуналтирилган булиши лозим. Бу эса, фикрлаш ва шахс шаклланишининг психологик конуниятларини хисобга олган холда дарслик тузилмасини лойихалашга катъий янги ёндашув-ларни талаб этади.

        Тадцицотнинг объекти сифатида тарих фани-дан яратилган дарсликлар танланиб, тажриба-синов ишларига умумий урта таълим мактаблари-нинг 200 нафар фан укитувчилари, халк таълими булимларининг 30 нафар методисти, олий таълим муассасаларининг 50 нафар мутахассис-олимлари жалб килинди.

        Тадцицотда цулланилган усуллар. Тадкикотда унинг максади ва вазифаларига мувофик келувчи анализ, синтез, киёслаш, кузатиш, эксперт бахолаш, моделлаштириш, математик-статистик тахлил х,амда тажриба-синов методларидан фойдаланилди. Дарслик сифатини бахолашда муаллифлик методикасига асосланилди.

        Натижалар ва амалий мисоллар. Тадкикотда дарсликлар сифатини бахолаш мезонлари улар-нинг функционал юкламасини хисобга олган холда тизимлаштирилди.

        Биринчи даража – асосий матнни илмий жих,атдан бахолаш (уларнинг Давлат таълим стан-дартлари талабларига мос келиши (К0), илмий ата-маларга туFри таъриф берилганлиги (К1).

        Иккинчи даража – дарслик мазмунида урганилаётган фан методологиясининг акс этти-рилганлик даражасини бахолаш (К2).

        Учинчи даража – дарсликнинг тузилишини бахолаш: кушимча ва изохловчи матнлар, иллю-стратив материаллар, курсатмали тавсифга эга аппарат элементлари мазмуни (К3).

        Туртинчи даража – дарсликнинг методик аппа-ратини бахолаш (К4).

        Бешинчи даража – дарсликнинг дидактик ва методик таъминотини бах,олаш (К5).

        Таклиф килинган методикада мезонларга мувофик даража фоизларда акс эттирилади, шунинг учун х,ар бир даража 0 дан 100гача ораликда топилади. Дарсликни бах,олашнинг максимал бали (^тах) 195 баллни (100 + 40 + 30 + 15 + 10) ташкил килади.

        Тизим очик тавсифга эга: бах,олаш мезонлари микдори, мазмуни ва тартибланиши тах,лил максадини аниклаштириб беради. Масалан, агар эксперт олдида кушимча матнлар, иллюстрация-ларнинг мавжудлиги нуктаи назаридан энг яхши дарсликни танлаш вазифаси куйилса, у х,олда дарсликнинг тузилишини бах,олаш мезони биринчи даражали деб х,исобланади.

        Таклиф этилган методика асосида умумий урта таълим мактабларининг турли йилларда нашр эттирилган 6-11 синф тарих дарсликлари тах,лил объекти сифатида танланди (1-жадвалга каранг).

        Мезонлар буйича эксперт натижалари куйидаги куринишга эга булди (2-жадвалга каранг).

        2-жадвал натижалари асосида куйидаги хуло-саларга келинди: К0 мезон буйича: барча тах,лилга тортилган дарсликлар 90 дан юкори бах,ога эга булди, яъни мазкур мезон талаблари коникарли; К1 мезон буйича хулоса: [2], [4], [5] ва [6] ракамдаги дарсликлардаги тарихий тушунчаларга аник ва туFри таъриф беришга х,аракат килинган. Мазкур дарсликлардаги туFри таъриф берилмаган деб х,исобланган тушунчаларга аниклик етишмаган-лиги асос килиб олинди. [1] ва [3] ракамдаги дарс-ликларда назарий хатоликлар сони етарлича экан-лиги аникланди. Мезон буйича мазкур дарсликлар курсаткичлари белгиланган даражадан анча паст булиб, 63,3 ва 56,7 фоизни ташкил этди; К2 мезони буйича хулоса: [1], [5] ва [6] ракамли дарсликларда

        ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ / СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2019, 11(84)

        2-жадвал. Мезонлар буйича дарслик сифатини бах,олаш натижалари

        Мезонлар [1] [2] [3] [4] [5] [6]

        К„ 92,5 1„„ 9„ 95 97,5 1„„

        К1 63 97 57 9„ 97 97

        К2 60,8 0,24 35,8 0,20 68,8 70,8

        К, 65 65 65 65 8„ 70

        К4 52 42 2„ 15 82 63

        i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

        тарих фанлари методологияси матнларда юкори даражада акс эттирилган. [2], [3] ва [4] ракамли дарсликларда укув материалини баён этишда фактик материаллардан етарлича фойдаланил-маган, матнлар тавсифий характерга эга; К3 мезони буйича хулоса: [5] ракамдаги дарслик энг яхши тузилишга эга эканлиги аникланди, [6] ракамдаги дарслик иккинчи уринни эгаллади, колган дарсли-клар бир хил батога эга булди; К4 мезони буйича хулоса: методик аппаратининг шакллантирилиши буйича [5] ва [6] ракамдаги дарсликлар купрок юкори уринни эгаллади; К5 мезони буйича хулоса: дарсликнинг дидактик ва методик таъминотини бах,олаш натижалари буйича [5] ракамдаги дарслик етакчи уринни эгаллайди. [2] ва [3] ракамдаги дарсликларнинг укув-услубий мажмуаси (укитувчи учун кулланма) янгиланмаган. Компетенциявий ёндашувга асосланган дарсликлар учун алох,ида укув-услубий мажмуа талаб этилмайди. Чунки улар янги авлод дарсликларини яратиш техно-логияси асосида ишлаб чикилган.

        Аниц хулоса ва таклифлар.

        1. Дарсликлар куп йиллик педагогик, психологик изланишлар, илтор тажрибалар х,амда жах,он стандарти намуналари асосида тузилган булиши лозим. Хусусан, умумтаълим фанлари буйича яра-тилган дарсликларнинг тили содда, равон ва тушу-нарли, укувчи ёши х,амда психологик хусусиятига мос булиши, уларнинг нутки ва дунёкарашининг усишига ёрдам бериши керак.

        2. Дарсликлардаги х,ар бир мавзу узидан олдинги мавзуни тулдириб, оддийдан мураккабга томон ривожланиб бориши зарур. У укувчиларга одоб- ахлокни ургатишга хизмат килиши, уларда она-Ватанга мех,р-мух,аббат, кишиларга тамхурлик, мех,рибонлик, илтифотлилик, мех,натсеварлик, камтарлик, виждонлилик каби ижобий фазилат-ларни тарбиялашга хизмат килиши лозим.

        3. Замонавий тарих дарсликларини яратишда мавзулар буйича куйидаги компонентларнинг

        мавжудлиги х,исобга олиниши лозим: (а) оддий ва аник саволларни бериш оркали урганилаётган мавзуни урганишнинг максадини аниклаштириш; (б) асосий тарихий номлар, атамалар ва сана-лар асосида тарихий вокеликни киска баён этиш; (в) кенгайтирилган шарх,лар, ахборотлар х,ажмини камайтириш учун х,ар бир укув саво-лидан кейин 5-6 тагача нарратологик (баён этиш илми) ва тасвирий манбалардан фойдаланиш; (г) мамлакат тарихида катта узгариш содир булган вокеларни батафсил куриб чикиш учун хроноло-гик жадваллар(timelines) такдим этиш; (д) мавзуга алокадор асосий атамаларнинг кискача изох,ли лутати; (е) укувчиларнинг эътиборини кизикарли ва баъзан бир-бирига зид далилларга жалб этиш учун «Бу кизик. » сарлавх,аси остида матери-аллар такдим этиш; (ж) урганилаётган мавзуни мустах,камлаш максадида укувчилар учун такдим этиладиган саволлар ва ижодий топшириклар.

        4. Узвийлик тамойилини амалга ошириш оркали замонавий дарсликларни яратиш ва таъ-лимни ахборотлаштириш шароитида ундан сама-рали фойдаланиш максадга мувофик. Замонавий дарслик узвийлик ва узлуксизликка асосланган шахсни мотивлаштиришнинг яхлит тузилмасини узида акс эттириши лозим.

        5. Янги авлод дарсликларини яратиш учун бенчмаркинг-лойих,а ишлаб чикилиши лозим. Бенчмаркинг-лойих,ани тайёрлаш боскичида дарсликларни яратиш буйича энг яхши амалий таж-рибага эга давлатлар х,акида маълумот берувчи манбаларни топиш зарур. Шунингдек, танланган ёндашув ва узгартиришлар киритиш имконияти билан ботликликда бенчмаркингнинг объекти аник белгиланиши максадга мувофик.

        6. Дарсликлар сифатини бах,олашда объек-тивликни таъминлайдиган янги методикаларнинг ишлаб чикилиши х,амда эксперт тах,лилнинг мун-тазам утказиб борилиши, хулосаларнинг аник ва ишонарли булишига эришиш лозим.

        ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ / СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2019, 11(84)

        с 62 МАКТАБ ТАЪЛИМИ / ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ у

        1. Абылкасымова А.Е. Вопросы создания современного школьного учебника: научно-методическое издание. – Алматы: «Атамура», 2010. – 200 с.

        2. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько. – М.: «Педагогика», 1998. – 160 с.

        3. Зуев Д. Д. Школьный учебник. – Ереван: ЛУИС, 1997. – 352 с.

        4. К,учк,орова Ф.М. Янги авлод дарсликларида такдим этиладиган укув материалла-рини концентризм асосида структуралаштиришнинг дидактик параметрлари: педагогика фанлари буйича фалсафа доктори(PhD). дис. – Т., 2018. – 244 б.

        5. Товпинец И.П. Концепция учебника и его структура: Материалы Всесоюзной конференции «Теория и практика создания школьных учебников» / И. П. Товпинец; составитель Г. А. Молчанова // Проблемы школьного учебника. – М.: «Просвещение», 1991. – Вып. № 20. – С.34-36.

        6. Подласый, И. П. Педагогика. Учебник для студентов педвузов / И.П.Подласый. -М.:ВЛАДОС, 1996. – 432 с.

        7. Бауман М. Доступность учебных текстов, факторы, затрудняющие понимание и их устранение / М. Бауман, Г. Гийтлинг, К. Неспер // Проблемы школьного учебника. -М.: «Просвещение», 1991. – Вып. 18. – С. 244-258.

        8. Назарова Т.С. Стратегия развития учебной книги / Т.С. Назарова, Ю.П.Господарик // Педагогика. – 2005. – № 3. – С.10-19.

        9. Гельфман Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся. – М.: «Питер», 2006. – 384 с.

        10. Зильберберг Н.И. Приобщение к математическому творчеству / Н. И. Зильбер-берг. – Уфа: Башк. кн. изд-во, 1998. – 85 с.

        11. Мордкович А.Г. Каким быть школьному учебнику? / А.Г.Мордкович, Л.В. Тарасов // Математика в школе, 2003. – № 8. – С.2-6.

        ЗАМОНАВИЙ ТАЪЛИМ / СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 2019, 11(84)

        Related posts:

        1. 8 sinf odam va uning salomatligi 2022 pdf скачать
        2. 3 sinf tasviriy san’at darslik 2022
        3. Qora kiyimli odamlar
        4. 5 sinf adabiyot darslik 2023 pdf

Published in Blog