Kimyodan elektron darslik

O’qituvchi- O’rin olish reaksiyasiga misollar keltiring

Kimyo tarixi – History of chemistry

1871 yil davriy jadval tomonidan qurilgan Dmitriy Mendeleyev. Davriy jadval – bu fanning eng kuchli ikonalaridan biri bo’lib, kimyo markazida yotadi va ushbu sohaning eng asosiy tamoyillarini o’zida mujassam etadi.

The kimyo tarixi vaqt oralig’ini anglatadi qadimiy tarix hozirgi kunga qadar. Miloddan avvalgi 1000 yilga kelib tsivilizatsiyalar oxir-oqibat kimyoning turli sohalariga asos bo’ladigan texnologiyalardan foydalangan. Bunga yong’inni topish, ekstraktsiyalash kiradi metallar dan rudalar, qilish sopol idishlar va sirlanganlar, fermentatsiya pivo va vino, uchun o’simliklardan kimyoviy moddalarni ajratib olish Dori va atir, ichiga yog ‘berish sovun, qilish stakan va qilish qotishmalar kabi bronza.

Kimyo protologiyasi, alkimyo, materiyaning mohiyatini va uning o’zgarishini tushuntirishda muvaffaqiyatsiz bo’ldi. Biroq, tajribalar o’tkazish va natijalarni qayd etish orqali alkimyogarlar zamonaviy kimyo uchun zamin yaratdilar. Tomonidan kimyo va alkimyo o’rtasida aniq farqlar paydo bo’lgandan keyin farq paydo bo’ldi Robert Boyl uning ishida Skeptik kimyochi (1661). Ikkalasi ham alkimyo va kimyo materiya va uning o’zgarishi bilan bog’liq, kimyogarlar murojaat qilish sifatida qaraladi ilmiy uslub ularning ishlariga.

Kimyo tarixi bilan chambarchas bog’liq termodinamika tarixi, ayniqsa orqali Uillard Gibbs. [1]

Mundarija

• 1 Qadimgi tarix
  • 1.1 Ilk odamlar
  • 1.2 Dastlabki metallurgiya
  • 1.3 Bronza davri
  • 1.4 Temir asri
  • 1.5 Klassik antik davr va atomizm
    • 1.5.1 Qadimgi dunyo
    • 2.1 Faylasufning toshi
    • 2.2 Islom dunyosidagi alkimyo
    • 2.3 Alkimyo bilan duch kelgan muammolar
    • 3.1 Robert Boyl
    • 3.2 Flogistonni ishlab chiqish va demontaj qilish
    • 3.3 Volta va Voltaik qoziq
    • 3.4 Antuan-Loran de Lavuazye
    • 4.1 Jon Dalton
    • 4.2 Yons Yakob Berzelius
    • 4.3 Yangi elementlar va gaz qonunlari
    • 4.4 Vohler va “Vitalizm” munozarasi
    • 4.5 1800-yillarning o’rtalari
    • 4.6 Perkin, Kruoks va Nobel
    • 4.7 Mendeleyev davriy sistemasi
    • 4.8 Josiya Uillard Gibbs
    • 4.9 19-asr oxiri
      • 4.9.1 Ramzayning zo’r gazlarni kashf etishi
      • 4.9.2 Mari va Per Kyuri
      • 4.9.3 Ernest Rezerford
      • 5.1 Nil Bor
      • 5.2 Gilbert N. Lyuis
      • 5.3 Kvant mexanikasi
      • 5.4 Kvant kimyosi
      • 5.5 Molekulyar biologiya va biokimyo
      • 5.6 20-asrning oxiri
      • 7.1 Kimyo sanoati
      • 8.1 Tarixlar va vaqt jadvallari
      • 8.2 Taniqli kimyogarlar

      Qadimgi tarix

      Ilk odamlar

      100000 yoshli oxra – ishlov berish ustaxonasi topilgan Blombos g’ori yilda Janubiy Afrika. Bu shuni ko’rsatadiki, dastlabki odamlar kimyo bo’yicha boshlang’ich bilimlarga ega edilar. G’or devorlarida topilgan hayvonlar qonini boshqa suyuqliklar bilan aralashtirib yuborgan dastlabki odamlardan tashkil topgan dastlabki odamlar tomonidan chizilgan rasmlar ham kimyo bo’yicha kichik bilimlardan dalolat beradi. [2] [3]

      Dastlabki metallurgiya

      Asosiy maqolalar: Qora metallurgiya tarixi va Hindiston qit’asida metallurgiya tarixi

      Odamlar tomonidan ishlatilgan eng qadimgi metallarga o’xshaydi oltin, uni bepul yoki “mahalliy” deb topish mumkin. Kechqurun ishlatilgan Ispaniya g’orlaridan oz miqdordagi tabiiy oltin topilgan Paleolit miloddan avvalgi 40.000 yillar atrofida. [4]

      Kumush, mis, qalay va meteorik temir cheklangan miqdordagi imkoniyatga ega bo’lgan mahalliy sifatida ham topish mumkin metallga ishlov berish qadimiy madaniyatlarda. [5] Miloddan avvalgi 3000 yilda meteorik temirdan yasalgan Misr qurollari “Osmondan xanjar” sifatida juda qadrlangan. [6]

      Ehtimol, boshqariladigan usulda qo’llanilgan birinchi kimyoviy reaktsiya olov. Biroq, ming yillar davomida olov oddiygina issiqlik va yorug’lik ishlab chiqarishda bir moddani boshqasiga (o’tin yoqish yoki qaynoq suv) aylantira oladigan sirli kuch sifatida qaraldi. Yong’in dastlabki jamiyatlarning ko’plab jihatlariga ta’sir ko’rsatdi. Bular kundalik hayotning eng oddiy jihatlaridan, masalan, pishirish va yashash joylarini isitish va yoritishdan, sopol va g’isht tayyorlash va asboblarni tayyorlash uchun metallarni eritish kabi eng zamonaviy maqsadlarga qadar bo’lgan.

      Bu kashfiyotga olib kelgan yong’in edi stakan va tozalash metallar; Buning ortidan ko’tarilish kuzatildi metallurgiya. [7] Metallurgiyaning dastlabki bosqichlarida metallarni tozalash usullari izlangan va ma’lum bo’lgan oltin qadimgi Misr miloddan avvalgi 2900 yilda qimmatbaho metallga aylangan.

      Bronza davri

      Asosiy maqola: Bronza davri

      Oddiy toshlarni olovda qizdirish orqali ba’zi metallarni o’z rudalaridan olish mumkin: ayniqsa qalay, qo’rg’oshin va (yuqori haroratda) mis. Ushbu jarayon sifatida tanilgan eritish. Ushbu qazib olish metallurgiyasining dastlabki dalillari miloddan avvalgi VI va V ming yilliklarga oid bo’lib, arxeologik joylardan topilgan. Majdanpek, Yarmovac va Plocnik, uchalasi ham Serbiya. Bugungi kunga kelib, eng dastlabki mis eritish Belovode saytida topilgan; [8] Ushbu misollarga miloddan avvalgi 5500 yildan beri mis bolta kiradi Vincha madaniyati. [9] Erta metallarning boshqa belgilari miloddan avvalgi uchinchi ming yillikdan boshlab shunga o’xshash joylarda uchraydi Palmela (Portugaliya), Los Millares (Ispaniya) va Stonehenge (Birlashgan Qirollik). Biroq, ko’pincha o’rganishda sodir bo’ladi tarixdan oldingi marta, yakuniy boshlanishni aniq belgilab bo’lmaydi va yangi kashfiyotlar davom etmoqda.

      Qadimgi O’rta Sharqning konchilik sohalari. Qutilar ranglari: mishyak jigarrang, mis qizil rangda, qalay kul rangda, temir qizil jigarrangda, oltin sariq rangda, kumush oq rangda va qo’rg’oshin qora rangda. Sariq maydon degan ma’noni anglatadi mishyak bronza, kulrang maydon esa kalayni anglatadi bronza.

      Ushbu birinchi metallar yagona elementlar yoki tabiiy ravishda sodir bo’lgan kombinatsiyalar edi. Mis va qalayni birlashtirib, ustun metall, an qotishma deb nomlangan bronza. Bu boshlangan katta texnologik o’zgarish edi Bronza davri taxminan miloddan avvalgi 3500 yil. Bronza davri insoniyatning madaniy rivojlanishidagi eng rivojlangan metallga ishlov berish (hech bo’lmaganda muntazam va keng qo’llanishda) eritish texnikasini o’z ichiga olgan davr edi. mis va qalay mis rudalarining tabiiy ravishda paydo bo’lishidan, so’ngra bu rudalarni eritib bronza quyish uchun. Ushbu tabiiy rudalar odatda mishyakni oddiy nopoklik tarkibiga kiritdi. Mis / qalay rudalari kamdan-kam uchraydi, chunki ularda qalay bronzalari yo’qligi aks etadi g’arbiy Osiyo miloddan avvalgi 3000 yilgacha.

      Bronza davridan keyin metallurgiya tarixi eng yaxshi qurol izlayotgan qo’shinlar bilan belgilandi. Shtatlar Evroosiyo ustunroq qotishmalarni ishlab chiqarishda gullab-yashnagan, bu esa o’z navbatida yaxshiroq zirh va qurollarni ishlab chiqargan. [ iqtibos kerak ] Metallurgiya va alkimyo sohasida sezilarli yutuqlarga erishildi qadimgi Hindiston. [10]

      Temir asri

      Asosiy maqola: Temir asri

      Ning qazib olinishi temir uning javharidan ishlov beriladigan metallga aylanishi mis yoki qalayga qaraganda ancha qiyin. Asboblar uchun bronza bronzadan ko’ra yaxshiroq emas po’lat kashf etilgan), temir rudasi mis yoki qalayga qaraganda ancha ko’p va keng tarqalgan, shuning uchun ko’pincha mahalliy joylarda mavjud bo’lib, ular bilan savdo qilishning hojati yo’q.

      Dazmol bilan ishlov berish ixtiro qilingan ko’rinadi Xettlar miloddan avvalgi 1200 yilda boshlangan Temir asri. Temirni qazib olish va ishlash siri muvaffaqiyatning asosiy omili bo’lgan Filistlar. [6] [11]

      Temir asri temirning paydo bo’lishini anglatadi (qora metallurgiya ). Qora metallurgiyadagi tarixiy o’zgarishlarni turli xil o’tmishdagi madaniyatlar va tsivilizatsiyalarda topish mumkin. Bularga O’rta Sharq va Yaqin Sharqning qadimiy va o’rta asr shohliklari va imperiyalari, qadimiy Eron, qadimgi Misr, qadimiy Nubiya va Anadolu (Kurka), Qadimgi Nok, Karfagen, Yunonlar va Rimliklarga qadimiy Evropa, O’rta asrlar Evropa, qadimgi va o’rta asrlarda Xitoy, qadimgi va o’rta asrlarda Hindiston, qadimgi va o’rta asrlarda Yaponiya va boshqalar. Qadimgi Xitoyda metallurgiya bilan bog’liq yoki u bilan bog’liq bo’lgan ko’plab dasturlar, amaliyotlar va qurilmalar, masalan, innovatsiyalar yuqori o’choq, quyma temir, gidravlik – kuchga ega sayohat bolg’alari va ikki ta’sirli piston körükler. [12] [13]

      Klassik antik davr va atomizm

      Asosiy maqola: Atomizm
      Demokrit, Atomistik maktabning yunon faylasufi.

      Turli xil moddalar turli xil xususiyatlarga (rang, zichlik, hid) ega bo’lishining, har xil holatlarda (gaz, suyuq va qattiq) mavjud bo’lishini va atrof muhitga ta’sir qilganda, masalan, suv yoki olov yoki harorat ta’sirida boshqacha reaksiya ko’rsatishini falsafiy urinishlar. o’zgarishlar, qadimgi faylasuflarning tabiat va kimyo haqidagi birinchi nazariyalarni postulat qilishga majbur qildi. Kimyo bilan bog’liq bo’lgan bunday falsafiy nazariyalarning tarixi, ehtimol, har bir qadimiy tsivilizatsiyadan kelib chiqishi mumkin. Ushbu nazariyalarning umumiy jihati oz sonli boshlang’ichni aniqlashga urinish edi klassik elementlar tabiatdagi barcha turli moddalarni tashkil etadigan. Havo, suv va tuproq / moddalar kabi moddalar, olov va yorug’lik kabi energiya shakllari va fikrlar kabi mavhum tushunchalar, efir va osmon qadimgi tsivilizatsiyalarda xoch urug’lantirilmasa ham keng tarqalgan edi: masalan, qadimgi yunon, hind, mayya va xitoy falsafalari havo, suv, er va olov asosiy elementlar sifatida. [ iqtibos kerak ]

      Qadimgi dunyo

      Miloddan avvalgi 420 yillarda, Empedokl barcha materiya tashkil topganligini ta’kidladi to’rtta elementli moddalar: er, olov, havo va suv. Ning dastlabki nazariyasi atomizm orqasida kuzatilishi mumkin qadimgi Yunoniston va qadimgi Hindiston. [14] Yunoniston atomizmi yunon faylasufidan boshlanadi Demokrit, materiya miloddan avvalgi 380 yillarda “atomos” deb nomlanadigan bo’linmaydigan va yo’q qilinmaydigan zarralardan iborat deb e’lon qilgan. Leucippus atomlar materiyaning eng ajralmas qismi ekanligini ham e’lon qildi. Bu shunga o’xshash deklaratsiyaga to’g’ri keldi Hind faylasuf Kanada uning ichida Vaisheshika sutralar xuddi shu vaqt oralig’ida. [14] Xuddi shu tarzda u mavjudligini muhokama qildi gazlar. Kanadaning sutra e’lon qilganini, Demokritning falsafiy mulohazalari bilan e’lon qilgan. Ikkalasi ham etishmasligidan aziyat chekdi empirik ma’lumotlar. Ilmiy dalilsiz atomlarning mavjudligini inkor etish oson edi. Aristotel miloddan avvalgi 330 yilda atomlar mavjudligiga qarshi chiqdi. Oldin miloddan avvalgi 380 yilda yunoncha matnga tegishli bo’lgan Polybus inson tanasi to’rt kishidan iborat deb ta’kidladi hazil. Miloddan avvalgi 300 yil atrofida, Epikur muvozanatli hayotga erishish uchun inson o’zi mas’ul bo’lgan buzilmas atomlar olamini postulat qildi.

      Tushuntirish maqsadi bilan Epikur falsafasi Rim tomoshabinlariga Rim shoir va faylasuf Lucretius [15] yozgan De rerum natura (Narsalarning tabiati) [16] miloddan avvalgi 50 yilda. Asarda Lukretsiy quyidagi tamoyillarni taqdim etadi atomizm; ning tabiati aql va jon; izohlari sensatsiya va o’yladi; dunyoning rivojlanishi va uning hodisalari; va turli xilligini tushuntiradi samoviy va quruqlik hodisalar.

      Tozalash usullarining dastlabki rivojlanishining ko’p qismi tasvirlangan Katta Pliniy uning ichida Naturalis Historia. U ko’plab minerallarning holatini keskin kuzatish bilan bir qatorda ushbu usullarni tushuntirishga harakat qildi.

      O’rta asr alkimyosi

      Shuningdek qarang: Minima naturalia

      Jobir ibn Hayyon (Geber), 9-asr Fors-arab alkimyogari uning eksperimental izlanishlari kimyo asoslarini yaratdi.

      XVII asrda markaziy uchburchakda tria prima bilan bir qatorda tasvirning to’rtta klassik elementlarini aks ettiruvchi alkimyoviy emblem.

      O’rta asrlarda qo’llanilgan elementar tizim alkimyo tomonidan asosan ishlab chiqilgan Fors tili -Arab alkimyogar Jobir ibn Hayyon va yunon urf-odatlarining klassik elementlaridan kelib chiqqan. [17] Uning tizimi ikkita falsafiy elementdan tashqari havo, er, olov va suvning to’rtta Aristotel elementlaridan iborat edi: oltingugurt, yonuvchanlik printsipini tavsiflovchi, “yonib turgan tosh”; va simob, metall xususiyatlari tamoyilini tavsiflovchi. Ular dastlabki alkimyogarlar tomonidan qisqartirilmaydigan tarkibiy qismlarning idealizatsiyalashgan ifodalari sifatida ko’rilgan koinot [18] va ko’proq e’tiborga olinadi [ tushuntirish kerak ] falsafiy alkimyo ichida.

      Uchta metall printsiplar (oltingugurtdan yonuvchanlikka yoki yonishga, simobning o’zgaruvchanligi va barqarorligiga va tuz mustahkamlikka) aylandi tria prima shveytsariyalik kimyogarning Paracelsus. U Aristotelning to’rt elementli nazariyasi tanalarda uchta tamoyil sifatida paydo bo’lgan deb o’ylagan. Paracelsus bu tamoyillarni asosiy deb bildi va o’tinning olovda qanday yonishini tavsiflashga murojaat qilib ularni oqladi. Merkuriy birlashtiruvchi printsipni o’z ichiga olgan, shuning uchun u o’tinni tark etganda (tutun ichida) yog’och parchalanadi. Tutun o’zgaruvchanlikni (simob printsipi), issiqlik beruvchi alangani yonuvchanlikni (oltingugurt) va qoldiq kulni qattiqlikni (tuzni) tasvirlab berdi. [19]

      Faylasufning toshi

      Asosiy maqola: Alkimyo
      “Alkimyogar”, ser Uilyam Duglas, 1855 yil

      Alchemy tomonidan belgilanadi Hermetik uchun izlash faylasuf toshi, o’rganish ramziy tasavvufga boy bo’lib, zamonaviy ilm-fandan juda farq qiladi. Alkimyogarlar an-da o’zgarishlarni amalga oshirish uchun mehnat qildilar ezoterik (ma’naviy) va / yoki ekzoterika (amaliy) daraja. [20] Bu edi ilmiy-tadqiqotga oid, kimyo evolyutsiyasiga katta hissa qo’shgan alkimyo ekzoterika jihatlari Yunon-Rim Misr, ichida Islomiy Oltin Asr va keyin Evropada. Alkimyo va kimyo moddalarning tarkibi va xususiyatlariga qiziqish bildiradi va 18-asrgacha ular alohida fanlardan emas edi. Atama kimyo o’sha paytgacha mavjud bo’lgan alkimyo va kimyo aralashmasini tavsiflash uchun ishlatilgan. [21]

      Umumiy davrning birinchi asrlarida yashagan dastlabki G’arb alkimyogarlari kimyoviy apparatni ixtiro qilishgan. The Beyn-Mari, yoki suv hammomi uchun nomlangan Yahudiy Maryam. Uning asarlari ham birinchi tavsiflarini beradi tribikos va kerotakis. [22] Kimyogar Kleopatra tasvirlangan pechlar va ixtiroga loyiq deb topilgan alemik. [23] Keyinchalik, tomonidan tashkil etilgan eksperimental asos Jobir ibn Xayyan intizom orqali ko’chib o’tganligi sababli alkimyogarlarga ta’sir ko’rsatdi Islom olami Milodning 12-asrida Evropaga.

      Uyg’onish davrida ekzoterika alkimyosi mashhur bo’lib qoldi Paratselsian iatrokimyo, ma’naviy alkimyo gullab-yashnagan bo’lsa-da, unga moslashtirildi Platonik, Hermetic va Gnostik ildizlar. Binobarin, faylasuf toshiga oid ramziy izlanish ilmiy yutuqlar bilan almashtirilmadi va 18-asrning boshlariga qadar hali ham hurmatli olimlar va shifokorlarning mulki bo’lib qoldi. Ilmiy xizmatlari bilan mashhur bo’lgan dastlabki zamonaviy alkimyogarlar kiradi Yan Baptist van Helmont, Robert Boyl va Isaak Nyuton.

      Islom dunyosidagi alkimyo

      Asosiy maqola: O’rta asr islomida kimyo va kimyo

      In Islom olami, Musulmonlar qadimgi asarlarni tarjima qilayotgan edilar Yunonlar va Misrliklar arab tiliga o’girilib, ilmiy g’oyalar bilan tajriba o’tkazdilar. [24] Zamonaviy taraqqiyot ilmiy uslub sekin va mashaqqatli edi, ammo IX asr kimyogaridan boshlanib, ilk musulmon kimyogarlari orasida kimyo uchun dastlabki ilmiy uslub paydo bo’ldi. Jobir ibn Hayyon (Evropada “Geber” nomi bilan tanilgan), ba’zan uni “kimyo otasi” deb bilishadi. [25] [26] [27] [28] U sistematik va eksperimental ga asoslangan ilmiy tadqiqotlarga yondashuv laboratoriya, asarlari asosan allegorik va ko’pincha tushunarsiz bo’lgan qadimgi yunon va misr alkimyogarlaridan farqli o’laroq. [29] U shuningdek ixtiro qildi va nomini berdi alemik (al-anbiq), ko’pchilikni kimyoviy tahlil qildi kimyoviy moddalar, tuzilgan lapidaries o’rtasida farqlanadi gidroksidi va kislotalar, va yuzlab ishlab chiqarilgan giyohvand moddalar. [30] Shuningdek, u beshlik nazariyasini takomillashtirdi klassik elementlar ettita nazariyaga alkimyoviy elementlar identifikatsiyadan keyin simob va oltingugurt kabi kimyoviy elementlar. [31] [ tekshirish kerak ]

      Boshqa nufuzli musulmon kimyogarlari qatorida Abu al-Rayhon al-Buruniy, [32] Avitsena [33] va Al-Kindi alkimyo nazariyalarini, xususan metallarning transmutatsiyasi; va al-Tusiy versiyasini tasvirlab berdi massani saqlash tanasi ekanligini ta’kidlab materiya o’zgarishga qodir, ammo yo’qolib ketishga qodir emas. [34] Rhazes rad etdi Aristotel to’rtlik nazariyasi klassik elementlar birinchi marta va zamonaviy ma’noda laboratoriyadan foydalangan holda, zamonaviy kimyoning mustahkam asoslarini yaratdi, yigirmadan ortiq asboblarni loyihalashtirish va tavsiflash, ularning ko’p qismlari bugungi kunda ham qo’llanilmoqda, masalan. krujka, cucurbit yoki qasos distillash uchun, gaz etkazib beruvchi trubkasi (ambiq, lotin alembikasi) va har xil turdagi pech yoki pechka. [ iqtibos kerak ]

      Alkimyo bilan duch kelgan muammolar

      Bugungi nuqtai nazardan ko’rinib turibdiki, alkimyo bilan bog’liq bir nechta muammolar mavjud edi. Yangi birikmalar uchun tizimli nomlash sxemasi yo’q edi va bu til ezoterik va noaniq bo’lib, atamalar turli odamlar uchun har xil narsani anglatishini anglatardi. Aslida, ko’ra Fontana kimyo tarixi (Brok, 1992):

      Tez orada alkimyo tili ma’lumotsiz odamlardan ma’lumotlarni yashirishga mo’ljallangan arkan va maxfiy texnik lug’at ishlab chiqardi. Bugungi kunda ushbu til biz uchun katta darajada tushunarsiz, garchi uni o’qiydiganlar aniq bo’lsa ham Geoffery Chaucer “s Canonning Yeoman haqidagi ertagi yoki tomoshabinlar Ben Jonson “s Alkimyogar ustidan kulish uchun uni etarli darajada tasavvur qila oldilar. [35]

      Chauserning hikoyasi alkimyaning aldamchi tomonlarini, ayniqsa, arzon moddalardan soxta oltin ishlab chiqarishni fosh qildi. Bir asrga etmay, Dante Aligeri shuningdek, ushbu firibgarlikning xabardorligini ko’rsatib, uni barcha alkimyogarlarni jo’natishga majbur qildi Inferno uning asarlarida. Ko’p o’tmay, 1317 yilda Avignon Papa Ioann XXII barcha alkimyogarlarga soxta pul ishlash uchun Frantsiyani tark etishni buyurdi. 1403 yilda Angliyada “metallarni ko’paytirish” ga o’lim bilan jazolanadigan qonun qabul qilindi. Ushbu va boshqa aftidan o’ta chora-tadbirlarga qaramay, alkimyo o’lmadi. Qirollik va imtiyozli sinflar hali ham faylasuf toshini va hayot iksirini o’zlari uchun kashf etishga intildilar. [36]

      Tajribalarni takrorlanuvchan qilish uchun kelishilgan ilmiy uslub ham yo’q edi. Darhaqiqat, ko’plab alkimyogarlar o’zlarining usullariga suv oqimlari vaqti yoki oy fazalari kabi ahamiyatsiz ma’lumotlarni kiritishgan. Alkimyoning ezoterik tabiati va kodlangan lug’ati umuman ishonch hosil qila olmasliklarini yashirishda foydaliroq edi. XIV asrdayoq alkimyoviy jabhada yoriqlar o’sganga o’xshardi; va odamlar shubhali bo’lib qoldilar. [ iqtibos kerak ] Shubhasiz, tajribalarni boshqa odamlar takrorlashi mumkin bo’lgan ilmiy usul bo’lishi kerak edi va natijalar haqida ma’lum bo’lgan va noma’lum bo’lgan narsalarni aniq tilda bayon qilish kerak edi.

      17-18 asrlar: Erta kimyo

      Agricola, muallifi De re metallica
      Ish xonasi, dan De re metallica, 1556, Kimyoviy meros jamg’armasi
      Shuningdek qarang: Kimyo fanidan vaqt jadvallari va Korpuskulyarizm

      Rudalarni tozalash va ularni metallarni eritib olish uchun qazib olishni takomillashtirishga qaratilgan amaliy urinishlar XVI asrning dastlabki kimyogarlari uchun muhim ma’lumot manbai bo’lgan, ular orasida Jorj Agrikola (1494–1555), uning buyuk asarini nashr etgan De re metallica 1556 yilda. Uning asarlari o’sha davrdagi metall rudalarini qazib olish, metallni qazib olish va metallurgiyaning yuqori darajada rivojlangan va murakkab jarayonlarini tasvirlaydi. Uning yondashuvi mavzu bilan bog’liq tasavvufni olib tashladi va boshqalar asos soladigan amaliy bazani yaratdi. Asarda rudalarni eritish uchun ishlatiladigan ko’plab o’choq turlari tasvirlangan va minerallar va ularning tarkibiga qiziqish uyg’otgan. Uning oldingi muallif Pliniy Elder va uning muallifiga ko’p sonli murojaatlarni keltirgani bejiz emas Naturalis Historia. Agrikola “metallurgiyaning otasi” deb ta’riflangan. [37]

      1605 yilda, Ser Frensis Bekon nashr etilgan Ta’limning malakasi va rivojlanishi, keyinchalik “.” deb nomlanadigan narsalarning tavsifini o’z ichiga oladi ilmiy uslub. [38] 1605 yilda, Mixal Sedziwój alkimyoviy traktatni nashr etadi Alkimyoning yangi nuri havoda “hayot oziq-ovqat” mavjudligini taklif qilgan, keyinchalik kislorod deb tan olingan. 1615 yilda Jan Begin nashr etdi Tyrocinium Chymicum, erta kimyo darsligi va unda birinchi marta chizilgan kimyoviy tenglama. [39] 1637 yilda Rene Dekart nashr etadi Discours de la méthode, unda ilmiy uslubning konturi mavjud.

      Gollandiyalik kimyogar Yan Baptist van Helmont ish Ortus medicinae o’limidan keyin 1648 yilda nashr etilgan; kitob kimlardir tomonidan alkimyo va kimyo o’rtasidagi katta o’tish davri va muhim ta’sir sifatida keltirilgan Robert Boyl. Kitobda ko’plab eksperimentlar natijalari keltirilgan va uning dastlabki versiyasi yaratilgan massani saqlash qonuni. Vaqt o’tishi bilan ishlash Paracelsus va iatrokimyo, Yan Baptist van Helmont havodan tashqari muhim bo’lmagan moddalar borligini ta’kidlab, ularga nom berdi – “gaz “, yunoncha so’zdan olingan tartibsizlik. Van Xelmont olimlar lug’atiga “gaz” so’zini kiritish bilan bir qatorda gazlar ishtirokida bir necha tajribalar o’tkazdi. Yan Baptist van Helmont ham bugungi kunda asosan o’zining g’oyalari bilan yodda o’z-o’zidan paydo bo’ladigan avlod va uning 5 yillik faoliyati daraxt tajribasi, shuningdek asoschisi hisoblangan pnevmatik kimyo.

      Robert Boyl

      Robert Boyl, zamonaviy kimyoni asoschilaridan biri, kimyoni alkimyodan ajratib turadigan to’g’ri eksperimentlardan foydalangan holda.

      Sarlavha sahifasi Shubhali kimyogar, 1661, Kimyoviy meros jamg’armasi

      Angliya-irlandiyalik kimyogar Robert Boyl (1627–1691) alkimyo uchun zamonaviy ilmiy uslubni takomillashtirgan va kimyoni alkimyodan ajratgan deb hisoblanadi. [40] Uning tadqiqotlari aniq ildiz otgan bo’lsa-da alkimyoviy an’anaga ko’ra, Boyl bugungi kunda birinchi zamonaviy kimyogar, shuning uchun zamonaviy asoschilaridan biri sifatida qaralmoqda kimyo va zamonaviy eksperimental kashshoflaridan biri ilmiy uslub. Boyl asl kashfiyotchi bo’lmasa-da, u eng taniqli Boyl qonuni u 1662 yilda taqdim etgan: [41] qonun absolyut o’rtasidagi teskari proportsional munosabatni tavsiflaydi bosim va hajmi agar harorat a atrofida doimiy ravishda saqlansa yopiq tizim. [42] [43]

      Boyl o’zining muhim nashrlari uchun ham munosib Skeptik kimyochi 1661 yilda kimyo sohasidagi toshlar kitobi sifatida qaraladi. Asarda Boyl har qanday hodisa harakatdagi zarrachalarning to’qnashuvi natijasida bo’lgan degan gipotezasini taqdim etadi. Boyl kimyogarlarga tajriba o’tkazishga murojaat qildi va tajribalar kimyoviy elementlarning faqat klassik to’rtlik bilan cheklanishini rad etdi, deb ta’kidladi: er, olov, havo va suv. Shuningdek, u kimyoga bo’ysunishni to’xtatish kerakligini iltimos qildi Dori yoki alkimyogarlikka erishish va fan darajasiga ko’tarilish. Muhimi, u ilmiy eksperimentga qat’iy yondashishni qo’llab-quvvatladi: u haqiqat deb hisoblashdan oldin barcha nazariyalar eksperimental tarzda isbotlanishi kerak deb hisobladi. Asarda eng qadimgi zamonaviy g’oyalar mavjud atomlar, molekulalar va kimyoviy reaktsiya va zamonaviy kimyo tarixining boshlanishini belgilaydi.

      Boyl takrorlanadigan reaktsiyalarni olish uchun kimyoviy moddalarni tozalashga ham harakat qildi. U tomonidan taklif qilingan mexanik falsafaning ashaddiy tarafdori edi Rene Dekart moddiy moddalarning fizik xususiyatlari va o’zaro ta’sirini tushuntirish va miqdorini aniqlash. Boyl atomist edi, ammo bu so’zni ma’qulladi korpuskula ustida atomlar. Uning ta’kidlashicha, xossalari saqlanib qolgan moddalarning eng yaxshi bo’linishi korpuskulalar darajasida. Shuningdek, u ko’plab tekshiruvlarni an havo nasosi va ta’kidladi simob havo chiqarilganda tushdi. Shuningdek, u konteyner ichidagi havoni pompalaganda olovni o’chirishi va ichiga joylashtirilgan mayda hayvonlarni o’ldirishini kuzatgan. Boyl poydevor qo’yishda yordam berdi Kimyoviy inqilob u bilan mexanik korpuskulyar falsafa. [44] Boyl van Helmontning daraxt tajribasini takrorladi va birinchi bo’lib foydalangan ko’rsatkichlar bu ranglarni kislota bilan o’zgartirdi.

      Flogistonni ishlab chiqish va demontaj qilish

      Jozef Priestli, kislorod elementini birgalikda kashf etuvchi, uni “deplogistik havo” deb atagan

      1702 yilda nemis kimyogari Jorj Stal nomini yaratdi “phlogiston “yonish jarayonida ajralib chiqishiga ishonilgan modda uchun. 1735 yil atrofida shved kimyogari Jorj Brandt mis rudasida joylashgan quyuq moviy pigmentni tahlil qildi. Brandt pigment tarkibida keyinchalik nomlangan yangi element borligini namoyish etdi kobalt. 1751 yilda shved kimyogari va Stal ismli o’quvchi Aksel Fredrik Kronstedt, mis rudasidagi nopoklikni alohida metall element sifatida aniqladi, u o’zi nomladi nikel. Kronstedt zamonaviy asoschilaridan biri mineralogiya. [45] Kronstedt mineralni ham kashf etdi sxelit 1751 yilda u shved tilida “og’ir tosh” degan ma’noni anglatuvchi volfram deb atagan.

      1754 yilda Shotlandiya kimyogari Jozef Blek izolyatsiya qilingan karbonat angidrid, u “sobit havo” deb atagan. [46] 1757 yilda, Lui Klod Kadet de Gassikur, mishyak birikmalarini o’rganayotganda hosil qiladi Kadetning dudlangan suyuqligi, keyinchalik aniqlandi kakodil oksidi, birinchi sintetik deb hisoblanadi organometalik birikma. [47] 1758 yilda Jozef Blek kontseptsiyasini shakllantirdi yashirin issiqlik tushuntirish uchun termokimyo ning o’zgarishlar o’zgarishi. [48] 1766 yilda ingliz kimyogari Genri Kavendish izolyatsiya qilingan vodorod, uni “yonuvchan havo” deb atagan. Kavendish vodorodni yoqib yuboradigan va havo bilan portlovchi aralashma hosil qilishi mumkin bo’lgan rangsiz, hidsiz gaz sifatida kashf etdi va tez chiqadigan havoni (ya’ni vodorodni) deplogistik havoda (hozirda kislorod deb ataladi) yoqish orqali suv ishlab chiqarish to’g’risida maqola nashr etdi, ikkinchisi atmosfera havosining tarkibiy qismi (phlogiston nazariyasi ).

      1773 yilda shved kimyogari Karl Wilhelm Scheele topilgan kislorod, uni “olovli havo” deb atagan, ammo uning yutug’ini darhol nashr etmagan. [49] 1774 yilda ingliz kimyogari Jozef Priestli mustaqil ravishda kislorodni gaz holatida ajratib, uni “deplogistik havo” deb atadi va Scheele oldida o’z ishini nashr etdi. [50] [51] Uning hayoti davomida Priestlining katta ilmiy obro’si uning ixtirosiga bog’liq edi sodali suv, uning yozuvlari elektr energiyasi va uning bir nechta “havo” (gazlar) ni kashf etgani, eng mashhuri Priestli “deplogistik havo” (kislorod) deb atagan. Biroq, Priestli flogiston nazariyasini himoya qilishga va nima bo’lishini rad etishga qat’iy qaror qildi kimyoviy inqilob oxir-oqibat uni ilmiy hamjamiyat ichida izolyatsiyada qoldirdi.

      1781 yilda Karl Wilhelm Scheele yangi ekanligini aniqladi kislota, volfram kislotasi, Kronstedtning sxelitidan tayyorlanishi mumkin (o’sha paytda volfram deb nomlangan). Scheele va Torbern Bergman Ushbu kislotani kamaytirish orqali yangi metall olish mumkin deb taxmin qildi. [52] 1783 yilda, Xose va Fausto Elxuyar dan tayyorlangan kislota topdi volframit volfram kislotasi bilan bir xil edi. O’sha yilning oxirida, Ispaniyada birodarlar hozirgi vaqtda ma’lum bo’lgan metallni ajratib olishga muvaffaq bo’lishdi volfram bilan bu kislotani kamaytirish orqali ko’mir, va ular elementning kashf etilishida hisobga olinadi. [53] [54]

      Volta va Voltaik qoziq

      Displeyda voltaik qoziq Tempio Voltiano (Volta ibodatxonasi) yilda Volta uyi yaqinida Komo.

      Italiyalik fizik Alessandro Volta bir qator induksiyalar va topraklamalar orqali katta zaryad to’plash uchun moslama qurdi. U 1780 yillardagi kashfiyotni tekshirgan “.hayvonlarning elektr energiyasi “tomonidan Luidji Galvani va topdi elektr toki o’xshash bo’lmagan metallar bilan aloqa qilish natijasida hosil bo’lgan va qurbaqa oyog’i faqat detektor vazifasini bajargan. Volta 1794 yilda ikkita metall va sho’r suvga botgan mato yoki karton sxemada joylashganda ular elektr joriy.

      1800 yilda Volta o’zgaruvchan bir nechta juftlarni yig’di mis (yoki kumush ) va rux disklar (elektrodlar ) namlangan mato yoki karton bilan ajratilgan sho’r suv (elektrolit ) elektrolitlar o’tkazuvchanligini oshirish uchun. [55] Yuqori va pastki kontaktlarni sim, elektr bilan bog’lab turganda joriy bu orqali o’tdi voltaik qoziq va ulaydigan sim. Shunday qilib, Volta birinchi qurilgan deb hisoblanadi elektr batareyasi ishlab chiqarish elektr energiyasi.

      Shunday qilib, Volta intizomining asoschisi hisoblanadi elektrokimyo. [56] A Galvanik xujayra (yoki voltaik hujayra) an elektrokimyoviy hujayra bu o’z-o’zidan elektr energiyasini oladi oksidlanish-qaytarilish hujayra ichida sodir bo’ladigan reaktsiya. Odatda a bilan bog’langan ikki xil metaldan iborat tuz ko’prigi yoki g’ovakli membrana bilan ajratilgan alohida yarim hujayralar.

      Antuan-Loran de Lavuazye

      Monsieur Lavoisier va uning rafiqasining portreti, tomonidan Jak-Lui Devid
      Asosiy maqolalar: Antuan Lavuazye va Kimyoviy inqilob

      Antuan-Loran de Lavuazye ehtiyotkorlik bilan o’lchovlar bilan suvning erga o’zgarishi mumkin emasligini, lekin qaynoq suvdan kuzatilgan cho’kma idishdan chiqqanligini namoyish etdi. U fosfor va oltingugurtni havoda yoqib yubordi va massa havodan yo’qolgan holda, mahsulot asl namunalarga qaraganda og’irligini isbotladi. Shunday qilib, 1789 yilda u qonunini yaratdi Massani saqlash, bu “Lavuazer qonuni” deb ham ataladi. [57]

      Antuan Lavuazye va Per-Simon Laplas tomonidan 1782–83 yil qishda ishlatilgan dunyodagi birinchi muz kalorimetri har xil issiqlik ta’sirini aniqlash uchun kimyoviy o’zgarishlar; Jozef Blekning avvalgi kashfiyotiga asoslangan hisob-kitoblar yashirin issiqlik. Ushbu tajribalar poydevorini belgilaydi termokimyo.

      Priestli tajribalarini takrorlar ekan, u havoning ikki qismdan iborat ekanligini, ulardan biri metallarga qo’shilib hosil bo’lishini ko’rsatdi. kalxlar. Yilda Considérations Générales sur la Nature des Acides (1778), u yonish uchun mas’ul bo’lgan “havo” ham kislota manbai ekanligini ko’rsatdi. Keyingi yil u ushbu qismni kislorod (yunoncha kislota-sobiq), ikkinchisini azot (yunoncha hayot yo’q) deb nomladi. Element sifatida uni yanada puxta tavsiflagani uchun Lavuazye Priestli va Scheele bilan birgalikda kislorod kashf etilishini talab qilmoqda. U, shuningdek, Kavendish tomonidan topilgan “yonuvchan havo” ni ham o’zi topdi vodorod (Yunoncha avvalgi suv degan ma’noni anglatadi) – Priestli aytganidek shudring hosil qilish uchun kislorod bilan qo’shilib, bu suvga o’xshaydi. Yilda Reflexions sur le Phlogistique (1783), Lavuazye ko’rsatdi phlogiston nazariyasi yonishning nomuvofiqligi. Mixail Lomonosov mustaqil ravishda 18-asrda Rossiyada kimyo an’analarini o’rnatdi; u flogiston nazariyasini ham rad etdi va taxmin qildi gazlarning kinetik nazariyasi. Lomonosov issiqlikni harakatning bir shakli deb hisoblagan va moddani saqlash g’oyasini bayon qilgan.

      Lavuazye bilan ishlagan Klod Lui Bertollet va boshqalar tizimini ishlab chiqish kimyoviy nomenklatura, bu kimyoviy birikmalarni nomlashning zamonaviy tizimining asosi bo’lib xizmat qiladi. Uning ichida Kimyoviy nomenklatura usullari (1787), Lavoisier hozirgi kungacha amalda bo’lgan nomlash va tasniflash tizimini ixtiro qildi, shu jumladan kabi nomlar. sulfat kislota, sulfatlar va sulfitlar. 1785 yilda Berthollet xlor gazidan tijorat oqartuvchisi sifatida foydalanishni birinchi bo’lib kiritdi. O’sha yili u dastlab gazning elementar tarkibini aniqladi ammiak. Berthollet birinchi marta 1789 yilda xlor gazini eritmasidan o’tkazib zamonaviy oqartirish suyuqligini ishlab chiqardi natriy karbonat – natija zaif echim edi natriy gipoxlorit. U o’rgangan va birinchi bo’lib ishlab chiqargan yana bir kuchli xlor oksidlovchi va sayqallash vositasi, kaliy xlorat (KClO₃), Berthollet tuzi sifatida tanilgan. Berthollet shuningdek, nazariyasiga ilmiy hissa qo’shganligi bilan tanilgan kimyoviy muvozanat mexanizmi orqali qaytariladigan reaktsiyalar.

      Traité élémentaire de chimie

      Lavuazening Traiteé Élémentaire de Chimie (Kimyoning boshlang’ich risolasi, 1789) birinchi zamonaviy kimyoviy darslik bo’lib, yangi kimyo nazariyalarining yagona ko’rinishini taqdim etdi, massani saqlash qonunining aniq bayonini o’z ichiga oldi va phlogiston mavjudligini inkor etdi. Bundan tashqari, u tarkibida kislorodni o’z ichiga olgan elementlar yoki boshqa qismlarga ajratib bo’lmaydigan moddalar ro’yxati mavjud edi azot, vodorod, fosfor, simob, rux va oltingugurt. Biroq, uning ro’yxatiga yorug’lik va kaloriya, u moddiy moddalar deb hisoblagan. Asarda Lavuazye o’zining kimyosining kuzatish asoslarini ta’kidlab, “Men . haqiqatlarni bir-biriga bog’lash orqali haqiqatga erishishga harakat qildim; ko’pincha aldovchi ishonchli vosita bo’lgan mulohazadan foydalanishni iloji boricha bostirishga harakat qildim. Biz kuzatuv va tajriba mash’alasini iloji boricha kuzatib borish uchun. ” Shunga qaramay, u atomlarning haqiqiy mavjudligini falsafiy jihatdan imkonsiz deb hisoblagan. Lavuazye organizmlar atmosfera havosini yoqib yuboradigan tanaga o’xshab demontaj qilishini va qayta tiklashini namoyish etdi.

      Bilan Per-Simon Laplas, Lavoisier a dan foydalangan kalorimetr ishlab chiqarilgan karbonat angidrid birligi bo’yicha rivojlangan issiqlikni taxmin qilish. Ular olov va hayvonlar uchun bir xil nisbatni aniqladilar, bu esa hayvonlar yonish turi bo’yicha energiya ishlab chiqarganligini ko’rsatdi. Lavuazye ishongan radikal nazariya, kimyoviy reaktsiyada bitta guruh vazifasini bajaradigan radikallar reaktsiyalarda kislorod bilan birlashishini ta’kidladi. U barcha kislotalarda kislorod borligiga ishongan. U buni ham aniqladi olmos uglerodning kristall shaklidir.

      Lavuazyerning ko’plab sheriklari kimyo fanining ilmiy intizom sifatida rivojlanishiga ta’sir ko’rsatgan bo’lishsa-da, uning rafiqasi Mari-Anne Lavuazye, shubhasiz, ularning barchasida eng ta’sirchan bo’lgan. Nikohdan keyin Mme. Lavuazye eriga ishida yordam berish uchun kimdir, Lavuazye bilmagan tilni ingliz tiliga tarjima qilish orqali yoki Lavuazye o’z laboratoriyalarida ishlatgan turli xil apparatlarni chizish va yozish orqali kimyo, ingliz tili va rasmlarni o’rganishni boshladi. [58] Britaniyadan eri uchun maqolalarni o’qish va tarjima qilish qobiliyati tufayli Lavuazye laboratoriyasidan tashqarida sodir bo’layotgan ko’plab kimyoviy yutuqlar to’g’risida ma’lumotga ega bo’ldi. Bundan tashqari, Mme. Lavuazye erining ishlarini hisobga olgan va uning asarlari nashr etilishini ta’minlagan. Mari-Annaning Lavuazye laboratoriyasida kimyogar sifatida haqiqiy salohiyatining birinchi belgisi u olimning kitobini tarjima qilayotganda paydo bo’ldi. Richard Kirvan. Tarjima paytida u qoqilib, bir nechta xatolarni tuzatdi. Lavuazyega o’z tarjimasini va yozuvlari bilan birga taqdim etganida, uning hissalari Lavuazierning phlogiston nazariyasini rad etishiga olib keldi.

      Lavuazye kimyo faniga ko’plab fundamental hissa qo’shgan. Uning ishi natijasida kimyo qat’iy bashorat qilishga imkon beradigan qat’iy, miqdoriy xususiyatga ega bo’ldi. The kimyo fanidagi inqilob u olib kelgan barcha eksperimentlarni yagona nazariya doirasiga kiritish uchun ongli ravishda olib borilgan sa’y-harakatlar natijasi edi. U kimyoviy muvozanatdan izchil foydalanishni yo’lga qo’ydi, flogiston nazariyasini ag’darish uchun kisloroddan foydalandi va yangi kimyoviy nomenklatura tizimini ishlab chiqdi. Lavoisierning boshi tanasidan judo qilinganida, potentsial hissalar qisqartirildi Frantsiya inqilobi.

      19-asr

      1802 yilda frantsuz amerikalik kimyogar va sanoatchi Éleuthère Irénée du Pont Antuan Lavuazye boshchiligida porox va portlovchi moddalar ishlab chiqarishni o’rgangan, Delaverda porox ishlab chiqaruvchisi sifatida tanilgan. E. I. du Pont de Nemours va kompaniyasi. The Frantsiya inqilobi oilasini Qo’shma Shtatlarga ko’chib o’tishga majbur qildi, u erda du Pont porox ishlab chiqarishni boshladi Brandywine daryosi Delaverda. Mumkin bo’lgan eng yaxshi kukunni ishlab chiqarishni istagan du Pont foydalanadigan materiallarning sifati to’g’risida hushyor edi. 32 yil davomida du Pont E. I. du Pont de Nemours and Company prezidenti bo’lib ishladi va u oxir-oqibat Amerikadagi eng yirik va eng muvaffaqiyatli kompaniyalardan biriga aylandi.

      19-asr davomida kimyo atom nazariyasiga ergashuvchilar o’rtasida bo’linib ketdi Jon Dalton va qilmaganlar, masalan Vilgelm Ostvald va Ernst Mach. [59] Atom nazariyasining bunday tarafdorlari kabi Amedeo Avogadro va Lyudvig Boltsman xatti-harakatlarini tushuntirishda katta yutuqlarga erishdi gazlar, bu nizo oxirigacha hal qilinmadi Jan Perrin eksperimental tekshiruvi Eynshteyn ning atomik izohi Braun harakati 20-asrning birinchi o’n yilligida. [59]

      Nizo hal qilinishidan ancha oldin, ko’pchilik atomizm tushunchasini kimyoga tatbiq etgan edi. Bunga katta misol ion nazariyasi Svante Arrhenius 20-asrga qadar to’liq rivojlanmagan atom tuzilishi haqidagi g’oyalarni kutgan. Maykl Faradey yana bir dastlabki ishchi edi, kimyoga katta hissa qo’shgan elektrokimyo, unda (boshqa narsalar qatorida) ma’lum miqdorda elektr energiyasi elektroliz yoki elektrodepozitsiya metallarning ma’lum miqdordagi kimyoviy elementlar bilan bog’liqligi va elementlarning belgilangan miqdori bir-biri bilan aniq nisbatlarda bog’liqligi ko’rsatilgan. [ iqtibos kerak ] Ushbu topilmalar, xuddi Daltonning birlashtirilgan nisbatlaridagi kabi, materiyaning atom tabiatiga oid dastlabki ma’lumot edi.

      Jon Dalton

      Jon Dalton gazlardagi qisman bosim, rang ko’rligi va atom nazariyasi bo’yicha ishi bilan yodda qoldi
      Asosiy maqolalar: Jon Dalton va Atom nazariyasi

      1803 yilda ingliz meteorologi va kimyogari Jon Dalton taklif qilingan Dalton qonuni, bu gazlar aralashmasidagi tarkibiy qismlarning o’zaro bog’liqligini va nisbiy bosimning har biri umumiy aralashmaning ta’sirini tavsiflaydi. [60] 1801 yilda kashf etilgan ushbu tushuncha Daltonning qisman bosim qonuni deb ham ataladi.

      Dalton shuningdek zamonaviyni taklif qildi atom nazariyasi 1803 yilda barcha moddalar atomlar deb nomlanadigan kichik bo’linmaydigan zarralardan iborat, bu elementning atomlari o’ziga xos xususiyatlarga va vaznga ega va uch xil atom mavjud: oddiy (elementlar), birikma (oddiy molekulalar) va murakkab (murakkab molekulalar) ). 1808 yilda Dalton birinchi marta nashr etdi Kimyoviy falsafaning yangi tizimi (1808-1827), unda u atom nazariyasining birinchi zamonaviy ilmiy tavsifini bayon qildi. Ushbu ish kimyoviy elementlarni ma’lum bir atom turi deb aniqladi, shuning uchun rad etdi Nyuton kimyoviy yaqinlik nazariyasi.

      Buning o’rniga, Dalton vodorodning atom og’irligini bir xil bo’lishini belgilab, reaktivlar og’irliklarining nisbatlarini olish orqali birikmalardagi elementlarning nisbatlarini aniqladi. Keyingi Jeremias Benjamin Rixter (atamani kiritish bilan tanilgan stexiometriya ), u kimyoviy elementlarning integral nisbatlarda birlashishini taklif qildi. Bu sifatida tanilgan ko’p nisbatdagi qonun yoki Dalton qonuni, va Dalton qonunning aniq tavsifini o’z ichiga olgan Kimyoviy falsafaning yangi tizimi. The law of multiple proportions is one of the basic laws of stoichiometry used to establish the atomic theory. Despite the importance of the work as the first view of atoms as physically real entities and introduction of a system of chemical symbols, New System of Chemical Philosophy devoted almost as much space to the caloric theory as to atomism.

      Frantsuz kimyogari Jozef Prust taklif qildi aniq nisbatlar qonuni, which states that elements always combine in small, whole number ratios to form compounds, based on several experiments conducted between 1797 and 1804 [61] Along with the law of multiple proportions, the law of definite proportions forms the basis of stoichiometry. The law of definite proportions and constant composition do not prove that atoms exist, but they are difficult to explain without assuming that chemical compounds are formed when atoms combine in constant proportions.

      Yons Yakob Berzelius

      Yons Yakob Berzelius, the chemist who worked out the modern technique of kimyoviy formula notation and is considered one of the fathers of modern chemistry

      Asosiy maqola: Yons Yakob Berzelius

      A Swedish chemist and disciple of Dalton, Yons Yakob Berzelius embarked on a systematic program to try to make accurate and precise quantitative measurements and to ensure the purity of chemicals. Along with Lavoisier, Boyle, and Dalton, Berzelius is known as the father of modern chemistry. In 1828 he compiled a table of relative atomic weights, where kislorod was used as a standard, with its weight set at 100, and which included all of the elements known at the time. This work provided evidence in favor of Dalton’s atomic theory – that inorganic chemical compounds are composed of atoms combined in whole number amounts. He determined the exact elementary constituents of a large number of compounds; the results strongly supported Proust’s Law of Definite Proportions. In discovering that atomic weights are not integer multiples of the weight of hydrogen, Berzelius also disproved Prout gipotezasi that elements are built up from atoms of hydrogen.

      Motivated by his extensive atomic weight determinations and in a desire to aid his experiments, he introduced the classical system of kimyoviy belgilar and notation with his 1808 publication Lärbok i Kemien, in which elements are abbreviated to one or two letters to make a distinct symbol from their Latin name. This system of chemical notation—in which the elements were given simple written labels, such as O for oxygen, or Fe for iron, with proportions denoted by numbers—is the same basic system used today. The only difference is that instead of the subscript number used today (e.g., H₂O), Berzelius used a superscript (H 2 O). Berzelius is credited with identifying the chemical elements kremniy, selen, torium va seriy. Students working in Berzelius’s laboratory also discovered lityum va vanadiy.

      Berzelius developed the radikal nazariya of chemical combination, which holds that reactions occur as stable groups of atoms called radikallar are exchanged between molecules. He believed that salts are compounds formed of kislotalar va asoslar, and discovered that the anions in acids were attracted to a positive electrode (the anod ), whereas the cations in a base were attracted to a negative electrode (the katod ). Berzelius did not believe in the Vitalizm Theory, but instead in a regulative force which produced organization of tissues in an organism. Berzelius is also credited with originating the chemical terms “kataliz “, “polimer “, “izomer “, va”allotrop “, although his original definitions differ dramatically from modern usage. For example, he coined the term “polymer” in 1833 to describe organic compounds which shared identical empirical formulas but which differed in overall molecular weight, the larger of the compounds being described as “polymers” of the smallest. By this long-superseded, pre-structural definition, glyukoza (C₆H₁₂O₆) was viewed as a polymer of formaldegid (CH₂O).

      New elements and gas laws

      Xempri Devi, the discover of several gidroksidi va gidroksidi er metallari, as well as contributions to the discoveries of the elemental nature of xlor va yod.

      Asosiy maqola: Xempri Devi

      Ingliz kimyogari Xempri Devi was a pioneer in the field of elektroliz, using Alessandro Volta’s voltaic pile to split up common compounds and thus isolate a series of new elements. He went on to electrolyse molten salts and discovered several new metals, especially natriy va kaliy, highly reactive elements known as the gidroksidi metallar. Potassium, the first metal that was isolated by electrolysis, was discovered in 1807 by Davy, who derived it from gidroksidi kaliy (KOH). Before the 19th century, no distinction was made between potassium and sodium. Sodium was first isolated by Davy in the same year by passing an electric current through molten natriy gidroksidi (NaOH). When Davy heard that Berzelius and Pontin prepared calcium amalgam by electrolyzing lime in mercury, he tried it himself. Davy was successful, and discovered kaltsiy in 1808 by electrolyzing a mixture of Laym va simob oksidi. [62] [63] He worked with electrolysis throughout his life and, in 1808, he isolated magniy, stronsiyum [64] va bariy. [65]

      Davy also experimented with gases by inhaling them. This experimental procedure nearly proved fatal on several occasions, but led to the discovery of the unusual effects of azot oksidi, which came to be known as laughing gas. Xlor was discovered in 1774 by Swedish chemist Karl Wilhelm Scheele, kim uni chaqirdi “dephlogisticated marine acid” (qarang phlogiston nazariyasi ) and mistakenly thought it contained kislorod. Scheele observed several properties of chlorine gas, such as its bleaching effect on litmus, its deadly effect on insects, its yellow-green colour, and the similarity of its smell to that of akva regiya. However, Scheele was unable to publish his findings at the time. In 1810, chlorine was given its current name by Humphry Davy (derived from the Greek word for green), who insisted that chlorine was in fact an element. [66] He also showed that kislorod could not be obtained from the substance known as oxymuriatic acid (HCl solution). This discovery overturned Lavoisier’s definition of acids as compounds of oxygen. Davy was a popular lecturer and able experimenter.

      Jozef Lui Gay-Lyussak, who stated that the ratio between the volumes of the reactant gases and the products can be expressed in simple whole numbers.

      Asosiy maqolalar: Jozef Lui Gay-Lyussak va Gay-Lyussak qonuni

      Frantsuz kimyogari Jozef Lui Gay-Lyussak shared the interest of Lavoisier and others in the quantitative study of the properties of gases. From his first major program of research in 1801–1802, he concluded that equal volumes of all gases expand equally with the same increase in temperature: this conclusion is usually called “Charlz qonuni “, as Gay-Lussac gave credit to Jak Charlz, who had arrived at nearly the same conclusion in the 1780s but had not published it. [67] The law was independently discovered by British natural philosopher John Dalton by 1801, although Dalton’s description was less thorough than Gay-Lussac’s. [68] [69] In 1804 Gay-Lussac made several daring ascents of over 7,000 meters above sea level in hydrogen-filled balloons—a feat not equaled for another 50 years—that allowed him to investigate other aspects of gases. Not only did he gather magnetic measurements at various altitudes, but he also took pressure, temperature, and humidity measurements and samples of air, which he later analyzed chemically.

      In 1808 Gay-Lussac announced what was probably his single greatest achievement: from his own and others’ experiments he deduced that gases at constant temperature and pressure combine in simple numerical proportions by volume, and the resulting product or products—if gases—also bear a simple proportion by volume to the volumes of the reactants. In other words, gases under equal conditions of temperature and pressure react with one another in volume ratios of small whole numbers. This conclusion subsequently became known as “Gay-Lyussak qonuni “yoki”Law of Combining Volumes “. With his fellow professor at the École politexnikasi, Lui Jak Tenard, Gay-Lussac also participated in early electrochemical research, investigating the elements discovered by its means. Among other achievements, they decomposed bor kislotasi by using fused potassium, thus discovering the element bor. The two also took part in contemporary debates that modified Lavoisier’s definition of acids and furthered his program of analyzing organic compounds for their oxygen and hydrogen content.

      Element yod was discovered by French chemist Bernard Kurtua 1811 yilda. [70] [71] Courtois gave samples to his friends, Charlz Bernard Desormes (1777–1862) and Nikolas Klement (1779–1841), to continue research. He also gave some of the substance to Gay-Lussac and to physicist André-Mari Amper. On December 6, 1813, Gay-Lussac announced that the new substance was either an element or a compound of oxygen. [72] [73] [74] It was Gay-Lussac who suggested the name “iode”, from the Greek word ιώδες (iodes) for violet (because of the color of iodine vapor). [70] [72] Ampère had given some of his sample to Humphry Davy. Davy did some experiments on the substance and noted its similarity to chlorine. [75] Davy sent a letter dated December 10 to the London Qirollik jamiyati stating that he had identified a new element. [76] Arguments erupted between Davy and Gay-Lussac over who identified iodine first, but both scientists acknowledged Courtois as the first to isolate the element.

      In 1815, Humphry Davy invented the Devy chiroq, which allowed miners within ko’mir konlari to work safely in the presence of flammable gases. There had been many mining explosions caused by olovli yoki metan often ignited by open flames of the lamps then used by miners. Davy conceived of using an iron gauze to enclose a lamp’s flame, and so prevent the methane burning inside the lamp from passing out to the general atmosphere. Although the idea of the xavfsizlik chirog’i had already been demonstrated by Uilyam Rid Klanni and by the then unknown (but later very famous) engineer Jorj Stivenson, Davy’s use of wire gauze to prevent the spread of flame was used by many other inventors in their later designs. There was some discussion as to whether Davy had discovered the principles behind his lamp without the help of the work of Smitson Tennant, but it was generally agreed that the work of both men had been independent. Davy refused to patent the lamp, and its invention led to him being awarded the Rumford medal 1816 yilda. [77]

      Amedeo Avogadro, who postulated that, under controlled conditions of temperature and pressure, equal volumes of gases contain an equal number of molecules. Bu sifatida tanilgan Avogadro qonuni.

      Asosiy maqolalar: Amedeo Avogadro va Avogadro qonuni

      After Dalton published his atomic theory in 1808, certain of his central ideas were soon adopted by most chemists. However, uncertainty persisted for half a century about how atomic theory was to be configured and applied to concrete situations; chemists in different countries developed several different incompatible atomistic systems. A paper that suggested a way out of this difficult situation was published as early as 1811 by the Italian physicist Amedeo Avogadro (1776-1856), who hypothesized that equal volumes of gases at the same harorat va bosim contain equal numbers of molecules, from which it followed that relative molekulyar og’irliklar of any two gases are the same as the ratio of the densities of the two gases under the same conditions of temperature and pressure. Avogadro also reasoned that simple gases were not formed of solitary atoms but were instead compound molecules of two or more atoms. Thus Avogadro was able to overcome the difficulty that Dalton and others had encountered when Gay-Lussac reported that above 100 °C the volume of water vapor was twice the volume of the oxygen used to form it. According to Avogadro, the molecule of oxygen had split into two atoms in the course of forming water vapor.

      Avogadro’s hypothesis was neglected for half a century after it was first published. Many reasons for this neglect have been cited, including some theoretical problems, such as Jöns Jacob Berzelius’s “dualism”, which asserted that compounds are held together by the attraction of positive and negative electrical charges, making it inconceivable that a molecule composed of two electrically similar atoms—as in oxygen—could exist. An additional barrier to acceptance was the fact that many chemists were reluctant to adopt physical methods (such as vapour-density determinations) to solve their problems. By mid-century, however, some leading figures had begun to view the chaotic multiplicity of competing systems of atomic weights and molecular formulas as intolerable. Moreover, purely chemical evidence began to mount that suggested Avogadro’s approach might be right after all. During the 1850s, younger chemists, such as Aleksandr Uilyamson Angliyada, Charlz Gerxardt va Charlz-Adolf Vurs Frantsiyada va Avgust Kekule in Germany, began to advocate reforming theoretical chemistry to make it consistent with Avogadrian theory.

      Wöhler and the vitalism debate

      Structural formula of karbamid
      Asosiy maqolalar: Vitalizm, Fridrix Vohler va Vohler sintezi

      1825 yilda, Fridrix Vohler va Yustus fon Libebig performed the first confirmed discovery and explanation of izomerlar, earlier named by Berzelius. Bilan ishlash siyan kislotasi va fulminic acid, they correctly deduced that isomerism was caused by differing arrangements of atoms within a molecular structure. 1827 yilda, Uilyam Prout classified biomolecules into their modern groupings: uglevodlar, oqsillar va lipidlar. After the nature of combustion was settled, a dispute about hayotiylik and the essential distinction between organic and inorganic substances began. The vitalism question was revolutionized in 1828 when Friedrich Wöhler synthesized karbamid, thereby establishing that organic compounds could be produced from inorganic starting materials and disproving the theory of vitalism.

      This opened a new research field in chemistry, and by the end of the 19th century, scientists were able to synthesize hundreds of organic compounds. The most important among them are mavimsi, magenta, and other synthetic bo’yoqlar, as well as the widely used drug aspirin. The discovery of the artificial synthesis of urea contributed greatly to the theory of izomeriya, as the empirical chemical formulas for urea and ammoniy siyanat are identical (see Vohler sintezi ). In 1832, Friedrich Wöhler and Justus von Liebig discovered and explained funktsional guruhlar va radikallar in relation to organic chemistry, as well as first synthesizing benzaldegid. Liebig, a German chemist, made major contributions to qishloq xo’jaligi va biologik kimyo, and worked on the organization of organik kimyo. Liebig is considered the “father of the o’g’it industry” for his discovery of azot as an essential plant ozuqa moddasi, and his formulation of the Minimal qonuni which described the effect of individual nutrients on crops.

      Mid-1800s

      1840 yilda, Jermeyn Xess taklif qilingan Gess qonuni, an early statement of the energiyani tejash qonuni, which establishes that energiya changes in a chemical process depend only on the states of the starting and product materials and not on the specific pathway taken between the two states. 1847 yilda, Hermann Kolbe olingan sirka kislotasi from completely inorganic sources, further disproving vitalism. 1848 yilda, Uilyam Tomson, 1-baron Kelvin (commonly known as Lord Kelvin) established the concept of mutlaq nol, the temperature at which all molecular motion ceases. 1849 yilda, Lui Paster ekanligini aniqladi rasemik shakli tartarik kislota is a mixture of the levorotatory and dextrotatory forms, thus clarifying the nature of optik aylanish and advancing the field of stereokimyo. [78] 1852 yilda, Avgust pivosi taklif qilingan Pivo qonuni, which explains the relationship between the composition of a mixture and the amount of light it will absorb. Based partly on earlier work by Per Buger va Johann Heinrich Lambert, u tashkil etdi analitik sifatida tanilgan texnika spektrofotometriya. [79] 1855 yilda, Benjamin Silliman, kichik pioneered methods of petroleum cracking, which made the entire modern neft-kimyo sanoati mumkin. [80]

      Formulas of acetic acid given by Avgust Kekule 1861 yilda.
      Asosiy maqolalar: Stanislao Kannizzaro va Karlsrue kongressi

      Avogadro’s hypothesis began to gain broad appeal among chemists only after his compatriot and fellow scientist Stanislao Kannizzaro demonstrated its value in 1858, two years after Avogadro’s death. Cannizzaro’s chemical interests had originally centered on natural products and on reactions of aromatik birikmalar; in 1853 he discovered that when benzaldegid is treated with concentrated base, both benzoik kislota va benzil spirt are produced—a phenomenon known today as the Kannizzaro reaktsiyasi. In his 1858 pamphlet, Cannizzaro showed that a complete return to the ideas of Avogadro could be used to construct a consistent and robust theoretical structure that fit nearly all of the available empirical evidence. For instance, he pointed to evidence that suggested that not all elementary gases consist of two atoms per molecule—some were monatomik, most were diatomik, and a few were even more complex.

      Another point of contention had been the formulas for compounds of the gidroksidi metallar (kabi natriy ) va gidroksidi er metallari (kabi kaltsiy ), which, in view of their striking chemical analogies, most chemists had wanted to assign to the same formula type. Cannizzaro argued that placing these metals in different categories had the beneficial result of eliminating certain anomalies when using their physical properties to deduce atomic weights. Unfortunately, Cannizzaro’s pamphlet was published initially only in Italian and had little immediate impact. The real breakthrough came with an international chemical congress held in the German town of Karlsrue in September 1860, at which most of the leading European chemists were present. The Karlsruhe Congress had been arranged by Kekulé, Wurtz, and a few others who shared Cannizzaro’s sense of the direction chemistry should go. Speaking in French (as everyone there did), Cannizzaro’s eloquence and logic made an indelible impression on the assembled body. Moreover, his friend Angelo Pavesi distributed Cannizzaro’s pamphlet to attendees at the end of the meeting; more than one chemist later wrote of the decisive impression the reading of this document provided. Masalan; misol uchun, Lotar Meyer later wrote that on reading Cannizzaro’s paper, “The scales seemed to fall from my eyes.” [81] Cannizzaro thus played a crucial role in winning the battle for reform. The system advocated by him, and soon thereafter adopted by most leading chemists, is substantially identical to what is still used today.

      Perkin, Crookes, and Nobel

      In 1856, Sir Uilyam Genri Perkin, age 18, given a challenge by his professor, Avgust Vilgelm fon Xofmann, sought to synthesize xinin, the anti-bezgak drug, from ko’mir smolasi. In one attempt, Perkin oksidlangan aniline using kaliy dixromat, kimning toluidin impurities reacted with the aniline and yielded a black solid—suggesting a “failed” organic synthesis. Cleaning the flask with alcohol, Perkin noticed purple portions of the solution: a byproduct of the attempt was the first synthetic dye, known as mavin or Perkin’s mauve. Perkin’s discovery is the foundation of the dye synthesis industry, one of the earliest successful chemical industries.

      Nemis kimyogari August Kekulé von Stradonitz ‘s most important single contribution was his structural theory of organic composition, outlined in two articles published in 1857 and 1858 and treated in great detail in the pages of his extraordinarily popular Lehrbuch der organischen Chemie (“Textbook of Organic Chemistry”), the first installment of which appeared in 1859 and gradually extended to four volumes. Kekulé argued that tetravalent uglerod atoms – that is, carbon forming exactly four kimyoviy aloqalar – could link together to form what he called a “carbon chain” or a “carbon skeleton,” to which other atoms with other valences (such as hydrogen, oxygen, nitrogen, and chlorine) could join. He was convinced that it was possible for the chemist to specify this detailed molecular architecture for at least the simpler organic compounds known in his day. Kekulé was not the only chemist to make such claims in this era. Shotlandiyalik kimyogar Archibald Scott Couper published a substantially similar theory nearly simultaneously, and the Russian chemist Aleksandr Butlerov did much to clarify and expand structure theory. However, it was predominantly Kekulé’s ideas that prevailed in the chemical community.

      A Crookes tube (2 views): light and dark. Electrons travel in straight lines from the katod (left), as evidenced by the shadow cast from the Malta xochi on the fluorescence of the righthand end. The anode is at the bottom wire.

      British chemist and physicist Uilyam Krouks uning uchun qayd etilgan katot nurlari studies, fundamental in the development of atom fizikasi. His researches on electrical discharges through a rarefied gas led him to observe the dark space around the cathode, now called the Crookes dark space. He demonstrated that cathode rays travel in straight lines and produce phosphorescence and heat when they strike certain materials. A pioneer of vacuum tubes, Crookes invented the Crookes tube – an early experimental discharge tube, with partial vacuum with which he studied the behavior of cathode rays. Kirish bilan spectrum analysis tomonidan Robert Bunsen va Gustav Kirchhoff (1859-1860), Crookes applied the new technique to the study of selen birikmalar. Bunsen and Kirchhoff had previously used spectroscopy as a means of chemical analysis to discover sezyum va rubidium. In 1861, Crookes used this process to discover talliy in some seleniferous deposits. He continued work on that new element, isolated it, studied its properties, and in 1873 determined its atomic weight. During his studies of thallium, Crookes discovered the principle of the Krouks radiometri, a device that converts light radiation into rotary motion. The principle of this radiometer has found numerous applications in the development of sensitive measuring instruments.

      1862 yilda, Aleksandr Parkes namoyish etildi Parkesine, eng qadimgi biri sintetik polimerlar, at the International Exhibition in London. This discovery formed the foundation of the modern plastmassa sanoati. 1864 yilda, Kato Maksimilian Guldberg va Peter Waage, building on Claude Louis Berthollet’s ideas, proposed the ommaviy ta’sir qonuni. 1865 yilda, Johann Josef Loschmidt determined the exact number of molecules in a mol, keyinchalik nomlangan Avogadro raqami.

      In 1865, August Kekulé, based partially on the work of Loschmidt and others, established the structure of benzene as a six carbon ring with alternating single and er-xotin obligatsiyalar. Kekulé’s novel proposal for benzene’s cyclic structure was much contested but was never replaced by a superior theory. This theory provided the scientific basis for the dramatic expansion of the German chemical industry in the last third of the 19th century. Today, the large majority of known organic compounds are aromatic, and all of them contain at least one hexagonal benzene ring of the sort that Kekulé advocated. Kekulé is also famous for having clarified the nature of aromatic compounds, which are compounds based on the benzene molecule. 1865 yilda, Adolf fon Baeyer ustida ish boshladi indigo bo’yoq, a milestone in modern industrial organic chemistry which revolutionized the dye industry.

      Swedish chemist and inventor Alfred Nobel found that when nitrogliserin was incorporated in an absorbent inert substance like kieselguhr (ikki atomli er ) it became safer and more convenient to handle, and this mixture he patented in 1867 as dinamit. Nobel later on combined nitroglycerin with various nitrocellulose compounds, similar to kollodion, but settled on a more efficient recipe combining another nitrate explosive, and obtained a transparent, jelly-like substance, which was a more powerful explosive than dynamite. Gelignit, or blasting gelatin, as it was named, was patented in 1876; and was followed by a host of similar combinations, modified by the addition of kaliy nitrat and various other substances.

      Mendeleev’s periodic table

      Asosiy maqolalar: Dmitriy Mendeleyev, Davriy jadval va Davriy jadval tarixi
      Dmitriy Mendeleyev, responsible for organizing the known chemical elements in a davriy jadval.

      An important breakthrough in making sense of the list of known chemical elements (as well as in understanding the internal structure of atoms) was Dmitriy Mendeleyev ‘s development of the first modern davriy jadval, or the periodic classification of the elements. Mendeleev, a Russian chemist, felt that there was some type of order to the elements and he spent more than thirteen years of his life collecting data and assembling the concept, initially with the idea of resolving some of the disorder in the field for his students. Mendeleev found that, when all the known chemical elements were arranged in order of increasing atomic weight, the resulting table displayed a recurring pattern, or periodicity, of properties within groups of elements. Mendeleev’s law allowed him to build up a systematic periodic table of all the 66 elements then known based on atomic mass, which he published in Principles of Chemistry in 1869. His first Periodic Table was compiled on the basis of arranging the elements in ascending order of atomic weight and grouping them by similarity of properties.

      Mendeleev had such faith in the validity of the periodic law that he proposed changes to the generally accepted values for the atomic weight of a few elements and, in his version of the periodic table of 1871, predicted the locations within the table of unknown elements together with their properties. He even predicted the likely properties of three yet-to-be-discovered elements, which he called ekaboron (Eb), ekaaluminium (Ea), and ekasilicon (Es), which proved to be good predictors of the properties of skandiy, galliy va germaniy, respectively, which each fill the spot in the periodic table assigned by Mendeleev.

      At first the periodic system did not raise interest among chemists. However, with the discovery of the predicted elements, notably gallium in 1875, scandium in 1879, and germanium in 1886, it began to win wide acceptance. The subsequent proof of many of his predictions within his lifetime brought fame to Mendeleev as the founder of the periodic law. This organization surpassed earlier attempts at classification by Aleksandr-Emil Béguyer de Chankourtois, who published the telluric helix, an early, three-dimensional version of the periodic table of the elements in 1862, John Newlands, who proposed the law of octaves (a precursor to the periodic law) in 1864, and Lotar Meyer, who developed an early version of the periodic table with 28 elements organized by valentlik in 1864. Mendeleev’s table did not include any of the zo’r gazlar, however, which had not yet been discovered. Gradually the periodic law and table became the framework for a great part of chemical theory. By the time Mendeleev died in 1907, he enjoyed international recognition and had received distinctions and awards from many countries.

      1873 yilda, Jacobus Henricus van ‘t Hoff va Jozef Axil Le Bel, working independently, developed a model of kimyoviy birikma that explained the chirality experiments of Pasteur and provided a physical cause for optik faollik in chiral compounds. [82] van ‘t Hoff’s publication, called Voorstel tot Uitbreiding der Tegenwoordige in de Scheikunde gebruikte Structuurformules in de Ruimte, etc. (Proposal for the development of 3-dimensional chemical structural formulae) and consisting of twelve pages of text and one page of diagrams, gave the impetus to the development of stereokimyo. The concept of the “asymmetrical carbon atom”, dealt with in this publication, supplied an explanation of the occurrence of numerous isomers, inexplicable by means of the then current structural formulae. At the same time he pointed out the existence of relationship between optical activity and the presence of an asymmetrical carbon atom.

      Josiya Uillard Gibbs

      Asosiy maqolalar: Josiya Uillard Gibbs va Statistik mexanika

      J. Uillard Gibbs formulated a concept of termodinamik muvozanat tizimning energiya va entropiya jihatidan. Shuningdek, u kimyoviy muvozanat va fazalar o’rtasidagi muvozanat bo’yicha keng ko’lamli ishlarni amalga oshirdi.

      Amerikalik matematik fizik J. Uillard Gibbs ning ilovalari bo’yicha ishlash termodinamika o’zgarishda muhim rol o’ynadi fizik kimyo qat’iy deduktiv fanga. 1876 ​​yildan 1878 yilgacha Gibbs termodinamika printsiplari ustida ishladi, ularni kimyoviy reaktsiyalar bilan bog’liq bo’lgan murakkab jarayonlarga qo’lladi. U tushunchasini kashf etdi kimyoviy potentsial, yoki kimyoviy reaktsiyalarni bajaradigan “yoqilg’i”. 1876 ​​yilda u o’zining eng taniqli hissasini nashr etdi “.Geterogen moddalar muvozanati to’g’risida kontseptsiyasini yaratgan termodinamika va fizik kimyo bo’yicha ishlarining to’plami erkin energiya kimyoviy muvozanatlikning fizik asoslarini tushuntirish. [83] Ushbu insholarda Gibbsning materiya fazalari nazariyalarining boshlanishi bo’lgan: u moddaning har bir holatini faza, har bir moddani tarkibiy qism deb hisoblagan. Gibbs kimyoviy reaktsiyaga aloqador barcha o’zgaruvchini – harorat, bosim, energiya, hajm va entropiyani oldi va ularni quyidagi oddiy tenglamaga kiritdi. Gibbsning faza qoidasi.

      Ushbu maqolada, ehtimol, uning eng ulkan hissasi bo’lgan, hozirda universal deb nomlangan erkin energiya kontseptsiyasining kiritilishi Gibbs bepul energiya uning sharafiga. Gibbsning erkin energiyasi fizikaviy yoki kimyoviy tizimning bir vaqtning o’zida energiyani pasaytirish va tartibsizlikni oshirishga moyilligi bilan bog’liq yoki entropiya, o’z-o’zidan paydo bo’lgan tabiiy jarayonda. Gibbsning yondashuvi tadqiqotchiga jarayondagi erkin energiyaning o’zgarishini, masalan, kimyoviy reaktsiyani va uning qanchalik tez sodir bo’lishini hisoblashga imkon beradi. Deyarli barcha kimyoviy jarayonlar va ko’plab fizikaviy jarayonlar bunday o’zgarishlarni o’z ichiga olganligi sababli, uning faoliyati ushbu fanlarning nazariy va tajribaviy jihatlariga sezilarli ta’sir ko’rsatdi. 1877 yilda, Lyudvig Boltsman ko’plab muhim fizikaviy va kimyoviy tushunchalar, shu jumladan, statistik asoslar entropiya, va gaz fazasidagi molekulyar tezliklarning taqsimlanishi. [84] Boltzmann va Jeyms Klerk Maksvell, Gibbs nazariy fizikaning yangi bo’limini yaratdi statistik mexanika (bu atamani u yaratdi), bu termodinamik qonunlarini katta zarralar ansambllarining statistik xususiyatlarining oqibatlari deb tushuntiradi. Gibbs shuningdek, Maksvell tenglamalarini fizikaviy optikadagi masalalarga tatbiq etish ustida ishlagan. Gibbsning termodinamikaning fenomenologik qonunlarini ko’plab zarrachalar bo’lgan tizimlarning statistik xususiyatlaridan chiqarishi uning juda ta’sirli darsligida keltirilgan. Statistik mexanikaning elementar tamoyillari, vafotidan bir yil oldin, 1902 yilda nashr etilgan. Ushbu asarda Gibbs termodinamika qonunlari va molekulyar harakatlarning statistik nazariyasi o’rtasidagi bog’liqlikni ko’rib chiqdi. Dastlabki funktsiyani qisman yig’indilar bilan ortiqcha tortib olish Fourier seriyasi uzilish nuqtalarida Gibbs hodisasi.

      19-asr oxiri

      Nemis muhandisi Karl fon Linde Ko’p miqdorda gazlarni suyultirishning uzluksiz jarayonini ixtiro qilish zamonaviy texnologiyalar uchun asos yaratdi sovutish va past haroratlarda va juda yuqori changyutgichlarda ilmiy tadqiqotlar o’tkazish uchun turtki va vositalarni taqdim etdi. U rivojlangan dimetil efir muzlatgich (1874) va ammiak sovutgich (1876). Boshqa sovutish moslamalari ilgari ishlab chiqarilgan bo’lsa-da, Linde’s birinchi bo’lib samaradorlikni aniq hisoblash maqsadida ishlab chiqilgan. 1895 yilda u suyuq havo ishlab chiqaradigan keng ko’lamli zavodni tashkil etdi. Olti yildan so’ng u toza suyuq kislorodni suyuq havodan ajratish usulini ishlab chiqdi, natijada u sanoatning kisloroddan foydalanadigan jarayonlarga (masalan, po’lat ishlab chiqarish).

      1883 yilda, Svante Arrhenius ishlab chiqilgan ion o’tkazuvchanlikni tushuntirish nazariyasi elektrolitlar. [85] 1884 yilda, Jacobus Henricus van ‘t Hoff nashr etilgan Études de Dynamique chimique (Dinamik kimyo bo’yicha tadqiqotlar) kimyoviy kinetika. [86] Ushbu ishda Van Xof birinchi marta fizik kimyo sohasiga kirdi. Uning konversiya issiqligi va harorat o’zgarishi natijasida muvozanatning siljishi o’rtasidagi umumiy termodinamik munosabatlarni rivojlantirish katta ahamiyatga ega edi. Doimiy hajmda tizimdagi muvozanat tizimga qo’yiladigan harorat o’zgarishiga qarshi turadigan tomonga siljiydi. Shunday qilib, haroratni pasaytirish issiqlikning rivojlanishiga, haroratning oshishi esa issiqlik yutilishiga olib keladi. Ushbu mobil muvozanat printsipi keyinchalik (1885) tomonidan umumiy shaklga keltirildi Genri Lui Le Shatelye, printsipni kengaytirgan, bosimning o’zgarishi uchun ovoz balandligi o’zgarishi bilan tovon puli qo’shilishi kerak. Van ‘t Hoff-Le Chatelier printsipi yoki oddiygina Le Shatelier printsipi, javobini tushuntiradi dinamik kimyoviy muvozanat tashqi stresslarga. [87]

      1884 yilda, Hermann Emil Fischer tuzilishini taklif qildi purin, keyinchalik u 1898 yilda sintez qilgan ko’plab biomolekulalarning asosiy tuzilishi. glyukoza va tegishli shakar. [88] 1885 yilda, Eugene Goldstein deb nomlangan katot nurlari, keyinchalik elektronlardan tashkil topganligi va kanal nurlari, keyinchalik a da elektronlaridan tozalangan musbat vodorod ionlari ekanligi aniqlandi katod nurlari trubkasi; bular keyinchalik nomlanadi protonlar. [89] 1885 yilda J. H. van ‘t Hoff’s nashr etilgan L’Équilibre chimique dans les Systèmes gazeux ou dissous à I’État dilué (Suyultirilgan eritmalar nazariyasi bilan shug’ullanadigan (gazsimon tizimlardagi kimyoviy muvozanat yoki kuchli suyultirilgan eritmalar). Bu erda u “ozmotik bosim “etarlicha suyultirilgan eritmalar bilan mutanosibdir diqqat va mutlaq bosim, bu bosim faqat gaz bosimi formulasidan koeffitsient bilan chetga chiqadigan formula bilan ifodalanishi mumkin. men. U shuningdek qiymatini aniqladi men turli xil usullar bilan, masalan bug ‘bosimi va Fransua-Mari Raul natijalari muzlash nuqtasining pasayishiga olib keladi. Shunday qilib van ‘t Xof termodinamik qonunlar nafaqat gazlar uchun, balki suyultirilgan eritmalar uchun ham tegishli ekanligini isbotlay oldi. Arreniyning (1884-1887) – u bilan Amsterdamga ishlashga kelgan birinchi chet el fuqarosining (1888) elektrolitik dissotsilanish nazariyasi tomonidan umumiy kuchliligini hisobga olgan holda uning bosim qonunlari tabiiy fanlar sohasida eng keng qamrovli va muhim hisoblanadi. 1893 yilda, Alfred Verner kobalt komplekslarining sakkizta tuzilishini kashf etdi va shu bilan muvofiqlashtirish kimyosi. [90]

      Ramzayning zo’r gazlarni kashf etishi

      Asosiy maqolalar: Uilyam Ramsay va Asil gaz

      Shotlandiyalik kimyogarning eng taniqli kashfiyotlari Uilyam Ramsay noorganik kimyoda qilingan. Ramsayni ingliz fizigi qiziqtirgan Jon Strutt, 3-baron Rayli atom og’irligi 1892 yildagi kashfiyot azot kimyoviy birikmalar tarkibidagi atmosferada topilgan azotdan past bo’lgan. U bu tafovutni azotning kimyoviy birikmalariga kiritilgan engil gaz bilan bog’ladi, Ramsay esa atmosfera azotidagi shu paytgacha kashf etilmagan og’ir gazdan gumon qildi. Havodan ma’lum bo’lgan barcha gazlarni olib tashlash uchun ikki xil usuldan foydalangan holda, Ramsay va Lord Rayli 1894 yilda atmosferaning deyarli 1 foizini tashkil etadigan monatomik, kimyoviy inert gazsimon elementni topganligini e’lon qilishdi; ular buni nomlashdi argon.

      Keyingi yil Ramsay yana bir inert gazni minerallardan ozod qildi klivit; bu isbotlandi geliy, ilgari faqat quyosh spektrida ma’lum bo’lgan. Uning kitobida Atmosfera gazlari (1896), Ramsay geliy va argonning elementlarning davriy jadvalidagi pozitsiyalari kamida yana uchta olijanob gaz mavjudligini ko’rsatganligini ko’rsatdi. 1898 yilda Ramsay va ingliz kimyogari Morris V. Travers ushbu elementlarni ajratib oldi – deb nomlangan neon, kripton va ksenon – past haroratda va yuqori bosimda suyuq holatga keltiriladigan havodan. Ser Uilyam Ramsay bilan ishlagan Frederik Soddi 1903 yilda alfa zarralari (geliy yadrolari) doimiy ravishda radiy namunasining radioaktiv parchalanishi paytida hosil bo’lganligini namoyish etish. Ramsay 1904 yil taqdirlangan Kimyo bo’yicha Nobel mukofoti “havodagi inert gazsimon elementlarni kashf qilishdagi xizmatlari va ularning davriy tizimdagi o’rnini aniqlashi” ni e’tirof etish.

      1897 yilda, J. J. Tomson kashf etgan elektron yordamida katod nurlari trubkasi. 1898 yilda, Wilhelm Wien kanal nurlari (musbat ionlar oqimlari) magnit maydonlar bilan burilishi mumkinligini va og’ish miqdori mutanosib ekanligini namoyish etdi massa va zaryad nisbati. Ushbu kashfiyot analitik sifatida tanilgan texnika mass-spektrometriya 1912 yilda. [91]

      Mari va Per Kyuri

      Mari Kyuri, radioaktivlik sohasidagi kashshof va birinchi ikki marotaba mukofotlangan Nobel mukofoti sovrindori (va hanuzgacha ikki xil fanlarda yagona)

      Asosiy maqolalar: Mari Kyuri, Per Kyuri va Anri Bekerel

      Mari Sklodovska-Kyuri Polshada tug’ilgan frantsuz fizigi va kimyogari edi, u o’zining kashshof tadqiqotlari bilan mashhur edi radioaktivlik. U va uning eri radioaktivlik bo’yicha olib borgan tadqiqotlari bilan yadro asrining tamal toshini qo’ygan deb hisoblanadi. Mari ishi bilan hayratga tushdi Anri Bekerel, 1896 yilda uran nurlariga o’xshash nurlar chiqarishini kashf etgan frantsuz fizigi X-nurlari tomonidan kashf etilgan Vilgelm Rentgen. Mari Kyuri 1897 yil oxirida uranni o’rganishni boshladi va 1904 yilda “Century” jurnalida yozgan maqolasiga binoan “uran birikmalari tomonidan nurlarning chiqishi metallning o’ziga xos xususiyati – bu elementning atom xossasi ekanligi” haqida nazariya yaratdi. kimyoviy va fizik holatidan mustaqil ravishda uran. ” Kuri Bekerelning ishini bir necha qadam oldinga olib chiqdi va uran nurlari bo’yicha o’z tajribalarini o’tkazdi. U uranning holati va shakli qanday bo’lishidan qat’i nazar, nurlar doimiyligini aniqladi. Uning fikriga ko’ra, nurlar elementning atom tuzilishidan kelib chiqqan. Ushbu inqilobiy g’oya maydonini yaratdi atom fizikasi va Kuryerlar bu so’zni o’ylab topdilar radioaktivlik hodisalarni tasvirlash.

      Per Kyuri, shuningdek radioaktivlik bo’yicha ishlari bilan tanilgan ferromagnetizm, paramagnetizm va diamagnetizm; ayniqsa Kyuri qonuni va Kyuri nuqtasi.

      Pyer va Mari radioaktivlikni uran rudalaridagi moddalarni ajratish ustida ish olib borib, keyin ishlatib o’rgandilar elektrometr natijada paydo bo’lgan fraktsiyalar orasida noma’lum radioaktiv elementning minut miqdorini «izlash» uchun radiatsiya o’lchovlarini o’tkazish. Mineral bilan ishlash pitchblende, juftlik 1898 yilda yangi radioaktiv elementni kashf etdi. Ular elementga nom berishdi polonyum, Mari tug’ilgan mamlakat Polshadan keyin. 1898 yil 21-dekabrda Kuryerlar pitchblende tarkibida yana bir radioaktiv material borligini aniqladilar. Ular ushbu topilmani Frantsiya Fanlar akademiyasi 26-dekabr kuni yangi elementni chaqirishni taklif qildi radiy. Keyin kuriylar polonyum va radiyni tabiiy ravishda paydo bo’lgan birikmalardan ajratib olib, ularning yangi element ekanligini isbotlash uchun ish olib borishdi. 1902 yilda Kuryerlar sof radiyning dekigramasini ishlab chiqarganliklarini e’lon qilib, uning noyob kimyoviy element sifatida mavjudligini namoyish etishdi. Radiumni ajratib olishlari uchun uch yil vaqt kerak bo’lsa-da, ular hech qachon poloniyni ajratib ololmadilar. Ikki yangi elementni topish va radioaktiv izotoplarni ajratib olish texnikasini topish bilan bir qatorda, Kyuer dunyodagi birinchi tadqiqotlarni nazorat qildi neoplazmalar, radioaktiv izotoplardan foydalangan holda. Anri Bekerel va uning eri Per Kyuri bilan u 1903 yil taqdirlangan Fizika bo’yicha Nobel mukofoti. U 1911 yilgi yagona g’olib edi Kimyo bo’yicha Nobel mukofoti. U Nobel mukofotini olgan birinchi ayol edi va u ikki xil sohada mukofotni qo’lga kiritgan yagona ayol.

      Mari bilan rudalardan toza moddalarni olish uchun ish olib borayotganda, bu haqiqatan ham sanoat resurslarini talab qiladigan, ammo ular nisbatan ibtidoiy sharoitlarda amalga oshirilgan, Pyerning o’zi yangi nurlanishlarni fizikaviy o’rganishga (shu jumladan nurli va kimyoviy ta’sirlarga) e’tibor qaratdi. Magniy maydonlarining radium tomonidan chiqarilgan nurlarga ta’siri orqali u elektr musbat, salbiy va neytral zarrachalar mavjudligini isbotladi; bular Ernest Rezerford keyinchalik alfa, beta va gamma nurlarini chaqirishga to’g’ri keldi. Keyin Pyer bu nurlanishlarni o’rganib chiqdi kalorimetriya shuningdek, radiumning fiziologik ta’sirini kuzatdi va shu bilan radium terapiyasiga yo’l ochdi. Pyer Kyurining kashfiyotlari orasida ferromagnit moddalar kritik harorat o’zgarishini namoyon qilgani, uning ustida moddalar ferromagnitik harakatini yo’qotgan – bu “Kyuri nuqtasi “U Fanlar akademiyasiga saylangan (1905), 1903 yilda Mari bilan birgalikda Qirollik jamiyatining obro’li Devy medalini olgan va u va fizika bo’yicha Nobel mukofoti Bekerel bilan birgalikda. Uni karetka bosib ketgan. rue Dauphine 1906 yilda Parijda va darhol vafot etdi. Uning to’liq asarlari 1908 yilda nashr etilgan.

      Ernest Rezerford

      Ernest Rezerford, yadroni kashf etgan va yadro fizikasining otasi deb hisoblagan

      Yangi Zelandiyada tug’ilgan kimyogar va fizik Ernest Rezerford “ning otasi” deb hisoblanadi yadro fizikasi “Rezerford ismlarni o’ylab topganligi bilan mashhur alfa, beta va gamma uning davrida kam tushunilgan radiofaol “nurlar” ning turli shakllarini tasniflash (alfa va beta nurlari zarracha nurlari, gamma nurlari esa yuqori energiyali shakl elektromagnit nurlanish ). Rezerford 1903 yilda ham elektr, ham magnit maydonlari bo’lgan alfa nurlarini burib yubordi. Bilan ishlash Frederik Soddi, Ruterford buni tushuntirdi radioaktivlik bilan bog’liq transmutatsiya hozirda ma’lum bo’lgan elementlarning yadroviy reaktsiyalar.

      Top: atomning o’sha paytda qabul qilingan olxo’ri pudingi modeli asosida bashorat qilingan natijalar. Pastki: kuzatilgan natijalar. Rezerford olxo’ri pudingi modelini rad etdi va atomning musbat zaryadi kichik, markaziy yadroda to’planishi kerak degan xulosaga keldi.

      Shuningdek, u radioaktiv elementning radioaktivligi intensivligi noyob va muntazam vaqt davomida barqarorlik nuqtasigacha pasayib borishini kuzatdi va u yarimga qisqartirilgan vaqtni “yarim hayot. “1901 va 1902 yillarda u Frederik Soddi bilan birgalikda bir radioaktiv element atomlari o’z-o’zidan boshqasiga aylanishini isbotlash uchun atomning bir qismini yuqori tezlikda chiqarib yubordi. 1906 yilda Manchester Universitetida Rezerford tomonidan o’tkazilgan tajribani nazorat qildi. uning shogirdlari Xans Geyger (. bilan tanilgan Geyger hisoblagichi ) va Ernest Marsden. In Geyger – Marsden tajribasi, radioaktiv parchalanish natijasida hosil bo’lgan alfa zarralari nuridir radon, odatdagidek evakuatsiya qilingan kameradagi juda yupqa oltin folga varag’iga yo’naltirildi. Hukmron ostida olxo’ri pudingi modeli, alfa zarralari hammasi plyonkadan o’tib, detektor ekraniga urilishi yoki ko’pi bilan bir necha darajaga burilib ketishi kerak edi.

      Biroq, haqiqiy natijalar Rezerfordni hayratda qoldirdi. Ko’pgina alfa zarralari kutilganidek o’tgan bo’lsa-da, boshqalari kichik burchak ostida burilib, boshqalari alfa manbasiga qaytgan. Ularning ta’kidlashicha, zarralarning juda oz qismi 90 gradusdan kattaroq burchaklar orqali burilib ketgan. Oltin folga eksperimenti tushayotgan zarrachalarning kichik qismi uchun katta og’ishlarni ko’rsatdi. Rezerford alfa zarralarining bir qismi burilib ketganligi yoki aks ettirilganligi sababli atomning musbat zaryad va nisbatan katta massaning konsentrlangan markaziga ega ekanligini tushundi – keyinchalik Ruterford bu ijobiy markazni “atom yadrosi “. Alfa zarralari musbat markazni to’g’ridan-to’g’ri urgan yoki uning musbat zaryadi ta’sir qiladigan darajada yaqin o’tib ketgan. Oltin plyonkadan boshqa ko’plab zarralar o’tganligi sababli ijobiy markaz nisbatan kichik o’lchamga ega bo’lishi kerak edi. atomning qolgan qismi – bu atom asosan ochiq fazo ekanligini anglatadi, natijada Rezerford atom tizimining Quyosh tizimiga o’xshash modelini yaratdi. Rezerford modeli. Sayyoralar singari, elektronlar quyoshga o’xshash markaziy yadro atrofida aylandi. Ruterford nurlanish va atom yadrosi bilan ishlashi uchun 1908 yilda kimyo bo’yicha Nobel mukofotini oldi.

      20-asr

      Birinchi Solvay konferentsiyasi bo’lib o’tdi Bryussel 1911 yilda va dunyodagi burilish nuqtasi hisoblangan fizika va kimyo.

      1903 yilda, Mixail Tsvet ixtiro qilingan xromatografiya, muhim analitik texnika. 1904 yilda, Xantaro Nagaoka elektronlar zich massiv yadro atrofida aylanadigan atomning dastlabki yadro modelini taklif qildi. 1905 yilda, Fritz Xaber va Karl Bosch ishlab chiqilgan Xabar jarayoni qilish uchun ammiak, qishloq xo’jaligida chuqur oqibatlarga olib keladigan sanoat kimyosidagi muhim voqea. Haber jarayoni yoki Xaber-Bosch jarayoni birlashtirildi azot va vodorod o’g’it va o’q-dorilar ishlab chiqarish uchun sanoat miqdorida ammiak hosil qilish. Hozirgi dunyo aholisining yarmi uchun oziq-ovqat ishlab chiqarish o’g’it ishlab chiqarishning ushbu uslubiga bog’liq. Xabar bilan birga Maks Born, taklif qildi Tug’ilgan – Xaber tsikli ionli qattiq jismning panjara energiyasini baholash usuli sifatida. Haber shuningdek, “otasi” deb ta’riflangan kimyoviy urush “Birinchi jahon urushi davrida xlor va boshqa zaharli gazlarni ishlab chiqish va tarqatish ishlari uchun.

      Robert A. Millikan Elektronning zaryadini o’lchash bilan mashhur bo’lgan, 1923 yilda fizika bo’yicha Nobel mukofotiga sazovor bo’ldi.

      1905 yilda, Albert Eynshteyn tushuntirdi Braun harakati atom nazariyasini aniq isbotlagan tarzda. Leo Baekeland ixtiro qilingan bakalit, tijoratda muvaffaqiyatli bo’lgan birinchi plastmassalardan biri. 1909 yilda amerikalik fizik Robert Endryus Millikan – kim Evropada o’qigan Uolter Nernst va Maks Plank – orqali individual elektronlarning zaryadini misli ko’rilmagan aniqlik bilan o’lchagan yog ‘tushirish tajribasi, unda u mayda yiqilib tushayotgan suv (va keyinroq moy) tomchilaridagi elektr zaryadlarini o’lchagan. Uning tadqiqotlari shuni ko’rsatdiki, har qanday ma’lum bir tomchining elektr zaryadi aniq, asosiy qiymatning ko’pligi – elektron zaryadi – va shu tariqa barcha elektronlarning zaryadi va massasi bir xil ekanligini tasdiqlaydi. 1912 yildan boshlab, u bir necha yil davomida Albert Eynshteynning energiya va chastota o’rtasidagi chiziqli munosabatlarni o’rganib chiqdi va isbotladi va birinchi to’g’ridan-to’g’ri ta’minladi fotoelektrik uchun qo’llab-quvvatlash Plankning doimiysi. 1923 yilda Millikan fizika bo’yicha Nobel mukofotiga sazovor bo’ldi.

      1909 yilda, S. P. L. Sørensen ixtiro qilgan pH kislotalikni o’lchash tushunchasi va ishlab chiqilgan usullari. 1911 yilda, Antonius Van den Bruk davriy sistemadagi elementlar atom og’irligi bilan emas, balki ijobiy yadro zaryadi bilan to’g’ri tashkil etilgan degan fikrni ilgari surdi. 1911 yilda, birinchi Solvay konferentsiyasi Bryusselda bo’lib o’tdi, u kunning eng taniqli olimlarini birlashtirdi. 1912 yilda, Uilyam Genri Bragg va Uilyam Lourens Bragg taklif qilingan Bragg qonuni va maydonini tashkil etdi Rentgenologik kristallografiya, moddalarning kristalli tuzilishini tushuntirish uchun muhim vosita. 1912 yilda, Piter Debye ba’zi molekulalarda zaryadlarning assimetrik taqsimlanishini tavsiflash uchun molekulyar dipol tushunchasidan foydalangan.

      Nil Bor

      Nil Bor, ishlab chiqaruvchisi Bor modeli atomining etakchi asoschisi kvant mexanikasi
      Asosiy maqolalar: Nil Bor va Bor modeli

      1913 yilda, Nil Bor, daniyalik fizik, tushunchalarini kiritdi kvant mexanikasi deb nomlangan narsani taklif qilish orqali atom tuzilishiga Bor modeli elektronlar, faqat yadro atrofida narvon pog’onalariga o’xshash qat’iy belgilangan dairesel orbitalarda mavjud bo’lgan atomning. Bor modeli sayyoraviy model bo’lib, unda salbiy zaryadlangan elektronlar Quyosh atrofida aylanib chiqadigan sayyoralarga o’xshash kichik, musbat zaryadlangan yadroni aylanib chiqadi (bundan tashqari, orbitalar tekis emas) – Quyosh tizimining tortish kuchi matematik jihatdan jozibali tomonga o’xshashdir. Ijobiy zaryadlangan yadro va manfiy zaryadlangan elektronlar orasidagi kulon (elektr) kuchi.

      Bor modelida elektronlar yadro atrofida belgilangan o’lcham va energiyaga ega bo’lgan orbitalarda aylanadi – energiya sathi deyiladi kvantlangan, bu faqat ma’lum radiusli ba’zi orbitalarga ruxsat berilganligini anglatadi; orasidagi orbitalar mavjud emas. Orbitaning energiyasi uning kattaligi bilan bog’liq – ya’ni eng past energiya eng kichik orbitada topiladi. Bor shuningdek, elektron bir orbitadan ikkinchisiga o’tishda elektromagnit nurlanish so’riladi yoki chiqadi deb taxmin qildi. Faqat ma’lum elektronlar orbitalariga ruxsat berilganligi sababli, elektronning hayajonlangan energiya holatidan asosiy holatga sakrashi bilan birga keladigan yorug’lik chiqishi noyob emissiya spektri har bir element uchun. Keyinchalik Bor ushbu ishi uchun fizika bo’yicha Nobel mukofotini oldi.

      Nil Bor ham printsip asosida ishlagan bir-birini to’ldiruvchi, bu elektronni ikki o’zaro bog’liq va to’g’ri yo’l bilan talqin qilish mumkinligini bildiradi. Elektronlar to’lqinli yoki zarracha modellari sifatida talqin qilinishi mumkin. Uning faraziga ko’ra, kiruvchi zarracha yadroga urilib, hayajonlangan aralash yadro hosil qiladi. Bu uning asosini tashkil etdi suyuq tomchi modeli va keyinchalik nazariy asos yaratdi yadro bo’linishi undan keyin kashfiyot kimyogarlar tomonidan Otto Xen va Fritz Strassman va fiziklar tomonidan tushuntirish va nom berish Lise Meitner va Otto Frish.

      1913 yilda, Genri Mozli Van den Brukning ilgari fikridan kelib chiqib, Mendeleyev davriy sistemasining atom og’irligiga asoslangan ba’zi bir kamchiliklarini tuzatish uchun atom raqami tushunchasini kiritdi. Frederik Soddining radiokimyo sohasidagi faoliyatining eng yuqori cho’qqisi 1913 yilda uning kontseptsiyasini shakllantirish bilan edi izotoplar, ba’zi elementlar atom og’irligiga ega, ammo kimyoviy jihatdan farqlanmaydigan ikki yoki undan ortiq shaklda mavjudligini ta’kidladi. U ba’zi bir radioaktiv elementlarning izotoplari mavjudligini isbotlagani uchun esda qoladi va boshqalar qatori element topilishi bilan ham ajralib turadi protaktinium 1917 yilda. 1913 yilda J. J. Tomson zaryadlangan subatomik zarralarni massa-zaryad nisbati bilan ajratish mumkinligini ko’rsatib, Vienning ishini kengaytirdi, bu usul shunday nomlandi. mass-spektrometriya.

      Gilbert N. Lyuis

      Asosiy maqola: Gilbert N. Lyuis

      Amerikalik fizik kimyogar Gilbert N. Lyuis poydevorini qo’ydi valentlik aloqalari nazariyasi; u atomning tashqi “valentlik” qobig’idagi elektronlar soniga asoslangan bog’lanish nazariyasini ishlab chiqishda muhim rol o’ynadi. 1902 yilda Lyuis o’z o’quvchilariga valentlikni tushuntirmoqchi bo’lganida, u atomlarni har bir burchagida elektronlari bo’lgan kontsentrik kublar seriyasidan iborat qilib tasvirlagan. Ushbu “kubik atom” davriy jadvaldagi sakkizta guruhni tushuntirib berdi va uning fikriga ko’ra, kimyoviy bog’lanishlar har bir atomga to’liq sakkizta tashqi elektron (“oktet”) to’plamini berish uchun elektronlar o’tkazilishi natijasida hosil bo’ladi.

      Lyuisning kimyoviy bog’lanish nazariyasi rivojlanishda davom etdi va 1916 yilda u o’zining “Molekula atomi” nomli maqolasini nashr etdi, unda kimyoviy bog’lanish ikki atom tomonidan taqsimlanadigan elektron juftligi. Lyuis modeli klassikaga tenglashtirdi kimyoviy bog’lanish ikki bog’langan atom o’rtasida bir juft elektronni bo’lishishi bilan. Lyuis ushbu maqolada atomlar va molekulalarning elektron tuzilmalarini ramziy ma’noda “elektron nuqta diagrammalarini” taqdim etdi. Endi sifatida tanilgan Lyuis tuzilmalari, ular deyarli har bir kirish kitobida muhokama qilinadi.

      1916 yilgi maqolasi nashr etilganidan ko’p o’tmay Lyuis harbiy tadqiqotlar bilan shug’ullanadi. U 1923 yilgacha kimyoviy bog’lanish mavzusiga qaytmadi, u o’z modelini “Valentlik va atomlar va molekulalarning tuzilishi” nomli qisqa monografiyada mohirona xulosa qildi. Uning ushbu mavzuga bo’lgan qiziqishini yangilashi asosan amerikalik kimyogar va General Electric tadqiqotchisi faoliyati tomonidan rag’batlantirildi Irving Langmuir 1919-1921 yillarda Lyuis modelini ommalashtirgan va ishlab chiqqan. Keyinchalik Langmuir bu atamani kiritdi kovalent boglanish. 1921 yilda, Otto Stern va Uolter Gerlax subatomik zarralarda kvant mexanik spin tushunchasini o’rnatdi.

      Hech qanday almashinuvga aloqador bo’lmagan holatlar uchun Lyuis 1923 yilda elektron juftlik nazariyasini ishlab chiqdi kislotalar va tayanch: Lyuis kislotani boshqa atomdan elektronlarni qabul qilishga qodir bo’lgan to’liq bo’lmagan sektsiyali har qanday atom yoki molekula sifatida qayta aniqladi; bazalar, albatta, elektron donorlar edi. Uning nazariyasi kontseptsiyasi sifatida tanilgan Lyuis kislotalari va asoslari. 1923 yilda G. N. Lyuis va Merle Randall nashr etilgan Termodinamika va kimyoviy moddalar erkin energiyasi, kimyo bo’yicha birinchi zamonaviy traktat termodinamika.

      20-asrning 20-yillari Lyuisning elektron-juftlik bog’lanish modelini organik va koordinatsion kimyo sohalarida tezlik bilan o’zlashtirdi va qo’lladi. Organik kimyoda bu birinchi navbatda ingliz kimyogarlari sa’y-harakatlari bilan bog’liq edi Artur Lapvort, Robert Robinson, Tomas Louri va Kristofer Ingold; koordinatsion kimyo paytida Lyuisning bog’lanish modeli amerikalik kimyogarning sa’y-harakatlari bilan ilgari surildi Moris Xuggins va ingliz kimyogari Nevil Sidgvik.

      Kvant mexanikasi

      20-asrning 20-yillarida kvant mexanikasi

      Chapdan o’ngga, yuqori qator: Lui de Broyl (1892-1987) va Volfgang Pauli (1900-58); ikkinchi qator: Ervin Shredinger (1887-1961) va Verner Geyzenberg (1901–76)

      Asosiy maqolalar: Lui de Broyl, Volfgang Pauli, Ervin Shredinger va Verner Geyzenberg

      1924 yilda frantsuz kvant fizigi Lui de Broyl ga asoslangan elektron to’lqinlarning inqilobiy nazariyasini taqdim etgan tezisini nashr etdi to’lqin-zarracha ikkilik. Uning davrida yorug’likning to’lqin va zarracha talqini va materiya bir-biriga qarama-qarshi bo’lgan deb qaraldi, ammo de Broyl, bu farqli ko’rinishga ega bo’lgan xususiyatlar o’rniga turli nuqtai nazardan kuzatilgan bir xil xatti-harakatlar – zarralar to’lqin kabi o’zini tutishi va to’lqinlar (nurlanish) zarralar kabi o’zini tutishi mumkin degan fikrni ilgari surdi. Brogli taklifi cheklangan harakatni tushuntirishga imkon berdi elektronlar atom ichida. Brogilning “materiya to’lqinlari” haqidagi g’oyasining birinchi nashrlari boshqa fiziklarning e’tiborini ozgina tortgan edi, ammo doktorlik dissertatsiyasining nusxasi Eynshteynga etib bordi, uning javobi g’ayratli edi. Eynshteyn Brogil ishining ahamiyatini aniq va shu asosda yanada rivojlantirish orqali ta’kidladi.

      1925 yilda Avstriyada tug’ilgan fizik Volfgang Pauli ishlab chiqilgan Paulini chiqarib tashlash printsipi, atomning bitta yadrosi atrofida ikkita elektron bir xil ish tuta olmaydi, deb ta’kidlaydi kvant holati bir vaqtning o’zida, to’rtta tomonidan ta’riflanganidek kvant raqamlari. Pauli kvant mexanikasi va kvant maydon nazariyasiga katta hissa qo’shdi – 1945 yilda fizika bo’yicha Nobel mukofotiga sazovor bo’ldi, chunki Pauli istisno printsipini kashf etgani uchun – qattiq jismlar fizikasi va u muvaffaqiyatli faraz qildi neytrin. U o’zining asl ishidan tashqari, ilmiy adabiyotning klassikasi hisoblangan fizik nazariyaning bir qancha yo’nalishlarini mohirona sintez qildi.

      H ( t ) | ψ ( t ) ⟩ = men ℏ d d t | ψ ( t ) ⟩ < displaystyle H (t) | psi (t) rangle = i hbar < frac > | psi (t) rangle>

      1926 yilda 39 yoshida avstriyalik nazariy fizik Ervin Shredinger kvant to’lqinlari mexanikasi asoslarini yaratgan qog’ozlarni ishlab chiqardi. Ushbu maqolalarda u o’zining kvant mexanikasining asosiy tenglamasi bo’lgan va atom mexanikasiga bir xil aloqador bo’lgan qisman differentsial tenglamasini tasvirlab berdi. Nyutonning harakat tenglamalari sayyora astronomiyasiga toqat qilmoq. 1924 yilda Lui de Broyl tomonidan moddaning zarralari ikkilamchi xususiyatga ega va ba’zi holatlarda to’lqin kabi harakat qilish to’g’risida taklifni qabul qilib, Shredinger shu kabi tizimning xatti-harakatlarini hozirgi kunda “taniqli” deb nomlanadigan to’lqin tenglamasi bilan tavsiflovchi nazariyani kiritdi. Shredinger tenglamasi. Shredinger tenglamasining echimlari, Nyuton tenglamalari echimlaridan farqli o’laroq, to’lqin funktsiyalari bo’lib, ular faqat jismoniy hodisalarning yuzaga kelishi bilan bog’liq bo’lishi mumkin. Nyutonning sayyora orbitalarida sodir bo’lgan voqealarning ketma-ketligi kvant mexanikasida, mavhumroq tushunchasi bilan almashtiriladi. ehtimollik. (Kvant nazariyasining bu tomoni Shredinger va boshqa bir qancha fiziklarni qattiq baxtsiz qildi va u keyingi hayotining ko’p qismini u yaratish uchun juda ko’p ish qilgan nazariyaning umumiy qabul qilingan talqiniga falsafiy e’tirozlarni shakllantirishga bag’ishladi.)

      Nemis nazariy fizigi Verner Geyzenberg kvant mexanikasining asosiy yaratuvchilardan biri edi. 1925 yilda Geyzenberg kvant mexanikasini matritsalar bo’yicha shakllantirish usulini kashf etdi. Ushbu kashfiyot uchun u 1932 yil uchun fizika bo’yicha Nobel mukofotiga sazovor bo’ldi. 1927 yilda u o’zining nashr etdi noaniqlik printsipi, u o’zining falsafasini qurgan va u uchun eng taniqli bo’lgan. Geyzenberg shuni ko’rsatdiki, agar siz atomdagi elektronni o’rganayotgan bo’lsangiz, u qaerda (elektronning joylashuvi) yoki qaerga ketayotganini (elektron tezligi) ayta olasiz, ammo ikkalasini bir vaqtning o’zida ifodalash mumkin emas edi. Shuningdek, u nazariyalariga muhim hissa qo’shgan gidrodinamika ning turbulent oqimlar, atom yadrosi, ferromagnetizm, kosmik nurlar va subatomik zarralar va u birinchi G’arbiy Germaniyani rejalashtirishda muhim rol o’ynadi yadro reaktori da Karlsrue bilan birga tadqiqot reaktori 1957 yilda Myunxenda. Ikkinchi Jahon urushi paytida uning atom tadqiqotlari bo’yicha olib borgan ishlari atrofida katta tortishuvlar mavjud.

      Kvant kimyosi

      Asosiy maqola: Kvant kimyosi

      Ba’zilar kvant kimyosining tug’ilishini Shredinger tenglamasi va uning qo’llanilishi vodorod atomi 1926 yilda. [ iqtibos kerak ] Biroq, 1927 yilgi maqola Valter Xaytler va Fritz London [92] ko’pincha kvant kimyosi tarixidagi birinchi bosqich sifatida tan olinadi. Bu birinchi dastur kvant mexanikasi diatomikka vodorod molekulasi va shu bilan kimyoviy bog’lanish. Keyingi yillarda ko’p yutuqlarga erishildi Edvard Telller, Robert S. Mulliken, Maks Born, J. Robert Oppengeymer, Linus Poling, Erix Xyckel, Duglas Xartri va Vladimir Aleksandrovich Fok, bir nechtasini keltirish uchun. [ iqtibos kerak ]

      Shunga qaramay, murakkab kimyoviy tizimlarda qo’llaniladigan kvant mexanikasining umumiy kuchiga nisbatan shubha mavjud edi. [ iqtibos kerak ] 1930 yildagi vaziyat tasvirlangan Pol Dirak: [93]

      Shunday qilib fizikaning katta qismi va butun kimyoning matematik nazariyasi uchun zarur bo’lgan asosiy fizik qonuniyatlar to’liq ma’lum bo’lib, qiyinchilik shundaki, ushbu qonunlarning aniq qo’llanilishi eruvchan bo’lishi uchun juda murakkab bo’lgan tenglamalarga olib keladi. Shuning uchun kvant mexanikasini qo’llashning taxminiy amaliy usullarini ishlab chiqish maqsadga muvofiq bo’ladi, bu esa murakkab atom tizimlarining asosiy xususiyatlarini ortiqcha hisoblashlarsiz tushuntirishga olib kelishi mumkin.

      Shuning uchun 1930 va 1940 yillarda ishlab chiqilgan kvant mexanik usullari ko’pincha nazariy deb nomlanadi molekulyar yoki atom fizikasi ular kvant mexanikasini kimyoga ko’proq tatbiq etishganligini ta’kidlash va spektroskopiya kimyoviy jihatdan muhim bo’lgan savollarga javoblardan ko’ra. 1951 yilda kvant kimyosidagi muhim voqea bu seminal qog’ozdir Klemens C. J. Roothaan kuni Roothaan tenglamalari. [94] Bu hal qilish uchun xiyobonni ochdi o’z-o’ziga mos keladigan maydon kabi kichik molekulalar uchun tenglamalar vodorod yoki azot. Ushbu hisoblashlar o’sha davrning eng zamonaviy kompyuterlarida hisoblangan integrallar jadvallari yordamida amalga oshirildi. [ iqtibos kerak ]

      1940-yillarda ko’plab fiziklar burilishdi molekulyar yoki atom fizikasi ga yadro fizikasi (kabi) J. Robert Oppengeymer yoki Edvard Telller ). Glenn T. Seaborg izolyatsiya va identifikatsiyalash bo’yicha ishlari bilan mashhur bo’lgan amerikalik yadro kimyogari edi transuranium elementlari (nisbatan og’irroq bo’lganlar) uran ). U 1951 yil kimyo bo’yicha Nobel mukofotini Edvin Mettison MakMillan transuranium elementlarining mustaqil kashfiyotlari uchun. Seaborgium bilan birga uni yagona odamga aylantirib, uning sharafiga nomlangan Albert Eynshteyn va Yuriy Oganessian, uning hayoti davomida kimyoviy element nomini olgan.

      Molekulyar biologiya va biokimyo

      Asosiy maqolalar: Molekulyar biologiya tarixi va Biokimyo tarixi

      20-asrning o’rtalariga kelib, asosan, fizika va kimyo integratsiyasi keng miqyosda bo’lib, kimyoviy xossalari natijasida elektron tuzilishi atom; Linus Poling kitobi yoqilgan Kimyoviy bog’lanishning tabiati xulosa chiqarish uchun kvant mexanikasi printsiplaridan foydalangan bog’lanish burchaklari tobora murakkablashadigan molekulalarda. Biroq, kvant mexanikasidan olingan ba’zi bir printsiplar biologik ahamiyatga ega bo’lgan molekulalarning ba’zi kimyoviy xususiyatlarini sifat jihatidan taxmin qilishga qodir bo’lsa-da, ular 20-asrning oxiriga qadar qat’iy emas, ko’proq qoidalar, kuzatuvlar va retseptlar to’plami edi. ab initio miqdoriy usullar. [ iqtibos kerak ]

      DNKning ba’zi bir asosiy tuzilish xususiyatlarini diagramma orqali aks ettirish

      Ushbu evristik yondashuv 1953 yilda g’alaba qozondi Jeyms Uotson va Frensis Krik ning juft spiral tuzilishini chiqargan DNK tashkil etuvchi qismlar kimyosi haqidagi bilimlar bilan cheklangan va xabardor bo’lgan modellarni qurish orqali Rentgen difraksiyasi tomonidan olingan naqshlar Rosalind Franklin. [95] Ushbu kashfiyot tadqiqotlarni portlashga olib keladi biokimyo hayot.

      Xuddi shu yili Miller-Urey tajribasi ning asosiy tarkibiy qismlari ekanligini namoyish etdi oqsil, oddiy aminokislotalar, o’zlarini a-da sodda molekulalardan qurish mumkin edi simulyatsiya ibtidoiy jarayonlar Yerda. Hayotning kelib chiqishining asl mohiyati to’g’risida ko’plab savollar mavjud bo’lsa-da, bu kimyogarlarning laboratoriyada boshqariladigan sharoitda gipotetik jarayonlarni o’rganishga birinchi urinishi edi. [ iqtibos kerak ]

      1983 yilda Kari Mullis deb nomlanuvchi in-vitro DNKni kuchaytirish usulini ishlab chiqdi polimeraza zanjiri reaktsiyasi (PCR), bu laboratoriyada uni boshqarish uchun ishlatiladigan kimyoviy jarayonlarni inqilob qildi. PCR yordamida DNKning ma’lum qismlarini sintez qilish mumkin va buning imkoni bor edi DNKning ketma-ketligi ulkan darajaga etgan organizmlarning inson genomining loyihasi.

      Ikkita spiral jumboqdagi muhim qismni Poling shogirdlaridan biri hal qildi Metyu Meselson va Frank Stol, ularning hamkorlik natijasi (Meselson-Stal tajribasi ) “biologiyadagi eng chiroyli tajriba” deb nomlangan.

      Ular molekulalarni og’irlik farqiga ko’ra saralashgan santrifüjlash texnikasidan foydalanganlar. Azot atomlari DNKning tarkibiy qismi bo’lganligi sababli, ular etiketlangan va shuning uchun bakteriyalarda ko’payishida kuzatilgan.

      20-asrning oxiri

      Bakminsterfullerene, S₆₀

      1970 yilda, Jon Pople ishlab chiqilgan Gauss dastur juda osonlashadi hisoblash kimyosi hisob-kitoblar. [96] 1971 yilda, Iv Shovin ning reaktsiya mexanizmini tushuntirishni taklif qildi olefin metatezi reaktsiyalar. [97] 1975 yilda, Karl Barri Sharpless va uning guruhi stereoselektivni aniqladilar oksidlanish reaktsiyalar, shu jumladan O’tkir epoksidlanish, [98] [99] Keskin assimetrik dihidroksillanish, [100] [101] [102] va O’tkir oksiaminatsiya. [103] [104] [105] 1985 yilda, Garold Kroto, Robert Curl va Richard Smalley topilgan fullerenlar, yuzaki o’xshash katta uglerod molekulalari sinfi geodezik gumbaz me’mor tomonidan ishlab chiqilgan R. Bakminster Fuller. [106] 1991 yilda, Sumio Iijima ishlatilgan elektron mikroskopi a deb nomlanuvchi silindrsimon fulleren turini kashf etish uglerodli nanotüp, ilgari bu sohada ish 1951 yildayoq amalga oshirilgan bo’lsa ham. Ushbu material sohadagi muhim tarkibiy qism hisoblanadi nanotexnologiya. [107] 1994 yilda, K. C. Nikolau uning guruhi bilan [108] [109] va Robert A. Xolton va uning guruhi birinchisiga erishdi Taxolning umumiy sintezi. [110] [111] [112] 1995 yilda, Erik Kornell va Karl Vimen birinchisini ishlab chiqardi Bose-Eynshteyn kondensati, makroskopik miqyosda kvant mexanik xususiyatlarini ko’rsatadigan modda. [113]

      Matematika va kimyo

      Klassik ravishda, 20-asrgacha kimyo materiyaning tabiati va uning o’zgarishi haqidagi fan sifatida ta’riflangan. Shuning uchun u materiyaning bunday keskin o’zgarishi bilan bog’liq bo’lmagan fizikadan aniq ajralib turardi. Bundan tashqari, fizikadan farqli o’laroq, kimyo matematikadan ko’p foydalanmagan. Hatto ba’zilari matematikani kimyo fanidan foydalanishni istamaydilar. Masalan, Auguste Comte 1830 yilda yozgan:

      Kimyoviy savollarni o’rganishda matematik usullarni qo’llashga qaratilgan har qanday harakat chuqur mantiqsiz va kimyo ruhiga zid deb hisoblanishi kerak . agar matematik tahlil kimyoda muhim o’rinni egallashi kerak bo’lsa – bu aberatsiya baxtli ravishda deyarli imkonsizdir – bu ilm-fanning tez va keng tarqalib ketishiga olib keladi.

      Menimcha, qachondir biz hozirgi atomlar deb ataydigan narsalar uchun matematik-mexanik izoh topib, ularning xususiyatlari haqida hisobot beramiz.

      Kimyo sohasi

      Moddaning mohiyatini anglash rivojlanib borgan sari, uning amaliyotchilari tomonidan kimyo fanini o’z-o’zini anglash ham rivojlandi. Ushbu doimiy tarixiy baholash jarayoni kimyo toifalarini, atamalarini, maqsadlarini va qamrovini o’z ichiga oladi. Bundan tashqari, kimyoviy so’rovni qo’llab-quvvatlovchi ijtimoiy institutlar va tarmoqlarning rivojlanishi kimyoviy bilimlarni ishlab chiqarish, tarqatish va qo’llashga imkon beradigan juda muhim omillardir. (Qarang Kimyo falsafasi )

      Kimyo sanoati

      Asosiy maqola: Kimyo sanoati

      XIX asrning keyingi qismida ekspluatatsiya qilishning ulkan o’sishi kuzatildi neft ko’plab kimyoviy moddalar ishlab chiqarish uchun erdan qazib olinadi va ulardan foydalanish asosan almashtiriladi kit yog’i, ko’mir smolasi va dengiz do’konlari ilgari ishlatilgan. Katta hajmdagi ishlab chiqarish va neftni qayta ishlash uchun xomashyo ta’minlandi suyuq yoqilg’i kabi benzin va dizel, erituvchilar, moylash materiallari, asfalt, mumlar va zamonaviy dunyodagi ko’plab oddiy materiallarni ishlab chiqarish uchun, masalan, sintetik tolalar, plastmassa, bo’yoqlar, yuvish vositalari, farmatsevtika, yopishtiruvchi moddalar va ammiak kabi o’g’it va boshqa maqsadlar uchun. Many of these required new katalizatorlar and the utilization of kimyo muhandisligi for their cost-effective production. In the mid-twentieth century, control of the electronic structure of yarim o’tkazgich materials was made precise by the creation of large ingots of extremely pure single crystals of kremniy va germaniy. Accurate control of their chemical composition by doping with other elements made the production of the solid state tranzistor in 1951 and made possible the production of tiny integral mikrosxemalar for use in electronic devices, especially kompyuterlar.

      Shuningdek qarang

      Tarixlar va vaqt jadvallari

      • Atom nazariyasi
      • Kubok
      • Xromatografiya tarixi
      • Elektrokimyo tarixi
      • Molekula tarixi
      • Molekulyar biologiya tarixi
      • Fizika tarixi
      • Fan va texnika tarixi
      • Davriy jadval tarixi
      • Termodinamika tarixi
      • Energiya tarixi
      • History of molecular theory
      • Materialshunoslik tarixi
      • Ilm-fan yillari ro’yxati
      • Kimyo bo’yicha Nobel mukofoti
      • Atom va subatomik fizikaning xronologiyasi
      • Kimyoviy elementlarning kashfiyotlari xronologiyasi
      • Kimyo fanidan vaqt jadvallari
      • Materiallar texnologiyasining xronologiyasi
      • Termodinamikaning xronologiyasi, statistik mexanika va tasodifiy jarayonlar
      • Shamning kimyoviy tarixi
      • The Mystery of Matter: Search for the Elements (PBS film)

      Taniqli kimyogarlar

      listed chronologically:

      • Kimyogarlar ro’yxati
      • Robert Boyl, 1627–1691
      • Jozef Blek, 1728–1799
      • Jozef Priestli, 1733–1804
      • Karl Wilhelm Scheele, 1742–1786
      • Antuan Lavuazye, 1743–1794
      • Alessandro Volta, 1745–1827
      • Jak Charlz, 1746–1823
      • Klod Lui Bertollet, 1748–1822
      • Amedeo Avogadro, 1776-1856
      • Jozef-Lui Gay-Lyussak, 1778–1850
      • Xempri Devi, 1778–1829
      • Yons Yakob Berzelius, inventor of modern chemical notation, 1779–1848
      • Yustus fon Libebig, 1803–1873
      • Lui Paster, 1822–1895
      • Stanislao Kannizzaro, 1826–1910
      • Fridrix Avgust Kekule fon Stradonits, 1829–1896
      • Dmitriy Mendeleyev, 1834–1907
      • Josiya Uillard Gibbs, 1839–1903
      • J. H. van ‘t Hoff, 1852–1911
      • Uilyam Ramsay, 1852–1916
      • Svante Arrhenius, 1859–1927
      • Uolter Nernst, 1864–1941
      • Mari Kyuri, 1867–1934
      • Gilbert N. Lyuis, 1875–1946
      • Otto Xen, 1879–1968
      • Irving Langmuir, 1881–1957
      • Linus Poling, 1901–1994
      • Glenn T. Seaborg, 1912–1999
      • Robert Berns Vudvord, 1917-1979
      • Frederik Sanger, 1918-2013
      • Jefri Uilkinson, 1921-1996
      • Rudolf A.Markus, 1923-
      • Jorj Endryu Ola, 1926-2017
      • Elias Jeyms Kori, 1928-
      • Akira Suzuki, 1930-
      • Richard F. Xek, 1931-2015
      • Garold Kroto, 1939-2016
      • Jan-Mari Leyn, 1939-
      • Piter Atkins, 1940-
      • Barri Sharpless, 1941-
      • Richard Smalley, 1943–2005
      • Jan-Per Sauvage, 1944-

      Izohlar

      1. ^Selected Classic Papers from the History of Chemistry
      2. ^ Henshilwood, C. S.; d’Erriko, F.; Van Niekerk, K. L.; Coquinot, Y.; Jeykobs, Z .; Lauritzen, S. E.; Menu, M.; García-Moreno, R. (2011-10-15). “A 100,000-year-old ochre-processing workshop at Blombos Cave, South Africa”. Ilm-fan. 334 (6053): 219–22. Bibcode:2011Sci. 334..219H. doi:10.1126/science.1211535. PMID21998386. S2CID40455940.
      3. ^ Corbyn, Zoë (2011-10-13). “African cave’s ancient ochre lab”. Tabiat yangiliklari. doi:10.1038/news.2011.590 . Olingan 2018-10-04 .
      4. ^“History of Gold”. Gold Digest . Olingan 2007-02-04 .
      5. ^ Photos, E., ‘The Question of Meteorictic versus Smelted Nickel-Rich Iron: Archaeological Evidence and Experimental Results’ Jahon arxeologiyasi Vol. 20, No. 3, Archaeometallurgy (February 1989), pp. 403–421. Onlayn versiya accessed on 2010-02-08.
      6. ^ ab W. Keller (1963) The Bible as History, p. 156
      7. ISBN 0-340-00312-X
      8. ^“THE ORIGINS OF GLASSMAKING”. Corning Shisha muzeyi. 2011 yil dekabr.
      9. ^ Radivojević, Miljana; Rehren, Thilo; Pernicka, Ernst; Šljivar, Dušan; Brauns, Michael; Borić, Dušan (2010). “On the origins of extractive metallurgy: New evidence from Europe”. Arxeologiya fanlari jurnali. 37 (11): 2775. doi:10.1016/j.jas.2010.06.012.
      10. ^Neolitik Vinka metallurgiya madaniyati ediArxivlandi 2017-09-19 da Orqaga qaytish mashinasi Yangilik manbalaridan toshlar 2007 yil noyabr
      11. ^Will Durant yozgan Sivilizatsiya tarixi I: Our Oriental Heritage:

      “Something has been said about the chemical excellence of quyma temir in ancient India, and about the high industrial development of the Gupta times, when India was looked to, even by Imperial Rim, as the most skilled of the nations in such chemical sanoat tarmoqlari kabi bo’yash, sarg’ish, sovun -making, glass and tsement. By the sixth century the Hindus were far ahead of Europe in industrial chemistry; they were masters of calcinations, distillash, sublimatsiya, bug’lash, fiksatsiya, the production of light without heat, the mixing of og’riq qoldiruvchi va ko’ngilsiz powders, and the preparation of metallic tuzlar, birikmalar va qotishmalar. The tempering of steel was brought in ancient India to a perfection unknown in Europe till our own times; Shoh Porus is said to have selected, as a specially valuable gift from Aleksandr, not gold or silver, but thirty pounds of steel. The Moslems took much of this Hindu chemical science and industry to the Near East and Europe; the secret of manufacturing “Damascus” blades, for example, was taken by the Arabs from the Forslar, and by the Persians from India.”

      “Two systems of Hindu thought propound jismoniy theories suggestively similar to those of Gretsiya. Kanada, asoschisi Vaisheshika philosophy, held that the world was composed of atoms as many in kind as the various elements. The Jeynlar more nearly approximated to Demokrit by teaching that all atoms were of the same kind, producing different effects by diverse modes of combinations. Kanada believed light and heat to be varieties of the same substance; Udayana taught that all heat comes from the sun; va Vachaspati, kabi Nyuton, interpreted light as composed of minute particles emitted by substances and striking the eye.”

      “To form an idea of the historical place of Jabir’s alchemy and to tackle the problem of its sources, it is advisable to compare it with what remains to us of the alchemical literature in the Greek language. One knows in which miserable state this literature reached us. Collected by Byzantine scientists from the tenth century, the corpus of the Greek alchemists is a cluster of incoherent fragments, going back to all the times since the third century until the end of the Middle Ages.”

      “The efforts of Berthelot and Ruelle to put a little order in this mass of literature led only to poor results, and the later researchers, among them in particular Mrs. Hammer-Jensen, Tannery, Lagercrantz, von Lippmann, Reitzenstein, Ruska, Bidez, Festugiere and others, could make clear only few points of detail…

      The study of the Greek alchemists is not very encouraging. An even surface examination of the Greek texts shows that a very small part only was organized according to true experiments of laboratory: even the supposedly technical writings, in the state where we find them today, are unintelligible nonsense which refuses any interpretation.

      It is different with Jabir’s alchemy. The relatively clear description of the processes and the alchemical apparatuses, the methodical classification of the substances, mark an experimental spirit which is extremely far away from the weird and odd esotericism of the Greek texts. The theory on which Jabir supports his operations is one of clearness and of an impressive unity. More than with the other Arab authors, one notes with him a balance between theoretical teaching and practical teaching, between the `ilm va `amal. In vain one would seek in the Greek texts a work as systematic as that which is presented for example in the Book of Seventy.”

      Adabiyotlar

      • Selected classic papers from the history of chemistry
      • Biographies of Chemists
      • Eric R. Scerri, The Periodic Table: Its Story and Its Significance, Oxford University Press, 2006.

      Kimyodan elektron darslik

      Powered by Phoca Download

      Saytimiz rivojiga hissa

      Uzcard: 8600 5504 8563 9786

      © 2004-2020 – Ziyo istagan qalblar uchun! Saytda taqdim etilgan elektron manbalardan faqatgina shaxsiy mutolaa maqsadida foydalanish mumkin. Tijoriy maqsadlarda foydalanish (sotish, chop etish, ko‘paytirish, tarqatish) qonunan taqiqlanadi. Saytdan materiallar olib chop etilganda manzilimiz koʻrsatilishi shart.

      • Bosh sahifa
      • Portal haqida
        • Portal tarixi
        • Sayt xaritasi
        • Muallif haqida
        • Tafakkur gulshani
        • Mumtoz faylasuflar hikmati
        • Ibratli hikoyatlar
        • Jahon xalqlari maqollari
        • Jadid matbuoti
        • Sovet davri matbuoti
        • Qayta qurish davri matbuoti
        • Mustaqillik matbuoti
        • Hozirgi davr matbuoti
        • Tarix
          • O‘zbekiston hukmdorlari
          • Temuriy malikalar
          • Yurt bo‘ynidagi qilich.
          • Qomusiy olimlar, sarkardalar
          • Reytinglar
          • O‘zbek xalq og‘zaki ijodi
            • O‘zbek xalq maqollari
            • O‘zbek xalq ertaklari
            • O‘zbek xalq topishmoqlari
            • O‘zbek mumtoz adabiyoti
            • Zamonaviy o‘zbek she’riyati
            • Muxlislar ijodidan
            • Barcha kitoblar
            • Ziyouz jurnalxonasi
            • Ziyouz audiokutubxonasi
            • Mobil kutubxona
            • Maktab darsliklari
            • Oliy va OMTM darsliklari
            • Durdona to‘plamlar
            • Android uchun kitoblar
            • Videogalereya
            • Узбекская библиотека
            • Islomiy sahifamiz
            • Forum
            • Kross-shou
            • Foydali sahifalar
            • Saytdan qidirsh
            • Ziyouz viktorinasi arxivi

            Kimyodan elektron darslik

            Saytimizdagi elektron kitoblarni 3 usulda o’qish mumkin: kitobxon mobil ilovasi, kitobxon windows dasturi yoki onlayn sayt orqali

            Kitobni qanday sotib olish mumkin?

            Ketma-ketlik bo‘yicha tavsiya: saytda qanday ro’yxatdan o’tish, saytdagi shaxsiy hisobni qanday to’ldirish mumkin, kerak bo’lgan kitob uchun qanday to’lovni amalga oshirish

            Siz muallifmisiz?

            Hurmatli mualliflar: Saytimizda asarlaringiz joylashtirilishini (yoki saytdan o‘chirilishini) istasangiz biz bilan shartnoma tuzish uchun bog‘lanishingizni so‘raymiz.

            Savol-javoblar

            Agar men O‘zbekistonda bo’lmasam, qanday qilib kitob sotib olishim mumkin?
            Nima uchun PDF formatini yuklab ololmayman?
            Internetsiz kitobni qanday o‘qish mumkin?
            va boshqa savollaringizga bizning javoblarimiz.

            Tibbiy kimyo, I-II tom

            Ko‘rganlar, jami:
            Hammuallif:
            Nashr yili:
            ISBN raqami:

            Kitob mahsulotlarining xarakteristikalari, yetkazib berish shartlari, tashqi ko’rinishi va rangi haqidagi ma’lumotlar faqat ma’lumot uchun mo’ljallangan va joylashtirilgan paytda mavjud bo’lgan eng so’nggi ma’lumotlarga asoslanadi.

            Elektron kitob
            E’tibor bering “Sotib olingan kitoblar qanday o’qiladi?” bo’limi bilan tanishib chiqing!
            
            Buyurtma berish uchun, avtorizatsiyadan o’ting

            Do‘stlarizga tavsiya eting

            • Annotatsiya
            • Fikr va mulohazalar

            Mazkur darslik tibbiyot institutlari uchun tasdiqlangan yangi dasturga asoslangan bo‘lib, stomatologiya mutaxassisliklarining o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, shuningdek, xorijiy manbalardan foydalangan holda stomatologiya instituti talabalari uchun tuzilgan.

            Darslikda muhim reaksiyalar mexanizmiga katta e’tibor qilingan, atomlar yoki atomlar guruhi o‘zaro ta’sirining elektron mexanizmlari haqida tushunchalar keltirilgan, organik kimyoning qonuniyatlari, asosan biologik ahamiyatga ega bo‘lgan moddalar va tabiiy dorilar misolida bayon qilingan, ularning organizmga ta’siri haqida axborotlar berilgan. Darslikda stomatologiyada sun’iy tish protezlarini tayyorlashda ishlati- ladigan polimerlar, tishning kimyoviy tarkibi, tishning qattiq to‘qimasi (emal, dentin, sement), tish kariyesi, paradontoz, tish toshining hosil bo‘lishi, tishning ona to‘qimasi, aminokislotalarni, karbon suvlami, lipidlami va boshqa organik moddalarning tuzilishi, kimyoviy va tibbiy xossasi, ularni stomatologik kasalliklarning kelib chiqishi, rivojlanishi va davolanishidagi ahamiyati haqida ma’lumotlar berilgan. Darslikda mutaxassis fanlar bilan integratsiya jarayoniga katta e’tibor qaratilgan.

            Kimyo darslarida zamonaviy pedagogik texnologiyalar

            Namangan- 2014 yil
            Ushbu metоdik tavsiya umumiy o’rta ta`lim maktablarining kimyo fani o’qituvchilariga kimyo darslaridan to’garak mashg’ulotlarini o’tishda qo’llash tavsiya etiladi. Metоdik tavsiyadagi to’garak ish reja namuna sifatida berilgan bo’lib sinf toifasidan kelib chiqib o’zgartirishlar kiritish mumkin.

            To’garak mashg’ulotlari kimyo darslari samaradоrligini оshirish bilan birga o’quvchilarda hayotiy ko’nikmalarni shakllantirishning iqtisоdiy ahamiyati, ilmiy va didaktik hоlatlari, keng yoritilgan

            Tuzuvchi: Z.Xоlmirzayeva- NVPKQTMОI tabiiy fanlar ta`limi kafedrasi katta o’qituvchisi.

            Taqrizchi: Q. Niyozov – NVPKQTMОI tabiiy fanlar ta`limi kafedrasi mudiri

            Ushbu metоdik tavsiya NVPKQTMОI tabiiy fanlar ta`limi kafedrasining 2014 yil ________________ yig’ilishining bayonnоmasi va 2014 yil ­­________ institut o’quv uslubiy kengashining _____ bayonnоmasida maqullangan

            Kirish

            Har bir jamiyatning kelajagi uning ajralmas qismi va hayotiy zarurati bo`lgan ta`lim tizimining qay darajada rivojlanganligi bilan belgilanadi. Bugungi kunda mustaqil taraqqiyot yo`lidan borayotgan mamlakatimizning uzluksiz ta`lim tizimini isloh qilish va takomillashtirish, yangi sifat bosqichiga ko`tarish, unga ilg`or pedagogik va axborot texnologiyalarini joriy qilish hamda ta`lim samaradorligini oshirish davlat siyosati darajasiga ko`tarildi. “Ta`lim to`g`risida”gi Qonun va “Kadrlar tayyorlash milliy dasturi”ning qabul qilinishi bilan uzluksiz ta`lim tizimi orqali zamonaviy kadrlar tayyorlashning asosi yaratildi.

            Ta`limning barcha bosqichlariga oid umumiy pedagogik va didaktik talab o`quvchining dasturiy bilim, tasavvur va ko`nikmalari asosida mustaqil ishlash samaradorligini takomillashtirish, ilmiy fikrlashga, o`quv faniga qiziqishini kuchaytirish, kasbiy bilimlarini chuqurlashtirish, nazariy va amaliy mashg`ulot mobaynida ularning faolligini oshirishdan iboratdir. Jahon pedagogik tajribasi, zamonaviy pedagogik texnologiyalarining o`quvchilarni fanlarga qiziqtirishga, ularning mustaqil ishlashda faolliklarini oshirishga imkoniyati cheksiz ekanligini tasdiqlamoqda.

            Ta`limning bugungi vazifasi o`quvchilarni kun sayin oshib borayotgan axborot – ta`lim muhiti sharoitida mustaqil ravishda faoliyat ko`rsata olishga, axborot oqimidan oqilona foydalanishga o`rgatishdan iboratdir. Buning uchun uzluksiz ravishda mustaqil ishlash imkoniyati va sharoitini yaratib berish zarur.

            O`zbekiston Respublikasi demokratik, huquqiy va fuqarolik jamiyatini qurish yo`lidan borayotgan bir paytda ta`lim sohasida amalga oshirilayotgan islohotlarning bosh maqsadi va harakatga keltiruvchi kuchi har tomonlama rivojlangan barkamol insonni tarbiyashdan iboratdir. Bu barobarida darslarda yangi pedagogik texnologiyalardan foydalanish yaxshi samara beradi.
            I. Didaktik o`yin texnologiyalari

            Didaktika yunoncha “didaktikos” so`zidan kelib chiqqan bo`lib, o`qitish, o`rganish ma`nosini bildiradi. O`quvchilarga bilim berishda yangi inavatsion tehnalogiyalardan foydalanib darslarni olib borish yaxshi natija beradi.

            1. An’anaviy 2. Progressiv. 3. Zamonaviy.

            Ushbu darslarda o`quvchilarning bilim olish jarayoni o`yin faoliyati orqali uyg`unlashtiriladi. Shu sababli o`quvchilarning ta’lim olish faoliyati o`yin faoliyati bilan uyg`unlashgan darslar, didaktik o`yinli darslar deb ataladi. Inson hayotida o`yin faoliyati orqali quyidagi vazifalar amalga oshiriladi

            – o`yin faoliyati orqali shaxsning o`qishga va mehnatga bo`lgan qiziqishi ortadi.

            – o`yin davomida shaxsning muloqatga kirishishi ya’ni komunativ – muloqat madaniyatini egallash uchun yordam beriladi.

            – shaxsning o`z iqtidori, qiziqishi, bilimi va o`zligini namoyon etishiga imkon yaratiladi.

            – hayotda va o`yin jarayonida yuz beradigan turli qiyinchiliklarni yengish va mo`ljalni to`g`ri olish ko`nikmalarni tarkib topishiga yordam beradi.

            – o`yin jarayonida ijtimoy normalarga mos xulq – atvorni egallash, kamchiliklarga barham berish imkoniyati yaratiladi.

            – shaxsning ijobiy fazilatlarini shakllantirishga zamin tayyorlaydi.

            – insoniyat uchun ahamiyatli bo`lgan qadriyatlar tizimi ayniqsa ijtimoiy, manaviy – madaniy, milliy va umuminsoniy qadriyatlarni o`rganishga etibor qaratiladi.

            – o`yin ishtirokchilarida jamoaviy muloqat madaniyatini rivojlantirish ko`zda tutiladi.

            Didaktik o`yinlar texnologiyalari o`quvchi faoliyatining faollashtirish va jadallashtirishga asoslangan. Ular o`quvchiga ijobiy imkoniyatlarni ro`yobga chiqarish va rivojlantirishning amaliy yechimlarini aniqlash va amalga oshirishda katta ahamiyatga ega. Didaktik o`yinlar o`quvchilarda tahlil qilish, mantiqiy fikrlash, tatqiq qilish hisoblash, o`lchash, yasash, sinash, kuzatish, solishtirish, xulosa chiqarish, mustaqil qaror qabul qilish, guruh yoki jamoa tarkibida ishlash axloq – odob o`rgatish, nutq o`stirish til o`rgatish, yangi bilimlar o`rgatish va boshqa faoliyat turlarini rivojlantirishga yo`rdam beradi.

            Didaktik o`yinlarning asosiy turlari intellektual (aqliy) va harakatli hamda aralash o`yinlardan iborat. Bu o`yinlar ishtirokchilarda aqliy – jismoniy, axloqiy, psixologik, estetik, badiiy tadbirkorlik, mehnat va boshqa ko`nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi. Bularning orasida didaktik o`yinlar ta’lim – tarbiya vazifalarini amalga oshirish imkoniyatini oshirib borishi bilan alohida o`ringa ega.

            Quyida kimyo darslarida didaktik o`yinlar qo’llash haqida fikr yuritamiz.

            Ishchanlik o`yin darsi – dars mavzusi bo`yicha masalalarni hal etish jarayonida o`quvchilarning faol ishtirok etishini ta’minlash orqali yangi bilimlarni o`zlashtirish mashqi.

            Kimyoda “7-sinifda Suvning tarkibi va xossalari” mavzusida o`quvchilarni 3 ta kichik guruhlarga bo`lib xar bir guruhga sovollar beriladi.

            1. Suv qanday modda. 2. Suvdan qanday foydalanamiz. 3.suvning tarkibi qanday.

            Masalan; 7-sinifda “Birikmalardagi elementlar atomlarining valentligi” mavzusida o`quvchilarga element belgilari berilib ularni valetlik asosida birikishi ko`rsatiladi.

            Teatrlashtirilgan dars – dars mavzusi bilan bog`liq sahna ko`rinishlari tashkil etish orqali dars mavzusi bo`yicha chuqur, aniq ma’lumotlar berish darsi.

            8-sinif “Elektrolitlar va elektrolitmaslar ”mavzusiga sahna ko`rinishi tayyorlash mumkin

            Kompyuter darsi – tegishli o`quv fani bo`yicha dars mavzusiga doir kompyuter materiallari ( multimediya, virtual o`quv kursi va shu kabilar ) asosida o`tiladigan dars.

            Kim oshdi savdosi darsi – o`quv fani ayrim bo`limi bo`yicha bilimlarni har bir o`quvchi qanchalik ko`p bilishini namoyish etish darsi. Bunda o`quvchlarga sovollarni berib to`gri lavoblarni yutib olishini tashkil qilinadi.

            Yamarka darsi – dars mavzusini bo`laklar bo`yicha oldindan o`zlashtirish o`quvchilarning o`zaro muloqat asosida sinfga qiziqarli tushuntirish orqali o`tiladigan dars.

            Formulalar darsi – o`quvchilarning formulalarni puxta o`zlashtirishlari bo`yicha turli o`yinlar shaklidagi mashqlar o`tkazish darsi. Bunda o`quvchilarga reaksiya tenglamalari yozilgan varaqlar beriladi va ularga mos sherikni toppish aytiladi, natijada o`quvch bilimini tekshirish mumkin.

            O`yin darsi – dars mavzusiga mos o`yin orqali o`quvchilarning o`zlashtirishlarini tashkil etish darsi.

            Tergovchi bilimdonlar olib boradigan darsi – dars mavzusini oldindan puxta o`rgangan o`quvchilar yordamida qiziqarli savol – javoblar, tahlillar asosida isbotlab, tushuntirish mashqlari bo`lib, bunda o`quvchilar dars mavzusini o`zlashtirib eslab qolishlari uchun qulaylik yaratadilar.

            Integral ( integratsiyalangan ) dars – bir nechta fanlarga doir integratsiyalash uchun qulay bo`lgan mavzular bo`yicha tashkil qilingan dars (5)

            Umumta’lim maktablarida kimyo ta’limi samaradorligini oshirishda taklif etilayotgan didaktik o’yinlar

            O`qitishning individuallashuvi jamoa bilan yanada chuqur bog`lanishiga olib boradi, jamoadagi o`zining “men” ini namoyish qilishning, shaxsiga aylanishning yorqin istiqbollarini vujudga keltiradi. Shaxsni ta’sir ko`rsatishning jamoaviy vositasida tarbiyalash – unda jamiyatga to`g`ri munosabatni tegishli faoliyat bilan qo`shilishining axloqiy – estetik normalar haqidagi, ularga ongli yondashish to`g`risidagi tushunchalarni tarkib toptirishni bildiradi. Mustaqillik va faollikni, o`ziga xoslikni rivojlantirish esa ijtimoiy konstruktiv – ijodiy ishlarda o`zini yaqqol namoyon etishdir.

            “Individuallik” – tushunchasi shaxsning boshqa kishilardan farqlanadigan alohida va yagona xususiyatini o`z ichiga oladiki, bu xususiyat shaxsga jamiyatda o`ziga xoslik va takrorlanmaslik baxsh etadi, yani kishi – kishini eksploatatsiya qilmaydigan tizimda jamiyat va shaxs o`zaro qarama–qarshi bo`lmaydi. Har qanday individullikning betakrorligi jamiyatdan ajralib qolmaydi, balki jamiyatning uzviy bog`liqligi uning manfaatlarini va harakat qonuniyatlarini tushinishdadir. Jamiyatsiz shaxs bo`lmaydi, individullik bo`lmaydi, chunki kamolatning manbai jamiyatdadir. Shaxsning kamol topishida o`zining kuch g`ayrati, bevosita faoliyati juda katta ro`l o`ynaydi. Bizning tarbiya va talim tizimimiz har bir bolada iste’dod, faollik, onglilik va ijodkorlikni rivojlantirishga qaratilgan.

            Avval xususiyatlarni hisobga olib, umumiylikni, keyin umumiyni hisobga olib, alohidalikni rivojlantirish kerak. Respublikamizda ta’lim jarayonini takomillashtirish bo`yicha izlanishda o`qitishning yangi shakllari asta – sekin mustahkam o`rin olmoqda. Bular gimnaziya, ixtisoslashtirilgan sinflardir. Lekin ta’limning yangi shakllari asosan maktabning o`rta va yuqori bo`g`inlariga dahldordir. Ho`sh, boshlang`ich maktabda nimalar bo`lyapti? Boshlang`ich maktab har qanday holda ham o`quvchilardagi bilimlarni shakllantirishda va ularning qobilyatlarini aniqlashda asosiy rol o`ynaydi, keyin ham shunday bo`lib qoladi. Ammo boshlang`ich maktabdagi barcha o`quvchilar, bolalarning qobilyatlarini aniqlash va rivojlantirish uchun tegishli ishlarni amalga oshiryaptimi? Masalan : nima uchun yuqori sinflarda a’lo bahoga o`zlashtiradigan bolalar soni kamayib bormoqda? Maktabni bitta yoki ikkita o`quvchi imtiyozli bitirishini qanday tushinish kerak? Iste’dodli, qobilyatli bolalar yo`qmi yoki o`qitish jarayoni shunchalik samarasiz bo`lib qolganmi? Bularning sababi nima? Sababi ko`p. Birinchidan, boshlang`ich sinflar o`qituvchining bolalar bilan individual ish olib borish imkoniyati cheklangan. Sinflarda bo`sh o`zlashtiradigan o`quvchilarga e’tibor berish zarur.

            Kimyoga oid qiziqarli mavzularga krossvord, rebus va ijodiy izlanishga undaydigan masalalarni kiritish mumkin. Bunday qiziqarli masalalar quyidagi didaktik talablarga javob berish kerak.

            1.Qiziqarli masalalar tezkor va obrazli fikrlashni rivojlantirib, ularni yechish jarayonida ijodiy motivatsiya hosil qilishi.

            2.Taqdim etilayotgan materialning o`quvchilar uchun yangi va qiziqarli bo`lishi.

            3. O`quvchilarning o`quv-biluv faoliyati darajasini oshirish maqsadida topshiriqlarning mazmunida uni turli usullar bilan yechilishining ko`zda tutilishi.

            4. Qiziqarli masalalarning yechish jarayonida bosqichma-bosqich o`quvchilarning ijodkorligini yuzaga chiqarishga yo`naltirilishi.

            5. O`quvchilarning mustaqil ishlashini taminlash uchun topshiriqlarning variativ bo`lishi.

            6. Topshiriqlarni o`quvchilarning fazoviy tasavvur va tafakkurini rivojlantirishga qaratilishi.

            Kimyoni o`qitishda krossvord va rebuslardan foydalanish o`quvchilarni zeriktirmaslikka, kimyo atamalaridan so`z boyligini oshirish va tez fikrlashga o`rgatadi. Kimyoga oid rebursni tuzoishda turmushda uchraydigan va o`quvchilarga ma’lum bo`lgan obyektlar, shakllar yoki tajribalarni tanlash maqsadga muvofiq. Rebusda berilgan turli hil obyektlar, shakllar va tasvirlar o`quvchilarga ma’lum bo`lgani uni o`qitishning hamma bosqichida qo`llash mumkin. O`quvchilarni fanga qiziqtirish, darsda qiziqarli masalalar va didaktik o`yinlardan unumli foydalanib faol o`quv – biluv jarayonini vujudga keltirish orqali o`quvchilarning grafik tayyorgarligi darajasini oshirish va kasbiy shakllantirish mumkin. O`quv jarayonida didaktik o`yinlar o`quvchilarning oldiga qo`ygan maqsadidan kelib chiqib:

            1. Yangi mavzular tushuntirishdan oldin (bunda o`yin muammoli vaziyat sifatida )

            2.Yangi mavzuni tushuntirish vaqtida ( o`quvchilarning diqqatini jalb qilish maqsadida )

            3.Mavzuni mustahkamlashdan oldin, shuningdek o`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakasini tekshirish vaqtida ( o`quvchilarni o`ziga hos o`yinga jalb etib, kichik guruhlar xosil qilish va raqobatni yuzaga keltirish ) qo`llash mumkin.

            Yuqoridagi fikrlar aosida kimyo fanidan didaktik o`yinlar ishlab chiqish va imkon qadar kompyuter o`yinlari tarzida yaratib, dars jarayonida foydalanish o`quvchilarning qiziqishini orttiradi. Kimyo fanidan yaratilgan o`yin dasturlari o`quvchilarda o`quv motivatsiyasini shakllantirishga, ijodiy fikrlashga, mustaqil ishlash va bilim boyligini oshirishga xizmat qiladi.

            Kimyo fanida kompyuter o`yinlarini ishlab chiqish texnologiyalari quyidagi bosqichda amalga oshiriladi.

            1.O`quvchilarni o`zlashtirishida murakkab bo`lgan mavzu tanlab olinadi.

            2.O`yinning maqsadi va sharti tanlab olinadi.

            Ta’limiy maqsad – o`yin davomida o`quvchi mavzuning mohiyatini to`liq tushunib oladi.

            Tarbiyaviy maqsad-o’quvchilarda kuzatuvchanlik, ziyraklik, ogohlik, topqirlik va estetik did kabi fazilatlarni tarbiyalaydi.

            Rivojlantiruvchi maqsad- o’quvchilarning fazoviy tasovvur qilish, mantiqiy fikrlashva ijodkorlik qobilyatlarini rivojlantirishga xizmat qiladi.

            3.Tanlangan mavzu bo’yicha o’quvchini o’ylashga va fikr yuritishga majbur qiladigan, eng asosiysi, o’yinni o’ynashga ehtiyoj sezdiradigan qiziqarli dizayn va g’oya yaratiladi.

            4.O`yinning tuzilishi va o’ynash bosqichlari ishlab chiqiladi.

            5.O`yin metodi asosida o’quvchilarning tanlangan mavzu bo’yicha bilm ko’nikmalarini shakillanishini ta`minlovchi pedagogik talablar aniqlanadi.

            6.O`quvchining boshlang’ich bilmini va o’zlashtirilishini nazorat qiluvchi masalalar tizimi ishlab chiqiladi.

            7.O’yin meto’dining samaradorligini aniqlovchi nazorat va kompleks topshiriqlar tizimi ishlab chiqiladi.
            7-SINF

            Mavzu: Kimyoviy reaksiya turlari

            Darsning maqsadi:

            1) Ta’limiy maqsad: О ‘quvchilarga kimyoviy reaksiya turlari haqida bilim berish.

            2) Tarbiyaviy maqsad: Наг bir o’quvchini mavzuga bo’lgan

            qiziqishni oshirish.

            3) Rivojlantiruvchi maqsad: Kimyoviy reaksiya turlarining ahamiyati va kimyoviy energiyalarining hayotimiz uchun foydali tomonlarini ochib berish.

            Dars turi: Noan’anaviy.

            Dars uslubi: ”Zanjirli reaksiya”, “Kim chaqqon”, “Xotira mashqi”,”Kungaboqar”,

            Darsning jihozlanishi: yozuv doskasi, magnit doska, tarqatma materiallar, ilmiy materiallar

            Darsning boshlanish:

            Tashkiliy qism

            O’qituvchi o’quvchilar bilan salomlashib, sinf ozodaligi va davomat tekshiriladi. O’quvchilar 3 ta guruhga bo’linadi. O’qituvchi o’tilgan mavzuni mustahkamlash maqsadida “Xotira” mashqidan foydalanadi. Bunda o’qituvchi o’tgan mavzular ayta boshlaydi. O’quvchilar aytgan mavzusini to’ldiradilar.

            Masalan; O’qituvchi aytadi “ Moddalarning xossalari. Fizik va kimyoviy o’zgarishlar” o’quvchilar davom ettiradi.

            1-o’quvchi; Tabiat doimo o’zgarishda bo’lib, har bir o’zgarish bu –hodisadur.

            2-o’quvchi; Moddalarning o’zgarishi 2 xil bo’ladi .

            a) Fizik o’zgarish b)Kimyoviy o’zgarish

            3-o’quvchi; Kimyoviy o’zgarish –deb, bir moddaning boshqa modda yoki moddalarga aylanish xodisasiga aytiladi.Shu tariqa o’tilgan mavzular takrorlanib olinadi. tarqatmalar tarqatadi va 3 daqiqa vaqt belgilaydi. Darsga kam qatnashgan guruhlarga yana bir imkoniyat beriladi. Doskada daraxt yasalib, mevalaridagi savollarni uzib (qog’ozdan yasalgan, oldi meva, orqasi savol) javob beradilar,

            va shu tariqa o’quvchilar baxolanadi

            Endi o’quvchilar bilan birgalikda “Kim chaqqon?” o’yini o’ynaladi. Bunda o’qituvchi har bir guruh sardoriga atom-molekula sharlarini tarqatadi va o’zi oldindan tayyorlab kelgan (parta soniga qarab) moddalar formulasi yozilgan qog’ozlarni tarqatadi va 3 daqiqa vaqt belgilab, shu formula asosida atom sharlarida moddalarning struktura tuzilishini yasashni aytadi va o’quvchilar modda nomi va birikmadagi elementlarning valentligini ham aytishi zarur. Qaysi guruh chaqqonlik bilan birinchi bo’lib topshiriqni bajarsa, shu guruh sardori yana 5 ball olish imkoniyati ya’ni rag’batga ega bo’ladi. Buning uchun u magnit doskada turgan 10 ta element nomini aytib, kamida 3 ta formula tuzilishi kerak [21].

            Yangi mavzu bayoni: Kundalik hayotimizda turli hodisalar sodir bo’layotganining guvohi bo’lamiz va ularni kuzatamiz. Masalan ,idishda turgan suvning xajmi (miqdori)ning kamayishi, shisha buyimning tushib sinishi, gazning,yog’ochning va komirning yonishi, muzning suyuqlanishi, temir buyimlarning zanglashi va hokazo. Agar bu hodisalar o’rganilib taxlil qilinsa,ayrim hodisalar natijasida buyimning shakli va moddaning “ichki o’zgarishi” bir turdan boshqasiga aylanishi tufayli sodir bo’layotganini bilamiz.bu hodisalarni ikki turga bo’lishimiz mumkin.

            1) fizikaviy hodisalar 2)kimyoviy hodisalar

            Lekin shunday hodisalar borki ,ularni aniq bir hodisalar qatoriga kiritib bo’lmaydi.Masalan g’ovak spirt yuzasiga gazsimon yoki suyuq modda malekulalarining yutilishi, gazlama yoki silikat buyimlari sirtiga ranglarning qoplanib qolishi kabilardir. Bu jarayonlarda bir vaqtda ham fizik,ham kimyoviy hodisalar ro’y beradi. Shu boisdan bular fizik-kimyoviy jarayonlar qatoriga kiritiladi.

            Kimyoviy reaksiyalar reaksiyaga kirishayotgan dastlabki moddalar va reaksiya mahsulotlari sonining o’zgarishi asosida hamda energiyaning yutilishi yoki chiqishiga qarab sinflanadi.Dastlabki reagentlar va mahsulotlar sonining o’zgarishi asosida kimyoviy reaksiyalarni quyidagicha sinflash mumkin.

            Kimyoviy reaksiya turlari

            Birikish reaksiyasi.Bunda ikki yoki undan ortiq moddadan bitta yangi moddalar olinadi:

            Ajralish reaksiyasi. Bir moddadan bir necha yangi modda hosil bo’ladi:

            O’rin olish reaksiyasi.Bunday reaksiyalarda oddiy modda murakkab moddaning tarkibiy qismi o’rnini oladi,natijada yangi oddiy va murakkab moddalar hosil bo’ladi:

            Almashinish reaksiyasi.Murakkab moddalarning tarkibiy qismlari o’zaro o’rin almashadi:

            O’quvchilarga ba mavzu yanada tushinarli va esda qolarli bo’lishi uchun quydagi plakatdan foydalanish mumkin.

            .
            Kimyoviy reaksiyalar davomida issiqlik chiqishi yoki yutilishiga qarab ham ekzotermik va endotermik reaksiyalarni farqlash mumkin.

            Issiqlik ajralib chiqishi bilan boradigan reaksiyalar ekzotermik reaksiyalar deyiladi. Masalan: vadorod va xlor gazlaridan vodorod xlorid xosil bo’lish reaksiyasi issiqlik chiqishi bilan boradi:

            Issiqlik yutilishi bilan boradigan reaksiyalar endotermik reaksiyalar deyiladi.Masalan, azot va kisloroddan yuqori tempraturada azot (II) oksidning xosil bo’lish reaksiyasi:

            Ajralib chiqish yoki yutilgan issiqlik miqdori kimyoviy jarayonning issiqlik effekti deyiladi.Reaksyaning issiqlik effekti hosil bo’layotgan va uzilyotgan bog’lar energiyasi farqi bilan aniqlanadi va klojoullarda (kj) ifodalanadi

            O’quvchilarga mavzu tushinarli bo’lishi uchun ekzotermik reaksiyalarga mos quyidagi plakatlar asosida tushintirish mumkin.

            Mustahkamlash;O’quvchilarni yangi mavzu bo’yicha olgan bilim ko’nikmalarni yanada mustaxkamlash uchun “Kungaboqar “ o’ynidan foydalanamiz. Buning uchun oldindan tayyorlab qo’yilgan yaproqchalar guruh o’rtasiga tarqatiladi.Bu yaproqchalarga kimyoviy reaksiya turlariga mos formulalar yozib qo’yilgan bo’ladi

            O’qituvchi guruhlarga savol tashlaydi,o’quvchilar yaproqchalardan foydalanib javob topadilar.

            O’qituvchi- O’rin olish reaksiyasiga misollar keltiring

            .O’quvchilar yaroqchadan foydalanib formula tuzadilar.

            Dars so’ngida faol ishtirok etgan o’quvchilar, guruhlar baholanib,

            uyga vazifa beriladi.

            Uyga vazifa: Yangi mavzuni o’qib kelish, 6 tomonli kubik shaklida

            ko’rgazma tayyorlash (kubning har bir tomoniga bir element haqida

            nomi va belgisi yashirilib tavsif beriladi, javobi o’qituvchiga yozib

            “Bumerang” texnologiyasi
            Texnologiyaning qo`llanilishi.

            Amaliy mashg`ulotlar, seminar yoki laboratoriya mashg`ulotlari, hamda, suhbat – munozara shaklidagi darslarda yakka tartibda, kichik guruh va jamoa shaklida foydalanishi mumkin.

            Mashg`ulotda foydalaniladigan vositalar:

            O`quvchi dars jarayonida mustaqil o`qishlari, o`rganishlari va o`zlashtirib olishlari uchun mo`ljallangan tarqatma materiallar (o`tilgan mavzu yoki yangi mavzu bo`yicha qisqa matnlar, suratlar va ma`lumotlar.)

            Mashg`ulotni o`tkazish tartibi:

            Ushbu texnologiya bir necha bosqichda o`tkaziladi;

            • o`quvchilar kichik guruhlarga ajratiladi;
            • o`quvchilar darsning maqsadi va tartibi bilan tanishtiriladi.
            • O`quvchilarga mustaqil o`rganish uchun mavzu bo`yicha matnlar tarqatiladi;
            • Berilgan matnlar o`quvchilar tomonidan yakka tartibda mustaqil o`rganiladi;
            • Har bir guruh a`zolaridan yangi guruh tashkil etiladi;
            • Yangi guruh a`zolarining har biri guruh ichida navbati bilan mustaqil o`rgangan matnlari bilan axborot almashadilar, ya`ni bir – birlariga so`zlab beradilar, matnni o`zlashtirib erishadilar;
            • Berilgan ma`lumotlarni o`zlashtirilganlik darajasini aniqlash uchun guruh ichida ichki nazorat o`tkaziladi, yani guruh a`zolari bir-birlari bilan savol-javob qiladilar;
            • Yangi guruh a`zolari dastlabki holatdagi guruhlariga qaytadilar;
            • Darsning qolgan jarayonida o`quvchilar bilimlarini baholash yoki to`plagan ballarini hisoblab borish uchun har bir guruhda “guruh hisobchisi” tayinlanadi;
            • O`quvchilar tomonidan barcha matnlar qay darajada o`zlashtirilganligini aniqlash maqsadida o`qituvchi (yoki opponent guruh) o`quvchilarga savollar bilan murojaat etadilar, og`zaki so’rov o`tkazadilar;
            • Savollarga berilgan javoblar asosida guruhlarni to`plagan umumiy ballari aniqlanadi;
            • Har bir guruh a`zosi tomonidan guruhdagi matnning mazmunini hayotga bog`lagan holda bittadan savol tuziladi;
            • Guruhlar tomonidan tayyorlangan savollar orqali savol javob tashkil etiladi;
            • Guruh a`zolari tomonidan to`plangan umumiy ballar yig`indisi aniqlanadi va guruh a`zolari o`rtasida teng taqsimlanadi.

            O`qituvchi darsni shu tartibda tugatishi yoki o`quv materialini o`quvchilar tomonidan yakka tartibda qanday o`zlashtirilganini yana bir bor o`z-o`ziga baho berish tartibida nazorat qilish uchun “Charxpalak” texnologiyasidan foydalangan holda, o`qilgan va o`zlashtirilgan matnlar asosida tayyorlangan tarqatma materiallarni o`quvchilarga tarqatib, o`z bilimlarini tekshirib olishga imkoniyat yaratishi mumkin.

            “Rezyume” texnologiyasi.
            Texnologiyaning tavsifi: Bu texnologiya murakkab,ko’p tarmoqli,mumkin qadar muammoli mavzularni o’rganishga qaratilgan. Texnologiyaning mohiyati shundan iboratki, bunda bir yola mavzuning turli tarmoqlari bo’yicha axborot beriladi. Ayni paytda ularning har biri alohida nuqtalardan muhokama qilinadi. Masalan, ijobiy va salbiy tomonlari, afzallik va kamchiliklari, foyda va zararlari belgilanadi.

            Texnolgiyaning maqsadi: O’quvchilarni erkin, mustaqi, tanqidiy fikrlashga, jamoa bo’lib ishlashga, izlanishga,fikrlarni jamlab taqqoslash uslubi yordamida mavzudan kelib chiqqan holda o’quv muammosini yechimini topishga hamda kerakli xulosa yoki qaror qabul qilishga, jamoaga o’z fikri bilan ta’sir etishga, uni ma’qullashga, shuningdek, berilgan muammoni yechishga o’rgatish.

            Texnologiyani qo’llanilishi: Ma’ruza darslarida(imkoniyat va sharoit bo’lsa), semenar, amaliy va laboratoriya mashg’ulotlarida yakka (yoki kichik guruhlar ajratilgan tartibda o’tkazish, shuningdek uyga vazifa berishda ham qo’llash mumkin.

            • O’qituvchi o’quvchilarning soniga qarab 3-5 kishidan iborat kichik guruhlarga ajratadi.
            • O’qituvchi o’quvchilarni mashg’ulotning maqsadi va o’tkazilish tartibi bilan tanishtiriladi va har bir kichik guruhga qog’ozning yuqori qismida yozuvi bo’lgan, ya’ni asosiy muammo, undan ajratilgan o’quv muammolari va ularni yechish yo’llari belgilangan, xulosa yozma bayon qilinadigan varaqlarni tarqatadi.
            • Har bir guruh a’zolari ularga tushgan varaqlardagi muammolarning afzalligi va kamchiliklarini aniqlab, o’z fikrlarini flomaster yordamida yozma bayon etadilar. Yozma bayon etilgan fikrlar asosida ushbu muammoni yechimini topib, eng maqbul variant sifatida umumiy xulosa chiqaradilar.
            • Kichik guruh a’zolaridan biri tayyorlangan materialni jamoa nomidan taqdimot etadi. Guruhning yozma bayon etgan fikrlari o’qib eshittiriladi, lekin xulosa qismi bilan tanishtirilmaydi.
            • O’qituvchi boshqa kichik guruhlardan taqdimot etgan guruhning xulosasini so’rab, ular fikrini aniqlaydi, guruhlar fikridan so’ng taqdimot guruhi o’z xulosasi bilan tanishtiradi;
            • O’qituvchi guruhlar tomonidan berilgan fikrlarga yoki xulosalarga izoh berib, ularni baholaydi, so’ngra mashg’ulotni yakunlaydi.

            “Muammo” texnologiyasi

            Texnologiyaning maqsadi: O’quvchilarga o’quv predmetining mavzusidan kelib chiqqan turli muammoli masala yoki vaziyatlarning yechimini to’g’ri topishlariga o’rgatish ,ularda muammoni yechishning ba’zi usullari bilan tanishtirish va muammoni yechishda mos uslublarni to’g’ri tanlashga o’rgatish,muammoni kelib chiqish sabablarini va muammoni yechishdagi xatti-harakatlarni to’g’ri aniqlashga o’rgatish.

            Mashg’ulotning o’tkazish tartibi:

            O’qituvchi o’quvchilarni guruhlarga ajratib, ularni mos o’rinlarga joylashtirgandan so’ng, mashg’ulotni o’tkazish tartib-qoidalarini va talablarini tushuntiradi, ya’ni u mashg’ulotni bosqichli bo’lishini va har bir bosqich o’quvchilarni maksimum diqqat-e’tibor talab qilishini, mashg’ulot davomida ular yakka,guruh va jamoa bo’lib ishlashlarini aytadi. Bunday kayfiyat o’quvchilarga berilgan topshiriqlarni bajarishga tayyor bo’lishlariga yordam beradi va qiziqish uyg’otadi. Mashg’ulot o’tkazish tartib-qoidalari va talablari tushuntirilgach, mashg’ulot boshlanadi.

            – O’quvchlar tomonidan mashg’ulot uchun tayyorlangan kino lavhani diqqat bilan tomosha qilib,unda yoritilgan muammoni aniqlashga harakat qilish, xotirada saqlab qolish yoki daftarlariga belgilab qo’yish (agar kinofilm ko’rsatishning imkoniyati bo’lmasa, u holda o’qituvchi o’quv pretmetining mavzusi bo’yicha plakat, rasm, afisha yoki biror muammo bayon qilingan matn,kitobdagi o’quv materialidan foydalanishi mumkin);

            – har bir guruh a’zolari tomonidan ushbu lavhadan (rasm,matn,hayotiy voqeadan) birgalikda aniqlangan muammolarni vatman yoki A-4 formatdagi qog’ozga flomaster bilan yozib chiqadi;

            – berilgan vaqt tugagach, tayyorlangan ishni guruh vakili tomonidan o’qib eshittiriladi;

            – o’qituvchi guruhlar tomonidan tanlangan va muammolar yozilgan qog’ozlarni almashtirgan holda guruhlarga tarqatiladi;

            – tarqatilgan qog’ozlarda guruhlar tomonidan yozilgan muammolardan har bir guruh a’zosi o’zini qiziqtirgan muammoni birini tanlab oladi;

            – o’qituvchi tomonidan tarqatilgan quyidagi chizmaga har bir guruh a’zosi tanlab olgan muammosini yozib, mustaqil ravishda tahlil etadi.

            Suvni toza saqlashga e’tiborning kamligi Tabiat va suvni saqlashga oid

            – muammolar va ularning yechimi bo’yicha jamoaviy fikr almashinadi;

            – himoyadan so’ng o’qituvchi mashg’ulotga yakun yasaydi.

            Kichik guruhlarga qiziqarli ishlari ushun minnatdorchilik bildiradi va uyga vazifa beradi.

            Bunday texnologiya bilan o’tkazilgan mashg’ulot natijasida o’quvchilar qaysidir muammoni yechishdan avval uning sababini aniqlanishi kerakligini, keyin esa ularga zarur bo’lgan uslub va usullarni tanlashi hamda o’z harakatlarini aniq belgilab olishlari kerakligini bilib oladilar.

            “Blits-so’rov” usuli

            Usulning tavsifi: Ushbu usul o’quvchilarni harakatlar ketma-krtligini to’g’ri tashkil etishga, mantiqiy fikrlashga, o’rganayotgan fani asosida xilma-xil fikrlar, ma’lumotlar ichidan keraklisini tanlab olishni, shu bilan bir qatorda,o’zgalar fikrini hurmat qilish va ularga o’z fikrini o’tkaza olish hamda o’z faoliyati, kunini rejalashtira olishni o’rgatishga qaratilgan.

            Usulning maqsadi: ushbu usul orqali o’quvchilarga tarqatilgan qog’ozlarda ko’rsatilgan harakatlar ketma-ketligini avval yakka tartibda mustaqil ravishda belgilash, kichik guruhlarda o’z fikrini boshqalarga o’tkaza olish yoki o’z fikrida qolish, boshqalar bilan ham fikr bo’la olish kabi ko’nikmalarni shakllantirish.

            Mashg’ulotni o’tkazish tartibi.

            – O’qituvchi o’quvchilarga ushbu mashg’ulot bir necha bosqichda o’tkazilishi haqida tushuncha beradi. Har bir bosqichga moljallangan vazifalarni bajarishga aniq vaqt berilishi, o’quvchilar esa shu vaqtdan unumli foydalanishlari kerakligi haqida ularni ogohlantiradi.

            – Keyin hammaga alohida-alohida tarqatma material beradi va ushbu materialni sinchiklab o’rganishlarini so’raydi;

            – o’qituvchi tarqatma material mazmuni va bajariladigan vazifani tushuntiradi va “o’quvchining ismi va familiyasi” va “sinfi” bo’limlarini to’ldirishni aytadi.

            – tarqatma materialda berilgan vazifa dastlab yakka tartibda bajarilishini ta’kidlaydi;

            – har bir o’quvchi o’zining shaxsiy fikri asosida tarqatma materialdagi “o’quvchi javobi” bo’limiga berilgan savollardan 3xil variantli javobdan bittasini yozadi, javoblar raqamlar yoki harflar bilan ko’rsatilishi mumkin.

            – berilgan vaqt ichida yakka tartibdagi ishlar tugagach tarqatma materiallar o’zaro almashinadi.(almashtirishni turlicha tashkil qilish mumkin, masalan yonidagi o’quvchi bilan , kichik guruhlarda yoki orqadagi o’quvch bilan)

            – tarqatma materiallar almashingach, oqituvchi to’g’ri javoblarni o’qiy boshlaydi, oquvchilar bir-birini ishini tekshira boshlaydi va “to’g’ri javob” bo’limiga “1” balldan, agar noto’g’ri bo’lsa “0” ball qo’yib chiqishadi.

            – o’qituvchi baholash mezonini tushuntirib beradi va tarqatma materiallar qaytadan o’z egalariga almashtirilishi so’raydi,o’z xatolarini ko’rib olishlariga imkon beradi.

            – o’qituvchi tarqatma materiallarni yig’shtirib olib baholaydi va e’lon qiladi.

            Izoh: misol tariqasida “Metallar” mavzusidagi blits-so’rov jadvalini keltirish mumkin(har bir o’qituvchi o’z pretmeti bo’yicha o’tayotgan, avval o’tgan mavzu yoki umumlashtiruvchi darslarda usbu jadvaldan foydalanib blits-so’rov tuzishi mumkin).

            Xulosa

            Hozirgi zamon mutaxassislari , faoliyat doiralari qanday bo’lishidan qat’iy nazar yangi pedagogik texnologiyalar bo’yicha keng ko’lamdagi bilimlarga, zamonaviy hisoblash texnikasi informatsion aloqa va kommunikatsiya tizimlari, orgtexnika vositalari va ulardan foydalanish borasida etarli malakalarga ega bo’lishi kerak. Ayniqsa kimyo fanini o’qitishda amaliy mashg’ulotlar va laboratoriya jixozlari o’rni beqiyos bo’lib, shu darslarni olib borishda yangi metodlar o’qituvchiga qo’l keladi.

            Yangi pedagogik texnologiyalar bilan o’tkazilgan darslar o’quvchini mustaqil fikrlashga, nutqi rivojlanishiga, o’zaro bir-biri bilan muloqatga va xatto o’zi xulosa chiqarishga o’rgatadi. Qo’llanmada keltirilgan interfaol dars usullar kimyo darslarini yanada qiziqarli o’kazishga va barcha o’quvchilarni dars davomida faol qatnashishiga undaydi. Bu usullar bilan dars olib borgan o’qituvchi sinflarda yuqori sifat ko’rsatgichiga erishadi. Bundan tashqari kimyo darslarida nafaqat didaktik materiallardan, balki axborot kommunikatsion texnologiya(AKT)laridan foydalanilsa maqsadga muvofiq bo’lar edi. Biz AKT dan o’qituvchilar va o’quvchilar o’rtasidagi kimyoning dunyoviy muammolari bilan bog’liq bo’lgan munozara yig’ilishladagi aloqalarga ko’maklashish maqsadida foydalanishimiz kerak. Huddi shunday laboratoriya tajribalarini modellashtirish o’quvchilarimuzga real maktab laboratoriyasida o’tkazilishi muammo bo’ladigan murakkab tajribalarni boshqarish imkonini beradi va moddalarni tejaydi. Darslarda elektron darsliklardan foydalanishimiz, kimyodagi qiyin atom (molekular) jarayonlarni, elektron bulut va elektronlar qo’zg’alishi, struktur izomeriya, gibrid orbitallar tushunchalarini osonlashtiradi.

            Shunday ekan, biz o’quvchilarning fikrlash qobiliyati va fanning rivojlanishini ta’minlashimiz kerak.

            Foydalanilgan adabiyotlar ro`yxati

            1.Karimov I.A.Yuksak ma’naviyat – yengilmas kuch.

            Toshkent.Manaviyat,2008.61 b.

            .2.Tolipov O’.,No’monova N.Ta’lim-tarbiya jarayonida zamonaviy pedagogik texnalogiyalar.G’G’ Xalq ta’limi.-Toshkent,2002.-N 3.23-29b.

            3.Zunnunov A.,Maxkamov U., Didaktika (Ta’lim nazaryasi).O.O’Yu uchun qo’llanma.-Toshkent.Sharq,2006.-132 b.

            4..Begmatov U.E.Umumiy o’rta maktablarda kimyodan darsdan tashqari ishlarni dars bilan boqlashning nazariy-metodologik asoslari.Diss. kand.ped.nauk.T.2004.- 152 b.

            5..Pletner Yu. V. , Polosin V. S. , Ximiya o`qitish metodikasidan praktikum. “O`qituvchi” Toshkent 1967.189 b.

            6. Asqarov I.R.,To’xtaboyev N.X.,G’opirov K.G’.Kimyo. 7-sinf o’quvchilari uchun darslik.-Toshkent 2010.47-49 b

            1-mavzu: kirish. kimyo o’qitish metodikasi fani, vazifalari

            O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI XALK TA`LIM VAZIRIGI Ajiniyoz nomidagi Nukus Davlat Pedagogika instituti Ta`biyattaniw-geografiya fakul`teti Kimyo va ekologiya kafedrasi Pedagogika fanlari nomzodi, dotsent Ajieva M.B. KIMYO O’QITISH METODIKASI fani buyicha ma`ruza matni 1

            Post on 09-Feb-2017

            Documents

            Kirish. Kimyo o’qitish metodikasi fani, vazifalari.

            OZBEKISTON RESPUBLIKASI XALK TA`LIM VAZIRIGIAjiniyoz nomidagi Nukus Davlat Pedagogika institutiTa`biyattaniw-geografiya fakul`tetiKimyo va ekologiya kafedrasiPedagogika fanlari nomzodi, dotsent Ajieva M.B.

            KIMYO O’QITISH METODIKASIfani buyicha ma`ruza matniNUKUS – 2011Mavzu nomiBetlar

            1-mavzu:Kirish. Kimyo o’qitish metodikasi fani, vazifalari. 4-7

            1. Maktabning hozirgi zamon holati.

            2. Kimyo o’qitish metodikasi vazifalari.

            3. KOM metodik yunlishi.

            4. KOM boshqa fanlar bilan bog’lanishi. 45

            2-mavzu:Kimyo o’qitish metodikasi fani tarixidan8-9

            1. Kimyo oqitish metodikasi tarixi.

            2. Kimyo fani rivojlanishining 4 davri.

            3. Kimyo oqituvchisining talim-tarbiyaviy vazifasi. 88

            3-mavzu:Kimyo o’qituvchisining maqsadi va ta’lim-tarbiyaviy vazifalari.10-12

            1. Kimyo va ilmiy dunyoqarash, materialistik va idealistik qarashlar.

            2. Kimyo va ateizm. 1011

            4-mavzu:Dasturlar. Asosiy va qoshimcha materiallar.13-20

            1. Kimyo dasturlari tarixidan

            2. Asosiy va qoshimcha materiallar

            3. Davlat dasturlari tarixi. Hozirgi holat. 1315

            5-mavzu:O’qitish prinsiplari va metodlari.21-25

            1. O’qitishdagi asosiy uslublar.

            2. Bayon etish, suhbat, ekskursiya, eksperiment, laboratoriya ishi, amaliy mashg’ulotlar.

            3. Masalalar yechish, kitob, daftar bilan ishlash. 2122

            6-mavzu:Oquvchilarning bilimlarini baholash va nazorat qilish.26-32

            1. Bilimlarni baholash va nazorat qilish.

            2. Seminar mashgulotlar. Diktant.

            3. Darsni tahlil qilish.

            4. Kartochka qollash dars xillari. 2628

            7-mavzu:Kalendar rejalar tuzish.33-41

            1. Yarim yillik va yillik rejalar.

            2. Kimyo darslarida noananaviy uslublar. 3336

            1. Fakultativ darslar shakllari, rejalash, otqazish.

            2. Sinfdan tashqari mashgulotlar. Ekskursiya, togarakstol oyinlari, kimyoviy haftalik. 4248

            9-mavzu:Dars davomida texnik vositalardan foydalanish.53-54

            1. Kimyoda o’quv jihozlari, reaktivlar. Texnik vositalardan foydalanish.

            2. Kimyoda korgazmali qurollardan foydalanish. 53

            10-mavzu:Akademik litsey, kolledj, kechki va sirtqi maktablarda kimyo.55-58

            1. Ta’lim qonuni. Akademik litsey va kolledjlarda kimyo.

            2. Kechki va sirtqi maktabda kimyo5557

            11-mavzu:”Kimyo va Ma’naviyat”.59-62

            1. Kimyo kabinetida ishlash qoidalari.

            2. Kimyo kabinetiga qo’yiladigan talablar. 6365

            13-mavzu:Darslar o’tishdagi ayrim mavzular bo’yicha metodik yo’llanmalar.67-72

            14-mavzu:Atom molekulyar ta’limotni o’qitish, kimyoviy tushunchalar xosil qilish metodik usullari.73-74

            1. Dastlabki kimyoviy tushunchalar mavzusida atom molekulyar ta’limotni tushuntirish.

            2. Modda, element, reaksiya, asosiy qonuniyatlar, kimyoviy formula, valentliklarni tushuntirish usullari. 73

            15-mavzu:Metallar va metalmaslarni organishning metodik oziga xosligi.75-78

            1. Metallar va metalmaslarning orta maktab kimyo kursidagi orni va uning oquv-tarbiyaviy ahamiyati.

            2. Metallar va metalmaslar dastur materiallarini o’rganishdagi metodik yondoshishlar3. Mavzu o’rni va ahamiyati. O’rta maktab kimyo kursida elektrolitik dissotsiatsiya nazariyasi75

            16-mavzu:O’rta maktab kimyo kursida davriy qonun va D.I.Mendeleev elementlar davriy jadvali. Atomlar tuzilishini jadval vasistema orqali tushuntirish.79-80

            1. Davriy qonun va elementlar davriy jadvali mavzusini yoritish metodikasi.

            2. s, p, d, f qavatlari, atom haqidagi tushunchani davriy qonun vajadvalga asoslanib yoritish. 79

            17-mavzu:Organik kimyo o’qitishda metodik yondoshishlar.81-86

            1. Organik kimyoda ma’ruza, seminar, konferenziya, amaliy mashg’ulotlar o’tqazish uslublari

            2. Organik kimyodagi reaksiyalar tiplari. 81

            18-mavzu:Atomlar tuzilishi qonuniyatlariga asosan D.I.Mendeleyev davriy qonuni va kimyoviy elementlar davriy jadvali.87-92

            1. Energetik pog’onalar bo’yicha elektronlar taqsimlanishi. Atomlardagi elektronlar holati tavsifi.

            2. Elektron qavatlar va qavatchalarda s-, p- va d-elektronlar taqsimlanishi.

            3. Vodorod, lantanoidlar, aktinoidlar va sun’iy olingan elementlarning davriy jadvaldagi o’rni.

            4. Valentlik. elementlar va ularning birikmalarining xossalarining davriy o’zgarishi.

            5. Tabiat qonunlarini tushunishda, fan rivojlanishida davriy qonunning ahamiyati. 87

            19-mavzu:Elektrolitik dissotsiatsiya qonuniyatlarini tushuntirish usullari.93-95

            1. Elektrolitlar, elektrolitmaslar eruvchanligi, elektrolitik dissotsiatsiya

            2. Tuzlar gidrolizi93

            1-MAVZU: Kirish. Kimyo o’qitish metodikasi fani, vazifalari.

            1. Maktabning hozirgi zamon holati.

            2. Kimyo o’qitish metodikasi vazifalari.

            3. KOM metodik yunlishi.

            4. KOM boshqa fanlar bilan bog’lanishi.

            Milliy talim dasturi, maktab oqituvchisi vazifasi. Metodik vazifalar. Metodologiya, fanlar aloqasi.

            O’zbekiston respublikasi mustaqillikka erishgandan boshlab, malakali, yetuk mutaxassislarga bo’lgan ehtiyoj keskin ortganligining guvohi bo’lib turibmiz. Maktabdan boshlab mustaqil fikrlovchi yigit-qizlarni tarbiyalash shu kunning dolzarb vazifalaridan biridir.

            Yosh avlod ma’lum bilimlar yig’indisini bilibgina qolmay, mustaqil davlat quruvchiga xos ma’naviyat va ma’rifat egasi bo’lib, o’zining mehnatga munosabati va xulq atvori hammaga havas qildiradigan bo’lishi kerak.

            Bizning mamlakatda o’qituvchiga, yosh avlodni tarbiyasiga katta imtiyozlar berilmoqda. Shu sababli oliy ta’lim oldida birinchidan studentlar jamoasiga bilimli, ma’naviyatli hamda o’zbek millatiga xos tafakkurga ega bo’lgan yoshlar qabul qilish, ularni bilim bilan qurollantirish va yuqori ma’nosida buyuk inson darajasiga etkazish kerakdir. Buni bajarishda fan o’qituvchilari xizmati kattadir.

            O’qituvchi-mukamal shakllangan kimyo fani bo’yicha mutaxassis bo’lishi kerak. U kimyo fani, kimyoviy bilimlar va amaliy uslublardan tashqari bolalarning yoshiga qarab psixologiyasini bilish kerak. U oldindan bilim berishning hamma bosqichlarini amalga oshirish uslublarini mukammal egallashi kerak. O’zi dars beradigan fanning didaktik asoslarini bilib, bilimni berish umumiy uslublarini bolalar yoshlarini hisobga berib, o’zining hayotiy tajribasiga asoslanib bilimni etkazishi kerak.

            O’qituvchi o’zining bilimini hamma vaqt to’xtamay oshirib borishi shart, ya’ni pedagogik texnologiyalarini egallashi, o’quv jarayoni mukammallashtirishga harakat qilishi kerak. Chunki o’qituvchi o’z izlanishlarida to’xtab qolsa, ertasiga u shablon qotgan fikrlab qoladi va yuqori xavas qiladigan darajadagi insonlar orasidan chiqib qoladi va o’quvchilar orasida unga nisbatan xurmat ozayadi, bolalar unga taqlid qilishi, xavas qilishi yo’qolaboshlaydi.

            Har bir o’qituvchi boshqalar tajribalarini quruq nusxa qilmasdan, o’zining tajribasi bilan to’ldirishi kerak va shunda o’quv jarayoni mukammalashadi chunki har bir inson uziga xos uslub va unga xos shaxsiy xislatlarga ega.

            Kimyo o’qitish uslublari ma’lum tartibda o’rganiladi. Avval o’qish jarayonining asosiy vazifalari qarab chiqiladi. Keyin o’qish jarayonini tashkil etish uslublari, o’qitish qurollari, shakli va o’qituvchi mexnatini ilmiy tashkil etish uslublari qarab chiqiladi.

            Kimyo o’qitish uslublari faqat ma’ruzalar orqali etkazilmaydi, studentlar tajribalar ko’rsatish uslublarini bilishi, darslarni rejalashtirishni, kimyoviy masalalarni echish uslublarini, dars berish shakllarini va boshqalarni bilishi kerak. Shu sababli ular kurs ishlari bajarishi, pedagogik amaliyotda mustaqil ishlashi kerak. Uslublarni o’rgatayotganda maktab, akademik litsey, kasb hunar kolledjlarga ekskursiyalar qilish kerak. Maxsus kurslar, maxsus kurslardan amaliyotlar ham tashkil etish katta ahamiyatga ega.

            Fan va texnikaning rivojlanishi o’quvchilarni bilimlar oqimiga va voqealar to’lqiniga bo’lgan qiziqishini kuchaytirmoqda. Bugungi kun nuqtai-nazaridan qaraydigan bo’lsak, o’quvchilar bilim faoliyati yuqori, aqliy faoliyati yaxshi va mustaqil fikrlay olishi zarur. O’quvchilardagi bunday xislatlarni maktab o’qituvchilari rivojlantirib boradilar. Mustaqil yurtimiz ravnaqi uchun, kelajak avlodimiz uchun bunday sharafli ishda mas’uliyat bilan ishlash har bir pedagogning burchi hisoblanadi. Bunday mas’uliyatli ishni hal etish o’quvchilarni chuqur va mustahkam bilimlar bilan qurollantirish, fanga qiziqtirish, mustaqil ishlash va fikrlashga qaratishni uslubiga bog’liq. Har qanday mutaxassis o’z ishi metodikasiga qanchalik e’tibor bersa, u shunchalik katta natijalarga erishadi. O’qituvchi ishining asosiy o’qitish metodikasi o’quvchilarni o’qitish va tarbiyalash metodikasidir. Kimyo o’qituvchisi ishining asosi-kimyo o’qitish metodikasidir.

            Kimyo metodikasi, boshqa o’quv predmetlari o’qitish metodikasi kabi, asl mohiyati bilan olganda, uchta asosiy masalani:

            1) ta’lim-tarbiyaviy ishlarning maqsadi va vazifalarini;

            2) bu ishning mazmuni;

            3) o’quvchilarni ma’lumotli qilish va tarbiyalash protzessining xarakterini hal qilib beradi.

            O’qituvchi o’z faoliyatida rejissyor, aktyor, muxarir, tashkilotchi vazifasini bajarishga majburdir, ulardan bittasi bo’lmasa bu o’qish jarayoniga salbiy ta’sir etadi. Kimyo o’qitish metodikasi darslarida Universitet ziyolilari yangi bilim bermay, student bilimini o’quvchiga yetqazish uslublarining metodlarini o’rgatadilar. Kimyo uslublari umumiy pedagogik yo’nalishlardan farqlanishi mumkin, shu sababli kimyo o’qitish metodikasi quyidagi uch vazifani bajarishga harakat qiladi:

            1) Maktab kimyo darsligi uchun kerakli hajmda dalillarni tanlash;

            2) Kimyo dars berish usullarini tanlash;

            3) O’quvchilarning bilimini oshirishda o’qituvchi faoliyati orqali kitob, kino, radio, televizor va boshqa vositalardan foydalanishni o’quvchilarga o’rgatish.

            Kimyo fanining xulosalari hayot bilan chambarchas bog’liq holda bo’lishini va falsafali talqin qilishini talab qiladi. Kimyo o’qitish o’quvchilarda asta-sekin kimyoviy dunyoqarash hosil qilishi kerak. Kimyo o’qituvchisining vazifasi:

            – kelajagi buyuk mustaqil O’zbekistonimiz uchun o’quvchilarni hozirgi zamon kimyo fani asoslarini ongli ravishda va puxta o’zlashtirishga erishishi;

            – o’quvchilarni kimyoning atrofdagi tabiatni izohlab berish va undan foydalanish uchun zarur bo’lgan ilmiy asoslari bilan tanishtirish;

            – o’quvchilarda tabiatga to’g’ri, materialistik nuqtai nazardan qarash xususiyatlarini hosil qilishga alohida e’tibor berish;

            – o’quvchilarni ilmiy bilishning vositalaridan biri bo’lgan kimyoviy eksprimentdan foydalana oladigan qilib tarbiyalash;

            – o’quvchilarni mehnatga o’rgatish-ularni kelgusi amaliy faoliyatga tayyorlash zarurdir;

            – o’quvchilarni kimyo faniga nisbatan qiziqishlarini yanada orttirish;

            – o’quvchilarni mustaqil ravishda izlanuvchanlikka va bilim olishga o’rgatish;

            – o’quvchilarda kundalik turmushda, hayotda bo’ladigan o’quv va malakalarini hosil qilish;

            – o’quvchilarning qo’lidan keladigan ijtimoiy foydali ishga jalb qilish;

            – kimyo fanining hayotimizdagi ahamiyatini tushuntirish;

            – jismoniy baquvvat, aqlan yetuk insonlar darajasiga etqazish;

            – elementlar davriy qonuni va davriy sistemasi bilan konkret tanishish kimyo kursining asosiy mazmunini tashkil etadi;

            Kimyo o’qitish o’quvchilarni tarbiyalashning qudratli vositasidir, kimyo o’qitish o’quvchilarni mehnatsevar va vataniga muhabbat qo’yadigan q’ilib, fanga chuqur qiziqadigan qilib, ilmiy predmetlar to’g’risida mustaqil fikr yuritish qobiliyatiga ega qilib, ijodiy faollik ko’rsatadigan, kimyodagi asosiy tushuncha va qonunlarning tadrijiy-tarixiy rivojlanishiga to’g’ri nuqtai-nazardan qaraydigan qilib tarbiyalashi kerak. Kimyo o’qitish uslublaridan xususan kimyo o’qitishga xos uslublar hamda umumpedagogik uslublarni qo’llash mumkindir. Masalan, tajriba va tushuntirish muammosi quyidagicha bo’lishi mumkin:

            a) oldin tajriba, keyin izoh;

            b) avval izoh, keyin tajriba;

            v) izoh va tajriba birgalikda;

            g) uyga vazifa qo’ralib, tajribani ko’rsatib, so’ngra izohlash.

            Kimyo o’qitish yangi uslublarini ishlab chiqishda umumpedagogik tadqiqotlardan: pedagogik kuzatish, tadqiqotchining o’qituvchi va o’quvchi bilan suhbati, anketalash, kuzatilgan darsni pedagogik tashkil etish, tajriba q’aytadan sinab ko’pchilikka taklif etishni qo’llanilishi shartdir. Kimyo o’qituvchisi g’oyaviy shakllangan shaxs bo’lishi, fanni chuqur bilishi, tarbiyalash va o’qitishning asosiy nazariy bilimlarini amaliy faoliyatda to’g’ri qo’llay bilishi, hamda pedagogik tajribalardan xabardor bo’lishida kimyo o’qitish uslublari fanining alohida o’rni bor. Chunki bu fan maktabda kimyo o’qitish fanining mazmuni va uni o’quvchilar tomonidan tushunib olish qonuniyatlarini o’rgatuvchi, yo’naltiruvchi pedagogik quroldir. Kimyo o’qitish uslublarining mohiyati fan sifatida bu kimyo o’qitish jarayoni qonuniyatlaridir, bunga:o’qitish maqsadi, mazmuni, uslublari, shakllari, vositalari hamda o’qituvchi va o’quvchi orasidagi faoliyat kiradi. Kimyo metodikasining funksiyasi o’rta maktab o’quvchilarining asosiy faktlarni tushuncha qonuniyatlar va nazariyalarini, ularni kimyoga xos bo’lgan jumlalarda ifodalash optimal yo’llarini topishdan iborat. Didaktikaning asosiy xulosalari, qonuniyatlari va prinsiplariga tayanib ta’lim-tarbiyani va yetuklikni o’stiradigan kimyo o’qitishning asosiy vazifalarini metodika hal qiladi. O’quvchilarning kasb tanlashi politexnik ta’limot muammolariga katta e’tibor beriladi. Metodika esa didaktika kabi o’quvchilarning bilim olish faoliyatlarini rivojlantirish, o’stirish va dialektik materialistik dunyoqarash asoslarini hosil qilish masalalarini ko’rib chiqadi. Bunda kimyo metodikasining ta’siri har xil qiziqishga va boshqa o’ziga xos xususiyatlarga ega bo’lgan har xil yoshlarga turlicha ekanligiga e’tibor berilishi shartdir. Kimyo metodikasini ilmiy asosida hal qilish uchun maktab kimyo kursining konkret materiallariga dialektik-materialistik falsafa nuqtai nazaridan qarab asoslanish, pedagogikaning, fiziologiya va psixologiyaning hozirgi zamon ma’lumotlarini har tomonlama hisobga olishi albatta zarur.

            Kimyo o’qitish metodikasi asosida quyidagi metodologik yo’nalishlar mavjud:

            1. Umumiy dialektik uslub, bunda tushunchalarning fikrlash davomida rivojlanishi, o’qitishning har xil qismlarining o’zaro bog’liqligi, ichki qarama-qarshilikning o’zaro bog’liqligi, ularni yechishda muammoli yondashish.

            2. Sistematik-struktur yondashish, bunda o’qitish uchun asosiy bo’limlarni ajratish, ularning o’zaro bog’liqligini topish, hamda elementlar o’zaro ta’sirining barqarorligini, yaqinligini ko’rsatish va maktab kimyo o’qitish metodikasini birligini ko’rsatish.

            3. Yuqoridagi metodik kategoriyalarni uchta o’qitish funkziyalari: bilim berish, tarbiyalash va rivojlantirishga asoslanib qarash.

            4. Kimyo o’qitish metodikasining asosini didaktik yondashish orqali qarab chiqish.

            Kimyo o’qitish metodikasida o’qitish uslubini didaktik tarbiyalashni tarbiya qonuniyatlari, bilimini rivojlantirishni-psixologiya fanlari o’rgatadi. O’qitish davrida bu uchala tarkibiy qismlar o’zaro ta’sirlanadi va kimyo o’qi tish metodikasi asosida turadi. Demak, kimyo o’qitish metodikasi maktabda o’quvchilarga bilim berish, tarbiyalash va bilimini rivojlantirishni kimyo darslarini o’qitish davomida o’rgatadigan pedagogik fan ekan. Kimyo o’qitish metodikasi pedagogika, kimyo, jamiyatshunoslik va boshqa fanlarning qoq markazida joylashgan bo’lib ular bilan uzviy bog’liqdir.

            Kimyo o’qitish metodikasi falsafa, siyosiy iqtisod kimyoviy va boshqa tushunchalar bilan kelajak o’qituvchinini qurollab, o’rta maktab sharoitiga moslashishiga tayyorlaydi.

            1. Mustaqil Uzbekiston Respublikasida talim togrisida qabul qilingan qarorlarni ayting.

            2. Maktab, akademik litsey, kollej tuzilishini tushuntiring.

            3. Kimyo oqituvchisi qanday inson bolishi kerak.

            4. Kimyo oqitish metodikasi fanini tahlil qiling.

            5. Fanlar orasidagi boglanishini ayting.

            1. N. Borisov. Kimyo oqitish metodikasi. Toshkent. 1966 y.

            2. Yu. V. Pletner, V. S. Polosin. Kimyo oqitish metodikasidan praktikum. T., 1981y.

            3. V. I. Sushko. Maktabda kimyo. T. Oqituvchi. 1991y. 2-MAVZU: KIMYO O’QITISH MeTODIKASI FANI TARIXIDAN

            1. Kimyo oqitish metodikasi tarixi.

            2. Kimyo fani rivojlanishining 4 davri.

            3. Kimyo oqituvchisining talim-tarbiyaviy vazifasi.

            Kimyo tarixi, D.I.Mendeleev, M.Lomonosov, S.Sozonov. Tasviriy kimyo davri, nazariy umumlashtirish davri. Elektron tasavvurlar. Talim-tarbiya, politexnik talim.

            Kimyo o’qitish metodikasi oziqlanishiga ko’ra, kimyoning vujudga kelishi va rivojlanishi bilan bir vaqtda vujudga kelgan va rivojlangan.

            Kimyo o’qitish metodikasini rivojlantirishda M. Lomonosov, N. Zinin, A.Voskresenskiy, D. Mendeleyev, A. Lavuaz’e, A. Butlerov, N. Beketov, L. Chugaev, D. Konovalov, Kekule, I. Kablukov, A. Reformatskiy, I. Pisarevskiy, B. Menshutkin va boshqa mashhur kimyogar olimlar o’z hissalarini qo’shganlar, chunki ular o’z shogirdlariga kimyodan dars ham berganlar. Bu olimlarning bir qator prinsipial yangi uslubda yozgan darsliklari ham bo’lgan.

            Rus olimlari M.Lomonosov, D.Mendeleyev, A.Butlerov kimyo o’qitish metodikasining ilmiy asoslarini yaratishda ko’p xizmatlar qilganlar. Idealizm va emperizmga qarshi murosasiz kurash olib borish protsessida bu olimlar kimyodagi yangi yo’nalishlarni yaratishdan tashqari, ilmiy va materialistik asosda kimyo o’qitish metodikasiga xam asos solgandirlar.

            M.Lomonosov (1711-1765) . rossiya tuprog’i o’z Platonlarini va o’tkir aqlli Nevtonlarini undirib chiqara olishi mumkin degan chuqur ishonch bilan gimnaziya va universitet tashkil etgan. Moskva universitetida maruzalar yozib ularni o’qigan.

            D.Mendeleyevning “Kimyo asoslari” (Osnov ximii), “Orzu fikrlar” (Zavetne msli), “Ustozlar bilim yurtining loyixasi” (Proekt uchili nastavnikov) kitoblari dunyoga ma’lum bo’lgan, kimyoni amaliyotga yaqinlashtirgan. Kimyo asoslari haqida “Vu mening sevikli farzandim mening boshlang’ich fikrlarim, mening pedogogik tajribam, mening chin qalbimdan aytilgan fikrlarim anashu asarimdadir” deb aytgan. Kimyoni hayot bilan bog’liq bo’lishini targ’ib etgan. Xulosalar chiqarish bilan bir qatorda “shu xulosalarni chiqarish usullari tavsiyalarini bayon etish” – o’quvchilarni xulosalardan foydalanishga, “kimyoviy amaliyotni ya’ni tabiatdan so’rash va uning javoblarini laboratoriyalarda va kitoblarda eshitish san’atini o’zlashtirishga” o’rgatmoq lozim. Kimyo o’qitish o’quvchilarda sekin-asta kimyoviy dunyoqarash hosil qilishi kerak.

            Mendeleyev o’quvchilarni kimyoning atrofdagi tabiatni izohlab berish va undan foydalanish uchun zarur bo’lgan ilmiy asoslari bilan tanishtirish:o’quvchilarda tabiatga to’g’ri, materialistik nuqtai nazardan qarash xususiyatlarini hosil qilishga alohida e’tibor berish: o’quvchilarni ilmiy bilimining vositalaridan biri bo’lgan kimyoviy tajribadan foydalana oladigan qilib tarbiyalash, o’quvchilarni mehnatga o’rgatish, ularni kelgusi amaliy faoliyatga tayyorlash zarur deb hisobladi. Uning fikricha kimyo o’qitish moddalarning o’ziga va shu moddalar bilan sodir bo’ladigan o’zgarishlarga asoslanishi kerak. Kimyogarlar moddalarning xossalarini va bu moddalar bilan bo’ladigan o’zgarishlarni fanda mavjud nazariyalar:moddalarning tuzilish nazariyasi, davriy qonun, kimyoviy elementlarning davriy sistemasi va boshqa nazariyalar asosida izohlab berish lozim deb hisobladilar. S.Sazonov (1866-1931) Uning fikricha kimyo o’qitishda eksperimentga e’tibor kuchayishi kerak degan edi.

            U kimyoviy tajribalar qilib ko’rsatishning ta’lim-tarbiyaviy ahamiyatini inkor etmadi, shu bilan birga, o’rta maktabda o’quvchilarning maxsus amaliy mashg’ulotlarni tashkil etishga katta ahamiyat berdi. Uning “Elementarny kurs ximii” degan sistemalashgan dastlabki kimyo darsligi va “Perve rabot po ximii” degan kimyoviy tajribalar kitobida o’quvchilar tomonidan tajribalar bajarish texnikasi va metodikasini yozgan edi. Shundan so’ng Krapivin S. “Zapiski po metodike ximii”, hamda Gol’dfarb, Smorgunskiylar 1933 yilda birinchi stabil mukammal darslik chop etdilar. Ular tomonidan “Metodika prepodovaniya ximii” degan darslik ham yaratildi.

            Kimyo o’qitish metodikasining rivojlanishida eski sovet tuzumidagi pedagogik akademiyaning ham roli katta edi. Chunki unda kimyo fani o’qitish metodikasi, maktab kimyo kabinetlarini jihozlash, o’quvchilarda kimyoviy tushunchalar hosil qilish, kimyodan masalalar va mashqlar to’plash, o’rta maktab kimyo o’quv kursida o’qitiladigan organik moddalar va shu kabi metodik muammolarni eksperiment yo’li bilan hal qilish muammolari sohalari keng tadqiq qilingan edi.

            Bugun ham kimyo metodikasi oldida quyidagi masalalarni ilmiy ravishda ishlab chiqish vazifalari mavjud:

            a) Kimyoning ilmiy asoslari;

            b) Kimyo o’quv kursini tuzish sistemasi;

            v) O’quvchilarni politexnik jihatdan tayyorlashning mazmuni va metodikasi;

            g) Kimyo o’qitish protzessida o’quvchilarni tarbiyalash;

            d) Maktabda o’tqaziladigan kimyoviy eksperiment metodikasi;

            e) Kimyodan ta’lim tarbiya protzessining asosiy qonunlari;

            j) Kimyodan o’tqaziladigan sinfdan tashqari mashg’ulotlar sistemasi va boshqalar.

            Kimyo fanining rivojlanish davrlari.

            Kimyo fani atigi uch asr muqaddam tarkib topgan va hozirgacha bir necha asosiy davrlarni o’tqazgan. O’rta maktab kimyo fanidan dars berishda bu davrlarni bilish lozim.

            1. Tasviriy kimyo davri. XVIIIasr o’rtalarigacha bo’lgan, bunda qonun va nazariyalar bo’lmagan unda chiqqan darslik ham “demonstratziya fani” deb nomlangan.

            2. Tajribaviy-nazariy kimyo davri XVIIIasrning o’rtasidan to XIX asrning o’rtasigacha bo’lgan davrdir. Bu davrda moddalar massasining saqlanish qonuni va boshqa amaliy ishlar paydo bo’ldi. Shu davrda kimyoning eksperimental nazariy xarakteri kimyo o’qitish metodlarida ham aks etdi. Ilgari qo’llanilib kelgan oddiy ko’rsatma metod o’rniga eksperimental metoddan foydalaniladigan bo’ldi. Ammo o’sha davrda, kimyo keng o’zida metodologik kurash borligi munosabati bilan, anti- materialistik g’oyalar kimyo o’qitishga ham kirib bordi. Metodik qarashlar o’ta ketgan emperizmning zararli g’oyalari bilan zaharlandi.

            3. Uchinchi davr kimyoda eng buyuk nazariy umumlashtirishlar davri XIX asrning o’rtasidan to oxirigacha bo’lgan davr. Bunda Mendeleyev va Butlerov kitoblari chiqdi. D. Mendeleyevning elementlar davriy sistemasi va A. Butlerovning kimyoviy tuzilish nazariyasi “Vvedenie k polnomu izucheniyu organicheskoy ximii” butun organik kimyo o’quv kursining asosiy prinsipi bo’lishiga qaramay uzoq vaqt rus maktablarida ham qo’llanilmay kelgan edi.

            4. Kimyoda elektron tasavvurlar XIX asrning oxiridan taxminan XX asrning 20 yillarigacha bo’lgan davr atomlar tuzilishining kashf etilishi bilan bog’liq. Bu davrda moddalarning xossalari atomlar tuzilishi nuqtai nazaridan izohlab berildi: kimyoviy o’zgarishlarning mohiyati aniqlandi-oksidlanish, qaytarilish, ionlanish, elektroliz va boshqa protzesslarning mohiyati oydinlashtirib berildi: yangi atomlar, yangi sun’iy kimyoviy elementlar hosil qilindi va ishlatildi. Atomning ichki energiyasi deb atalgan g’oyat katta energiya manbai topildi.

            Yuqoridagi ilmiy kashfiyotlar xar hil idealistik ideyalarni tomirlariga bolg’a urdi va birdan bir to’g’ri, tabiatning mohiyati hamda qonuniyatlarni aks ettiruvchi ideyalarni dialektik-materialistik ideyalarni mustahkamladi.

            1. Kimyo fani va kimyo oqitish metodikasi fanlarining rivojlanishi bosqichlarini ayting. Olimlar, ularning fanga qoshgan hissalari haqida fikr yuriting.

            2. Kimyo rivojlanishidagi davrni tahlil qiling.

            3. Talim-tarbiya yunalishlarini tushuntiring.

            1. I. N. Borisov. Kimyo oqitish metodikasi. T. 1966y.

            2. Yu. V. Pletner, V. S. Polosin. Kimyo oqitish metodikasidan praktikum. N. 1981y.

            3-MAVZU: kimyo o’qituvchisining maqsadi va ta’lim-tarbiyaviy vazifalari.

            1. Kimyo va ilmiy dunyoqarash, materialistik va idealistik qarashlar.

            2. Kimyo va ateizm.

            Dialektik materializm, idealistik qarashlar. Vitalistik nazariya. Ateistik goyalar. Vatanparvarlik. Manaviyat. Ozbek olimlari.

            Kimyo o’qituvchisining vazifasi yosh avlodni mustaqil Respublikamizni qurishga tayyorlash bilan belgilanadi. O’quvchilarni hozirgi zamon bilimlari bilan qurollantirish maktabimizning eng muhim vazifasidir va bu kimyo o’qituvchisiga ham yuklatilgandir.

            O’quvchilarga kimyo o’qitish jarayonida politexnik ta’lim berish dialektik-materialistik dunyoqarash asoslarini hosil qilish, vatanparvarlik va xalqparvarlik ruhida tarbiyalash maktab hamda kimyo o’qituvchisining eng muhim vazifasidir. O’qituvchi o’quvchilarga politexnik ta’lim berish maqsadida:

            1. O’quvchilarni eng muhim kimyoviy ishlab chiqarishlar bilan tanishtiradi, hozirgi zamon kimyoviy ishlab chiqarishlariga asos bo’lgan ilmiy prinsiplarni alohida ta’kidlab o’tadi.

            2. Qishloq xo’jaligi ishlab chiqarishining kimyoviy asoslarini ochib beradi.

            3. O’quvchilarga kimyo va kimyo sanoatining yutuqlarini, shuningdek, ularning bundan buyon asosan qaysi yo’lda rivojlanishini ko’rsatib beradi.

            4. Kimyoning eng yangi yutuqlaridan amaliy hayotimizda qanday foydalanilayotganligiga o’quvchilar e’tiborini jalb ettiradi.

            5. O’quvchilarga eng muhim, amaliy hayotda albatta zarur bo’ladigan o’quv malakalar beradi.

            6. O’quvchilarni ularning qo’lidan keladigan ta’lim-tarbiya maqsadlariga bo’ysundirilgan ijtimoiy foydali ishlarga jalb etadi.

            Oquvchilarda dialektik-materialistik dunyoqarash asoslarini hosil qilish

            Kimyo o’qitish o’quvchilarning konkret faktlar bilan tanishtiradi, kimyoviy tushunchalar va qonuniyatlari bilan, ulardan foydalanib keng dialektik-materialistik xulosalar chiqariladi.

            Moddalar, ular tarkibidagi kimyoviy elementlar kimyoviy o’zgarishlar va moddalarning bir-biriga aylanishiga asoslanib o’qituvchi chinakam ilmiy dialektik-materialistik dunyoqarashlar muhim tomonlarini o’quvchilarga ochib beradi, ya’ni tabiatni bir-biridan ajralgan va bir-biriga bog’liq bo’lmagan narsalar, hodisalarning tasodifiy to’plami deb emas, balki bog’langan, bir butun deb qaramoq kerakligiga o’quvchilarni ishontiradi.

            O’quvchilar kimyo kursining ko’pgina misollarida (atom va molekulalar, oksidlanish-qaytarilish reaksiyalari amfoterlik va boshqa misollarda) moddalarning o’zida va bu moddalarni tashkil etgan zarrachalarda ichki qarama-qarshiliklar namoyon bo’lishini, ana shu qarama-qarshiliklar kurashi moddalarni sifat jihatidan o’zgarishiga olib borishini bilib oladilar: o’quvchilar kimyoviy protzesslarda o’z xossalari jihatidan qarama-qarshi bo’lgan reagentlarning metallar bilan metalloidlarning, kationlar bilan anionlarning, kislotalar bilan asoslarning va shu kabilarning o’zaro ta’sir etishini ko’rib boradilar.

            Shunday qilib o’qituvchi kimyo o’qitish protzessida dialektik-materialistik dunyoqarashning asosiy ideyalarini:

            a) tabiatdagi modda va hodisalarning o’zaro bog’liq ekanligi;

            b) tabiatning uzluksiz suratda o’zgarishi va taraqqiy etishi;

            v) miqdor o’zgarishlarining sifat o’zgarishlariga o’tishi;

            g) qarama-qarshiliklar birligi va kurashi to’g’risidagi ideyalarni o’quvchiga ochib beradi.

            O’qituvchi o’quvchilarga tabiatga mutlaqo ilmiy, materialistik qarashni:

            a) olamning ob’ektivligini,

            b) tabiatning materialligini,

            v) materiyaning abadiyligi,

            d) olamni bilib olish mumkinligini belgilab beruvchi ideyalarni sekin-asta, butun kimyo kursi davomida tushuntirib boradi.

            Metodik prinsiplari. – O’quvchilarda dialektik materialistik dunyoqarash asoslari xosil qilish protzessining poydevori kimyoning o’zidir:bu ishning muvaffaqiyatli suratda hal qilinishi, avvalo butun kimyo o’qitishning to’g’ri qo’yilishiga bog’liq bo’lgan.

            – O’quvchilar moddalarning o’zini va ular bilan bo’ladigan o’zgarishlarni qanchalik ravshan idrok etsalar ularning dialektik-materialistik xulosalari shunchalik tushunib qilingan xulosalar bo’ladi.

            – Maktab kimyo kursiga tarixiy nuqtai nazaridan qarash o’quvchilarda fanning o’zi haqida to’g’ri tasavvur hosil qilishning eng muhim vositalaridan biridir.

            – tarbiya jihatidan olganda, kimyo kursida moddalarning klassifikatziyasiga doir masala juda katta rol’ o’ynaydi.

            – O’quvchilarda dialektik-materialistik dunyoqarash asoslarini hosil qilish uchun, nihoyatda mayda zarrachalarning va butun materiyaning o’z-o’zidan xarakatlarini zarrachalarining mexanik suratda siljishidangina iborat bo’lib qolmay, balki bu harakatlanish vaqtida zarrachalarning sakrash bilan (to’satdan) bo’ladigan sifat o’zgarishini ham o’quvchilarga isbotlab berish nihoyatda muhimdir.

            – kimyo o’qituvchisi moddalarning sakrash bilan(to’satdan) bo’ladigan sifat o’zgarishi protzessining birlik va qarama-qarshiliklar kurashi formasida namoyon bo’lishini o’quvchilarga tushuntirib berishi juda muhimdir.

            CuO + H2 = Cu + H2O

            Bu reaksiyada ikki protzess mis qaytariladi, vodorod esa oksidlanadi, ikki yoqlama tabiat: mis qaytarilib, ayni vaqtda vodorodni oksidlaydi, vodorod esa oksidlanish bilan birga, o’zi misni qaytaradi. Bu reaksiya prozessida “qarama-qarshiliklar kurashi” sodir bo’ladi.

            O’quvchilarni ilmiy-ateizm ruhida tarbiyalash. Kimyo darslarida umuman hamma g’oyaviy tarbiyaviy ishlar kabi, ilmiy-ateistik tarbiya ham tabiatning kimyoda o’rganiladigan hodisalarini materializm nuqtai nazaridan izchillik bilan izohlashga, o’quvchilarga hozirgi zamon kimyosining va kimyo sanoatining tabiat taraqqiyotiga materialistik qarash to’g’ri ekanligini tasdiqlovchi yutuqlari bilan tanishtirishga asoslanadi.

            Kimyo o’qituvchisi shuni qattiq esda tutishi kerak moddalarning xossalari, kimyoviy hodisa, tushuncha va qonunlar materializm nuqtai nazaridan to’g’ri talqin qilinmasa, yaxshi ateistik tarbiya haqida so’z ham bo’lishi mumkin emas.

            Kimyo o’qituvchisi, o’quvchilarni ilmiy ateizm ruhida tarbiyalash maqsadida, sekin-asta, butun kimyo kursi davomida:

            a) olamda tabiatdan yuqori turadigan, tabiatni boshqaradigan alohida moddiy bo’lmagan ilohiy kuchlar bor.Olamni xudo bor qilgan. Bizni o’rab turgan olam sifat jihatidan o’zgarmaydi, xudo hoxlagan vaqtda qiyomat bo’ladi, degan rivoyatlarni ilm-fanga xilof ekanligini tushuntirib berishi;

            b) olamning negizi materiya emas, balki energiyadir, atomlarning radioaktiv yemirilishi vaqtida materiya yo’q bo’ladi:tabiatda qonunlar bo’lmaydi: tabiatning modda va hodisalarini odam o’z ongidagina klassifikatsiya qiladi. Kimyoviy jarayenlar molekula va atomlar mexanikasidangina iboratdir, deb tasdiqlaydigan idealistik va mexanistik da’volarning puch ekanligini ochib berishi;

            v) vitalizmning idealistik mohiyatini fosh qilish-anorganik va organik moddalar orasida birlik bor, o’simliklar va hayvonlar olami orasida bog’lanish mavjud, anorganik tabiat taraqqiy etadi, degan ideyalarni, materiyaning birligi ideyalarini o’quvchilarga ochib berishi;

            g) fanning kuchini va ilmiy bilimning bepoyonligini ko’rsatishi – “olamda bilib bo’lmaydigan narsalar yo’q, balki hali ham bilib olinmagan, fan va praktika kuchi bilan ochiladigan hamda bilib olinadigan narsalar bor” ekanligiga. Tabiatning barcha modda va hodisalari o’zaro bog’langanligiga va bir-birini taqozo qilishiga;

            Kimyoviy protsesslar bilan bog’liq bo’lgan barcha diniy “mo’jizalar” keng ommani aldashi, ularni mamlakatning siyosiy hayotida faol ishtirok etishdan chalg’itish maqsadida, tabiat hodisalarini buzib talqin etishdan iborat ekanligiga:kimyo va kimyo sanoati rivojlangan sari imkoniyatning tabiatni o’ziga tobora ko’p bo’ysundirishga va tabiatdan o’z amaliy maqsadlari uchun tobora ko’p foydalanishiga o’quvchilarni ishontirish:dinning ilmiy tekshirishlarga va ilg’or olimlarga qarshi kurashini ko’rsatish kerak.

            Bizning mamlakatimizda diniy xurofotlarga qarshi kurash dinga ishonuvchilarga yoki din peshvolariga qarshi kurash deb qaralmaydi, ilmiy materialistik dunyoqarashning g’ayri ilmiy, diniy dunyoqarashga qarshi g’oyaviy kurashi deb, kishilarning hozirgi zamon fani hamda texnikasiga zid diniy xurofotlardan qutulishlarida ularga yordam berish maqsadida olib boriladigan kurash deb qaraladi.

            Kimyo o’qituvchisi ilmiy-ateistik tashviqot sohasidagi ishini sistemali suratda butun kimyo kursi davomida olib boradi, bunda asosan quyidagi mavzu va masalalardan foydalaniladi:

            1. Moddalar va ularning o’zgarishi.

            2. Molekulyar atomistik ta’limot.

            3. Kimyoning asosiy qonunlari.

            4. Havo, kislorod

            6. Suv va eritmalar

            7. Azot va fosfor.

            8. D. I. Mendeleyevning elementlar davriy qonuni va davriy sistemasi.

            9. Atomlarning tuzilishi.

            10. Organik moddalar.

            O’quvchilarni ilmiy ateizm ruhida muvaffaqiyatli suratda tarbiyalash o’qituvchining o’ziga-uning o’z ishining muhim ekanligini tushunishda, faktik materialni bilishiga, shuningdek, bu ishni o’tqazish metodikasini yaxshi o’ylab olishga va unga e’tibor bilan qarashiga bog’liqdir.

            O’quvchilarni vatanparvarlik, xalqparvarlik ruhida tarbiyalash, yangi kishiga xos xislatlarni ularda hosil qilish. Kimyo o’qituvchisi o’z faoliyatida bugungi hozirgi zamon texnikasi asoslarini qiziqtirib, kelajak ixtisos olish uchun yaqinlashtirib hamda kelajak xayotlarida kerak bo’ladigan bilim va maslaklarni o’quvchilarga etqazishi kerakdir. Dars berish jarayonida o’qituvchi:

            1. Materialni ravshan, to’lqinlanib, ehtiros bilan bayon etishi.

            2. Kimyoviy eksperimentdan keng foydalanishi.

            3. O’quvchilarning e’tiborini kimyoviy hodisalarning tashqi qiziqarli tomonidan bu hodisalarning mohiyatiga qaratib borishi.

            4. O’quvchilarning nimalar bilan qiziqishiga doimo e’tibor berishi.

            5. Kimyoning nazariy materialini yangi jamiyat qurilish masalalari bilan chambarchas bog’lab olib borishi.

            6. Kimyo va kimyo sanoatining muvaffaqiyatlarini tanishtirishi.

            7. Mashhur kimyogar olimlarni va kimyoviy ishlab chiqarishning novatorlarini ta’riflab berishi.

            8. Bizning ilg’or kishilarimizning vatanimizga sadoqat bilan xizmat qilayotganliklarini ochib berishi kerak.

            O’qituvchi kimyo o’qitish jarayonida, o’quvchilarni:

            a) moddalarni bilib olish va ular bilan ishlay bilishga;

            b) kimyoviy hodisalarni kuzatish va ularni izohlab berishga;

            v) laboratoriyadagi asbob uskunalar bilan ishlay olishga;

            g) eng muhim kimyoviy operatsiyalarni bajarishga;

            d) osonroq kimyoviy tajribalarni bajara olishga;

            e) kimyoviy masalalarni yecha olishga;

            j) darsliklardan, spravochniklardan va boshqa kimyoviy adabiyotdan foydalana olishga o’rgatib borishi kerakdir.

            1. Dunyoviy fanlarning rivijlanishdagi ahamiyati.

            2. Materializm, idealizm, vitalizm, ateizm va boshqa dunyoviy yonalishlarni sharhlang.

            3. Fanlar orqali millatparvarlik, vatanparvarlikni yoriting.

            4. Manaviyat va marifatni sharhlashda ozbek olimlarini misol keltiring.

            1. I. N. Borisov. Kimyo oqitish metodikasi. T. 1966y.

            2. Yosh ximik ensiklopedik lugat. T. 1990y.

            3. Yu. V. Pletner, V. Polosin. Kimyo oqitish metodikasidan praktikum. T. 1981y.

            4-MAVZU: dasturlar. asosiy va qoshimcha materiallar.REJA:

            1. Kimyo dasturlari tarixidan

            2. Asosiy va qoshimcha materiallar

            3. Davlat dasturlari tarixi. Hozirgi holat.

            Revolyutsiyadan so’ng darslar dastursiz o’tqazilgan. 1920 yilda Lebedev (Moskva) va Verxovskiy(Sankt-Peterburg)lar tomonidan taxminiy umumdavlat dasturlari taklif etilgan. Ikkala dasturlarda ham ayrim kamchiliklar bo’lgan. 1923 yild “GUS” (davlat o’quv kengashi) dasturi tasdiqlangan, uning bir qismi kimyodan iborat bo’lgan. 1932 yilda stabil kimyodan dastur tasdiqlandi, unda kimyo faninning o’quv materiali yilda bajariladigan o’quv soatlari va ular o’quvchilarning bilim ola olish saviyasiga qarab joylashtirildi va shuning natijasida o’quvchilarga yetkaziladigan aniq-ravshan bilimlar doirasi belgilandi. 1932 yilda V. Verxovskiy, L. Smorgonskiy, O. Gol’dfarb tomonidan “Anorganik kimyo”dan birinchi stabil darslik chop etildi. Shundan keyingi davrlarda O’zbekistonda sobiq Ittifoq tasdiqlagan dasturlar asosida darslar o’tqazildi. Mustaqil respublikamizda dunyo yangiliklarini hisobga olib, kimyo dasturlari qaytadan qarab chiqildi va o’shalarni hisobga olib, yangi 7-11 sinflarga mos dastur tasdiqlandi, bu esa o’z navbatida yangi darsliklar yozilishi va chop etilishiga sababchi bo’ldi. Dastur tuzayotganda asosiy e’tibor moddalarning xossalari va bu moddalar bilan bo’ladigan o’zgarishlarni izohlashga qaratilgandir. Moddalar bilan bo’ladigan o’zgarishlar esa shu moddalarning tuzilishi va uni aks ettirishda atom-molekulyar ta’limot asos ekanligiga asoslangandir. Kimyoviy tushunchalar kimyoviy elementlarni xarakterlaydigan ko’pgina konkret materialni o’z ichiga oladi. Atom-molekulyar ta’limot hamda kimyoviy elementlar va ularning eng muhim birikmalari to’g’risidagi ta’limotni hozirda D. Mendeleyevning davriy qonuni va davriy sistemasisiz tasavvur qilib bo’lmaydi uni kimyo dasturining asosi qilib tanlangandir. Kimyo asoslarini tushuntirishda eng muhim moddalar suv, xavo, temir, alyuminiy, mineral o’g’itlar, ko’pgina har kunlik hayotda qo’llaniladigan moddalar asos qilib olingan, hamda ularni tushuntirishda boshqa fanlar ahamiyati ham ko’rsatilgandir.

            Dasturdagi asosiy va qo’shimcha materiallar. O’rta maktabda tipik elementlar, ularning tipik birikmalari va ular orasidagi tipik munosabatlar o’rganiladi. Kichik davrlar va asosiy gruppachalar elementlarining xossalari o’rganilishidagi qonuniyatlar asosiy materialdir, katta davrlar va qo’shimcha gruppachalardagi elementlar xossalarining o’zgarish qonuniyatlari esa qo’shimcha material hisoblanadi.

            Asosiy material sifatida atom va molekula (elektron, proton, atom yadrosi, ion, valent elektron), elektrolitik dissoziaziya, almashinish va neytrallanish reaksiyasi, elektroliz, sul’fat kislota, selitra, kaliy xlorid, ammiak va boshqalar qaraladi.

            Kimyo kursidagi asosiy materialning hajmini juda aniq belgilash zarurati qo’shimcha materialning ahamiyatini zarracha ham kamsitmaydi. Kimyoni yaxshi o’zlashtirishda qo’shimcha material katta rol’ o’ynaydi. O’quvchilar uchun asosiy material qat’iyan majburiydir va uni o’quvchi yaxshi o’zlashtirishi kerak. Qo’shimcha material o’quvchi uchun majburiy emas, o’quvchilar bu material to’g’risida eng umumiy tushunchaga ega bo’lishlari kerak.

            Dasturda ko’rsatilgan umumdavlat bilimlar va o’quvchi uchun uning minimumi, shuningdek kimyodan o’tqaziladigan laboratoriya ishlari va amaliy ishlar ro’yxati xuddi boshqa fanlardagiday qat’iyan majburiydir va u tegishli tashkilotlar tomonidan vaqti-vaqtida tekshiriladi. Dasturlar 1921-1949 yillarda 7-10 sinflar uchun yagona bo’lgan. 1949-1950 yillardan boshlab 7-sinf hamda 8-10 sinf uchun aloxida yozilgan, bunda 7-sinfda kirish qismi, qolgan sinflarda asosiy kimyo bilimlari berilgan. 1949-50 o’quv yiligacha bo’lgan dastur va shu yildan boshlab ishlatiladigan dasturdagi mavzular quyidagicha berilgan:

            1949-50 o’quv yiligacha bo’lgan dastur1949-50 o’quv yilidan boshlab ishlatiladigan dastur

            1. Modda va ularning o’zgarishi 1. Modda va ularning ozgarishi. Moddaning molekulyar tuzilishi.

            2. Suv2. Kimyoviy reaksiyalar. Atomlar

            3. Kislorod va vodorod 3. Kislorod. Havo

            4. Element to’g’risida tushuncha4. Vodorod

            5. Moddalar massasining saqlanish qonuni. Havo 5. Asosiy kimyoviy qonunlar. Valentlik

            6. Tarkibning doimiylik qonuni6. Suv va eritmalar

            7. Atom-molekulyar ta’limot 7. Eng muxim kislotalar, asoslar va tuzlar

            8. Oksidlanish va qaytarilish 8. Uglerod, yonish

            9. Oksidlar, asoslar, kislotalar va tuzlar9. Temir va boshqametallar

            Kimiyoning asosiy kursi dasturi esa o’rta maktabning yuqori VIII X sinflari uchun quyidagicha:

            1949-50 o’quv yiligacha bo’lgan dastur1949-50 o’quv yilidan boshlab ishlatiladigan dastur

            1. Oksidlar,asoslar, kislotalar va tuzlar1. Oksidlar,asoslar,kislotalar va tuzlar.

            2. Galogenlar. 2. Eritmalar.

            3. Oltingugurt.kislorod gruppachasi.3. D.I.Mendeleyevning davriy sistemasi bilan tanishish

            4. Azot va fosfor. 4. Galogenlar.

            1. Uglerod va kremniy. 1. Azot va fosfor.

            2. Elementlar davriy sistemasi va modda larning tuzilishi.2. Uglerod va uning birikmalari.

            3. Eritmalar, elektrolitik dissozilanish nazariyasi.3. Organik moddalar:

            4. Metallarning umumiy xossalari.a) Uglevodorodlar.

            5. Ishqoriy va ishqoriy yer metallar. b) Spirtlar

            6. Alyuminiy. v) Fenol

            7. Temir. g) Oddiy efirlar

            d) Organik karbon kislotalar.

            e) Murakkab efirlar

            j) Murakkab efirlar al’degidlar.

            1. Organik ximiya Organik moddalar

            a) uglevodorodlar 1.Tarkibida azot bo’ladigan organik moddalar

            b) spirtlar, fenollar2. Elektrolitik dissoziaziya

            v) al’degid va ketonlar3. Atomlar tuzilishi

            g) murakkab efirlar4. Metallar

            d) yog’lar 5. Davriy sistema gruppachalari bo’yicha elementlarning obzori

            e) tarkibida azot bo’ladigan organik moddalar

            Mamlakatda umumiy yetti yillik ta’limdan umumiy o’n yillik ta’limga o’tish to’g’risidagi va o’rta umumiy ta’lim maktablarida politexnika ta’limi joriy qilish to’g’risidagi qarorlari kimyo kursining mavjud dasturlarini tubdan o’zgartirishni talab etdi o’rta maktab uchun yangi dastur tuzish zaruratini tug’dirdi. Yangi dasturda 8-10 sinflarda asosiy e’tibor ximiyaviy elementlarni o’rganishga qaratilgan:

            1954-55 o’quv yiligacha bo’lgan dastur1954-55 o’quv yilidan boshlab ishlatiladigan dastur

            1. Moddalar va ularning o’zgarishi1. Moddalar va ularning o’zgarishi

            2. Ximiyaviy reaksiyalar va atomlar2. Atomlar. Kimyoviy elementlar. Kimyoviy qonunlar.

            3. Kislorod va havo 3. Kislorod. Havo. Yonish.

            4. Vodorod 4. Vodorod. Suv.Valentlik.

            5. Asosiy ximiyaviy qonunlar5. Oksidlar, asoslar, kislotalar va tuzlar

            6. Suv va eritmalar

            7. Eng muxim kislotalar

            8. Uglerod va yonish.

            9. Temir va boshqa metallar

            1. Oksidlar, asoslar, kislotalar.1. Ishqoriy metallar

            2. Eritmalar 2. Galogenlar.

            3. D.I.Mendeleyevning elementlar davriy sistemasi.3. Kislorod va Oltingugurt

            5. Kislorod va Oltingugurt.

            Azot va fosfor.D.I.Mendeleyevning elementlar davriy qonuni.

            Uglerod. Organik moddalar.Azot va fosfor.

            Uglerod va kremniy.

            1. Tarkibida azot bo’ladigan organik moddalar.Metallar.

            2. Kremniy. Avogadro qonuni va uning kimyoda qo’llanilishi.

            3. D.I.Mendeleyevning elementlar davriy qonuni va sistemasi.Organik moddalar.

            4. Elektrolitik dissoziyalanish.

            6. Davriy sistema gruppalari bo’yicha elementlarining obzori.

            Bu dastur birin-ketin yettinchi sinflarda 1954-1955 o’quv yilida, VIII va IX sinflarda 1955-1956 o’quv yilida joriy qilindi.

            1993-94 o’quv yili uchun ximiyadan programma mazmuni.

            O’zbekiston respublikasi xalq ta’limi vazirligi. ta’lim to’g’risidagi qonunig muvofiq “kimyo darslarini har xil yo’nalishli maktablar” uchun o’quv rejasini ishlab chiqdi.

            Yangi o’quv dasturiga muvofiq maktabda VIII va IX sinflarda anorganik kimyo, X va XI sinflarda organik kimyo, XI sinflarda umumiy kimyo asoslari o’rganilmoqda.

            1993-94 o’quv yili uchun kimyo darslarini har xil yo’nalishli maktablarda rejalashtirilgan holda dastur asosida ishlab chiqildi. Quyidagi maktablar uchun o’quv rejasini ko’rib chiqaylik.

            1. O’qish o’zbek tilida olib boriladigan umumiy ta’lim maktablarining 1993-94 yili uchun o’quv rejasi.

            Oqitiladigan fanlarSinflar boyicha haftalik soatlar

            2. O’qish o’zbek tilida olib boriladigan umumiy talim maktablari uchun (haftasiga besh kunlik o’qish) o’quv rejasi.

            Oqitiladigan fanlarSinflar boyicha haftalik soatlar

            3. O’qish o’zbek tilida olib boriladigan umumiy talim maktablari uchun 1993-94 o’quv yili tajriba o’quv rejasi.

            Sinflar boyicha haftalik soatlar

            4. O’rta umumtalim maktablarining 1993-94 o’quv yili uchun o’quv rejasi. (Ixtisosiga doir bir necha o’quv fanlari chuqur o’rgatiladigan. maktablar uchun)

            Oqitiladigan fanlarSinflar boyicha haftalik soatlar

            5. O’qish o’zbek tilida olib boriladigan boshlang’ich sinflarda chet tilini o’rganadigan o’rta umumiy ta’lim maktablari uchun o’quv rejasi.

            Oqitiladigan fanlarSinflar boyicha haftalik soatlar

            6. Kimyo nazariy va amaliy jihatdan chuqur o’rgatiladigan maktablar uchun o’quv dasturi (VIII-XI-sinflar)

            NOqitiladigan fanlarSinflar boyicha haftalik soatlar

            1Aromatik kimyo 54/3—-

            2Kimyoviy analiz asoslari–0/23–

            Yuqoridagi o’quv dasturlaridan ko’rdikki, turli yo’nalishga ega bo’lgan maktablarda kimyo dars soatlari bir-biriga mos kelmaydi. Har birimiz maktabda shu dastur asosida dars o’tar ekanmiz, dars soatlari bo’yicha mavzularni to’g’ri taqsimlashni, qaysi mavzular o’tilishi shart-shartmasligini belgilay olishimiz kerak. Masalan, kimyo ixtisosiga ko’ra bo’lgan maktab uchun soatlar yetarlicha berilgan, bunda mukammal o’rgata olishimiz mumkin bo’ladi. Lekin pedagogika, ijtimoiy fanlar bo’yicha bo’lsa, bunda kimyo haftasiga bir soatni tashkil qiladi, bunda asosiy mavzular o’tilib uncha chuqur o’rgatilmaydi, faqat tushunchalar beriladi.

            Dasturda organik va anorganik birikmalarning reaksiyalariga bo’ysunadigan kimyoviy reaksiyalar, ularning borish qonuniyatlari haqidagi bilimlarni umumlashtirishga imkon beradi.

            Kimyoviy reaksiyalar haqidagi bilimlarni chuqurlashtirish fermentlarning katalitik roli, kataliz organik kimyodagi reaksiyalarning ba’zi bir xususiyatlari, kimyoviy reaksiyalarning mexanizmlari haqidagi nazariyani o’rganish orqali amalga oshiriladi.

            Ozbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining qaroriga binoan 16 avgust 1999 y “Umumiy o’rta ta’limning Davlat la’lim standartlari” tasdiqlandi va 2000-2001 o’quv yili 7 sinf, 2001-2002 uquv yili 8 sinf, 2002-2003 uquv yili 9 sinflarda joriy etiladigan buldi. Yangi standart bo’yicha kimyo 7-9 sinflarda haftada 2 soatda, ja’mi haftali 6 soat, jami soat 204 deb tasdiqlandi.

            Kimyo fanidan o’quvchilar quyidagi bilim, ko’nikma va malakalarni egallashlari shart:

            modda, uning tarkibi, tuzilishi, xossalari, tarkibini bilish;

            kimyoviy element va ularning birikmadagi valentligini hamda kimyoviy formulalarni tuza bilish;

            kimyoviy qonunlar va nazariyalarni, atom-molekulyar ta’limotni bilish;

            anorganik birikmalarning eng muhim birikmalari tarkibi, xossalari va qo’llanilishini bilish;

            kimyoviy elementlar Davriy qonuni va Davriy sistemani bilish;

            kimyoviy bog’lanish turlarini bilish;

            kimyoviy reaksiyadagi asosiy qonuniyatlarni anglash;

            kichik Davrda joylashgan kimyoviy elementlar tavsifini bilish;

            kislota, ishqor, tuzlarning dissoziazialanishini yoza olish;

            ion almashinish tenglamalarini yoza olish;

            metall va metallmasslarning ayrim vakillari xossalari va qo’llanishini bilish;

            buyuk allomalarimiz va ularning kimyo rivojida qo’shgan xissalari haqida tasavvurga ega bo’lish;

            Uzbekistonda olinadigan kimyoviy xom ashyolar va ularning mohiyatini anglash;

            organik moddalarning tuzilish nazariyasini tushuntira olish;

            anorganik va organik kimyoga oid masalalar yecha olish;

            polimerlarning xossalari va qo’llanilishini tushuntira olish;

            kimyoviy reaktivlar va jihozlardan foydalana olish;

            kimyoviy ishlab chiqarish jarayoni, kimyoviy moddalardan foydalanishni ekologik nuqtai nazardan tushuntira olish;

            Xaftasiga 2 soat, jami 68 soat

            1. Kimyo fanining predmeti va vazifalari. Uni fan sifatida shakllanish tarixi. Markaziy Osiyoda va O’zbekistonda kimyo. Ozbekistondagi kimyogar olimlarning kimyo faniga qo’shgan hissalari2 soat

            2. Kimyoning asosiy tushuncha va qonunlari20 soat

            3. Kimyoviy elementlarning toifalanishi2 soat

            4. Vodorod4 soat

            5. Kislorod8 soat

            6. Suv va eritmalar6 soat

            7. Anorganik moddalarning eng muhim sinflari24 soat

            8. Kimyoning qishloq xo’jaligidagi ahamiyati4 soat

            7-sinf o’quvchilari bilan o’tqaziladigan ekskursiyalarning taxminiy joylari. O’lkashunoslik muzeylari. Sanoat va qishloq xududi korxonalaridagi kimyo laboratoriyalari. Dorixona. Xujalik mollari magazini. Suv tozalash inshootlari. Foydali qazilmalar qazib olinadigan konlar va boshqa uqituvchi lozim topgan joylar.

            Xaftasiga 2 soat, jami 68 soat.

            1. 7-sinf kimyo kursining eng muhim mavzularini takrorlash

            2. Elementlar Davriy sistemasi va atom tuzilishi

            3. Kimyoviy boglanish

            4. Elektrolitik dissotsialanish nazariyasi

            6. Mineral o’g’itlarning qishloq xo’jaligidagi ahamiyati

            8-sinf o’quvchilari bilan o’tqaziladigan ekskursiyalarning taxminiy joylari. Oltingugurt, ko’mir va boshqa foydali tabiiy qazilmalar olinadigan joylar. Sanoat miqyosida kislorod, oltingugurt, azot olinadigan korxonalar, sul’fat kislota, mineral o’g’itlar ishlab chiqaradigan zavodlar, mineral o’g’itlar omborlari, mahalliy o’git va ularning mineral o’gitlar bilan aralashmasini tayyorlash joylari. Xo’jalik mollari magazini. Dorixonalar.

            Xaftasiga 2 soat, jami 68 soat.

            1. 8-sinf kimyo kursining eng muhim mavzularini takrorlash

            2. Uglerod guruxi

            4. Organik birikmalar

            6. Kimyo va ilmiy-texnik taraqqiyot

            7. Anorganik va organik kimyodan olgan bilimlarni umumlashtirish

            9-sinf o’quvchilari bilan o’tqaziladigan ekskursiyalarning taxminiy joylari. Ko’mir, gaz, neft va boshqa tabiiy foydali qazilmalar olinadigan joylar. Sanoat miqyosida anorganik moddalar olinadigan korxonalar, neftni haydash va krekinglash sun’iy va sintetik tolalar, sun’iy charm, plastmassalar ishlab chiqaradigan zavodlar.

            Sement, gisht, sapol, shisha va chinni zavodlari. Cho’yan, po’lat, aluyminiy va boshqa rangli metallar va qotishmalar ishlab chiqaradigan korxonalar. Cho’yan, po’lat va rangli metallarga ishlov berib, xalq iste’mol mollari ishlab chiqaradigan mahalliy korxonalar va hunarmandchilik ustaxonalari, xo’jalik mollari magazini, dorixonalar.

            ORGANIK KIMYO. X-SINF.

            Xaftada 2 soat, jami 68 soat, 4 soat zahira.1. Anorganik kimyo kursining asosiy masalalarini takrorlash

            2. Organik birikmalarning kimyoviy tuzilish nazariyasi. Kimyoviy bog’ lanishning elektron tabiati (5 s).

            3. To’yingan uglevodorodlar

            4. Aromatik uglevodorodlar

            5. Uglevodorodlarning tabiiy manbalari va ularni qayta ishlash

            6. Spirtlar va fenollar

            7. Al’degidlar va karbon kislotalar

            8. Murakkab efirlar, yog’lar

            Xaftada 2 soat, jami 68 soat, 2 soat zahira.

            1. Aminlar. Aminokislotalar. Azotli geteroziklik birikmalar

            2. Oqsillar. Nuklein kislotalar

            3. Yuqori molekulyar sintetik moddalar va ular asosida olinadigan polimer materiallar (7 s).

            4. Organik kimyo kursidan olingan bilimlarni umumlashtirish

            Bilimlarni chuqurlashtirish va umumlashtirish. 34 soat.

            1. Atomlarning tuzilishi haqidagi ta’limot asosida Dmitriy Ivanovich Mendeleyevning

            davriy qonuni va davriy sistemasi

            2. Modda tuzilishi

            3. Kimyoviy reaksiyalar

            4. Mamlakatimizda xalq xo’jaligini rivojlanishida kimyoning roli

            Nazariy va amaliy jihatdan chuqur o’rgatiladigan maktablar uchun dastur.

            ANORGANIK KIMYO. 8-SINF

            Xaftasiga 5 soat, jami 170 soat, 5 soat zahira.

            1. Dastlabki kimyoviy tushunchalar

            2. Kislorod. Oksidlar. Yonish.

            3. Vodorod. Kislotalar. Tuzlar.

            4. Suv. Eritmalar. Asoslar.

            5. Anorganik birikmalarning eng muhim sinflariga oid ma’lumotlar.

            6. D. I. Mendeleyevning kimyoviy elementlar davriy qonuni va davriy

            sistemasi. Davriy qonuni. Atom tuzilishi

            7. Kimyoviy bog’lanish. Moddalarning tuzilishi.

            Birinchi yarim yillikda xaftada 4 soat,

            ikkinchisida 3 soatdan, jami 120 soat, 3 soat zahira1. Elektrolitik dissotsilanish

            2. Kislorod gruppachasi

            3. Kimyoviy reaksiyalar.

            4. Sul’fat kislota ishlab chiqarish.

            5. Azot gruppachasi

            6. Uglerod gruppachasi

            7. Metallarning umumiy xossalari

            8. D. I. Mendeleyevning kimyoviy elementlar davriy sistemasidagi

            I-III gruppaning asosiy gruppachasi

            9. Temir-davriy sistemadagi yonaki gruppachalar elementlarining vakili

            11. Anorganik kimyodan olingan bilimlarni umumlashtirish.

            ORGANIK KIMYO. X-SINF

            Xaftada 2 soat, jami 68 soat, 2 soat zahira.

            1. Anorganik kimyo kursining asosiy masalalarini takrorlash

            2. Organik birikmalarning kimyoviy tuzilish nazariyasi.

            Kimyoviy bog’lanishning elektron tabiati.

            3. To’yingan uglevodorodlar

            4. To’yinmagan uglevodorodlar

            5. Aromatik uglevodorodlar

            6. Uglevodorodlarning tabiiy manbalari va ularni qayta ishlash

            7. Spirtlar va fenollar

            Birinchi yarim yillikda 4 soat,

            ikkinchi yarim yillikda 2 soat, jami 102 soat, 2 soat zaxira.

            2. Al’degidlar va ketonlar

            3. Karbon kislotalar

            4. Murakkab efirlar. Yog’lar

            6. Element organik moddalar

            7. Aminlar. Aminokislotalar. Azotli geteroziklik birikmalar.

            8. Oqsillar. Nuklein kislotalar.

            9. Yoqori molekulyar sintetik moddalar va ular asosida olinadigan polimer materiallar(16 s)

            10. Organik kimyo kursidan olingan bilimlarni umumlashtirish

            Bilimlarni chuqurlashtirish va umumlashtirish. 43s.

            1. Atomlarning tuzilishi haqidagi ta’limot asosida Dmitriy Ivanovich

            Mendeleyevning davriy qonuni va davriy sistemasi

            2. Modda tuzilishi

            3. Kimyoviy reaksiyalar

            6. Mamlakatimizda xalq xo’jaligini rivojlanishida kimyoning roli

            Yuqorida ikki xil yo’nalishga ega bo’lgan maktablar uchun mavzular taqsimlangan. Bundan ko’rinadiki, har bir mavzuni o’tishda berilgan dars soatiga amal qilgan holda o’quvchilarga shu mavzuni yorita olishi ya’ni tushuntira olishi kerak bo’ladi. Bu esa o’qituvchilar uchun katta ma’suliyat yoklaydi.

            Dasturlarga asoslanib darsliklar va o’quv qo’llanmalari taklif etilgan. Revolyutsiyadan so’ng avval darslik o’rniga ish kitoblari taklif etilgan va unda asosan amaliy jihatdan eng muhim maktab komplekslarini mustaqil suratda bilib tushunib olish uchun zarur materiallar taklif etilgan, ish kitoblar atrof, o’lka va xo’jalik materiallariga e’tibor etilgan, amaliy ishlar ham xuddi shunday vazifalarni bajargan. Kimyodan ish kitoblarining asosiy qismi o’quvchilarning tadqiqot ishlaridan iborat bo’lgan. yoqorida aytib o’tganimizday birinchi stabil darsliklarni Verxovskiy anorganik va organik kimyodan yozgan. 7-sinf uchun esa 1949 yilda Kiryoshkin, 8-10 sinflar uchun esa Levchenko darslik yozgan. 1954 yilga kelib 7-sinfda yana Kiryoshkin yozgan kitob, 8-10 sinflarda S. Shapovalenko, Yo. Xodakov darsliklari, hamda kechroq 10-sinf uchun Zvetkovning organik kimyo darsligi maktablarda darslik sifatida qo’llanildi. 1958 yilda Ya.Gol’dfarb, L. Smorgonskiy tomonidan “Kimyodan masalalar va mashqlar to’plami” taklif etilgan edi. 80 yillar oxirida konkursda g’alaba qilgan darsliklar 8-11 sinflarda ko’p qo’llanildi, ular o’zbek tiliga tarjima qilingan edi. Lekin bugunga kelib deyarli hamma darsliklar o’zbek olimlari tomonidan yozilgan.

            2000-2001 O’QUV YILIDA QUYIDAGI DARSLIKLAR ISHLATILMOQDA:

            1. Anorganik kimyo S. Teshabaev, M. Nishonov. O’qituvchi. 2000y. 7sinf

            2. Anorganik kimyo M. Mamajanov, S. Teshabaev, M. Nishonov. O’qituvchi. 2000y. 8sinf

            3. Anorganik kimyo M. Mamajanov, S. Teshabaev, M. Nishonov. O’qituvchi. 9 sinf, 2000y.

            4. Organik kimyo. G. E. Rudzitas, F. Feldman. O’qituvchi. 10sinf

            5. Kimyo. G. E. Rudzitas, F. Feldman. O’qituvchi. 1995y, 11sinf

            6. Umumiy kimyo. D. Muftaxov. O’qituvchi. 2000y, 11sinf

            Oxirgi kuzatishlar shuni ko’rsatadiki kimyo darslarida O’zbekistondagi kimyo korxonalaridagi ishlab chiqarishda qullanilayotgan texnologiyalarga oid ma’lumotlarni berish asos bo’lmoqda. Buxoro neftni qayta ishlash zavodi, Sho’rtangaz qurilishi, Navoiydagi Amerika texnologiyasi asosida oltin saralash va quyish zavodi, Olmoliq tog’-metallurgiya kambinatida ishlab chiqarilgan maxsulatlar xaqida ma’lumotlar o’quvchilarda o’z Vatani, ona tuprog’ini e’zozlash, milliy g’urur kabi tushunchalarni shakllantirishga erdam beradi.

            O’rta Osiyoda yashab o’tgan olimlar kimyo soxasini rivojlantirishga katta xissa qushganlar (akademiklar M. N. Nabiev va boshqalar).

            Avgust kengashlarida o’qituvchilar orasida davra suxbatlari quyidagi mavzularda o’tqazilgan:

            1. Milliy g’oya va mafkuraning darslarda aks etishi

            2. O’qituvchilar bilimini baxolash reyting usuli.

            3. Kimyo darslarida yangi pedagogik texnologiyalardan foydalanish.

            4. Kimyo darslarida noan’anaviy dars o’tish tajribasidan

            5. Kimyo darslarida maxalliy material

            5-MAVZU: o’qitish prinsiplari va metodlari.

            4. O’qitishdagi asosiy uslublar.

            5. Bayon etish, suhbat, ekskursiya, eksperiment, laboratoriya ishi, amaliy mashg’ulotlar.

            6. Masalalar yechish, kitob, daftar bilan ishlash.

            Dars borishi illyustratziya, evristik uslublar. Bayon etish, suhbat, eksrursiya, eksperiment, laboratoriya ishi, amaliy mashg’ulotlar. Tajriba. Masalalar. Kitob,daftar.

            KIMYO O’QITISH PRINSIPLARI.

            fikrlash protsessi xilma-xil nerv bog’lanishlarining hosil bo’lishiga asoslanadi;

            o’quvchilarning bilish qobiliyati o’ziga xos bir qancha xususiyatlarga ega;

            o’qitishning birinchi bosqichida o’qituvchining vazifasi o’quvchilarda muayyan qo’zg’atuvchilar (moddalarning o’zi va hodisalar yoki ular to’g’risida og’zaki aytilgan axborotlar) tomonidan vujudga keltirilgan tuyg’ularni idrok darajasiga ko’tarishdek o’quvchilar miyasida ularni boshqa, ilgari hosil qilingan tuyg’u va idroklar bilan bog’lab, umumiy tafakkur protsessiga qo’shib yoborishdan iboratdir;

            o’qituvchining o’qitish protsessining ikkinchi bosqichidagi vazifasi, asosan, o’quvchilarda hosil bo’lgan tasavvur va tushunchalarni anglatishdan, o’quv materialining yozaki o’zlashtirishining oldini olishdan iboratdir;

            bilimlarni yaxshi tushuntirish va chuqurlashtirish;

            o’quvchilarning bilimlaridagi formalizm degan iborani bilimlarning ifodasini ularning mazmunidan ajralib qolishi deb, o’quv materialini aniq tushunmay, mexanik suratda esda qoldirish deb tushunmoq kerak;

            o’quvchilar bilimining formal bo’lishi maktabda ta’lim-tarbiya protsessining noto’g’ri qo’yilganligi oqibatidir;

            tushunchalar hosil qilish protsessida eng asosiy momentlar-idrok etish, tushunib olish, puxtalash va tadbiq etishdir.

            KIMYO O’QITISH MeTODLARI

            Metod bu “yo’l” demakdir va u dogmatik, illuostrativ, evristik bo’lishi mumkin. O’qitishning dogmatik metodi o’qituvchining materialni og’zaki, ko’rsatma vositalaridan foydalanmay dalil isbotsiz va faqat o’quvchilarni bu materialni takrorlashga va yod olishgagina jalb etish bilan bayon qilishdan iborat.

            Illuostrativ metod ham tayyor bilimlar metodidir:illuostrativ metod dogmatik metoddan o’quv materialini dalil isbotlar bilan, ko’rsatmali qurollardan foydalanib bayon etadi. Evristik metod esa asosan o’quvchilarning o’zlari qiladigan ish asosida tuziladi, o’quvchining bevosita rahbarligi ostida o’zlari hal etadilar o’zlaricha kashfiyot qiladilar. Bu metodning “evristik” degan nomi yoki boshqacha qilib aytganda “tadqiqot” metodi degan nomi ham ana shundan kelib chiqqan.

            Kimyo o’qituvchisidan o’quv materialini o’zi ham bayon etishi, o’quvchilarni ham mustaqil ishlashga o’rgatish talab etiladi. Xuddi shu talabga muvofiq kimyo o’qitish metodlari 2 ga bo’linadi:

            a)bayon etish metodlari;

            b) mustaqil ishlash metodlari

            Maktablarda eng ko’p qo’llaniladigan metodlar:

            1. O’qituvchining o’quv materialini bayon etish metodi, bunda so’zlab berish, lekziyalar, suhbatlar, ekskursiyalar, demonstratsion tajribalarlar va ko’rsatmali o’qitishning boshqa vositalaridan foydalanish.

            2. Mustaqil ishlash metodlari-laboratoriya ishlari, amaliy mashg’ulotlar, kimyodan masalalar yechish va adabiyot bilan ishlash.

            O’QITISH MeTODI NIMA ?

            O’qituvchining o’quvchilarga bilim va malakalar berishiga, shuningdek, o’quvchilarda dunyoqarash hosil qilishga yordam beradigan vosita va yo’llar majmui o’qitish metodidir.

            O’qitish metodlariga qo’yiladigan umumiy talablar:

            normal tashkil qilingan ta’lim-tarbiya protsessi biror universal metoddan emas, balki mavjud metodlarning hammasidan kimyoda foydalanishni talab qiladi;

            mustaqil ishlash metodlarigina emas, balki hamma metodlar ham o’quvchilar faolligini imkoni boricha qo’zg’atishi kerak. Bu metodlar o’quvchilarning harakat aktivliginigina emas, balki fikrlash aktivligini ham qo’zg’atishi ayniqsa muhimdir;

            barcha metodlar o’quvchilarning kimyo asoslarini ongli suratda, puxta o’zlashtirishinigina ta’minlab qolmay, balki o’quvchilarda kuzata bilish, eshita bilish, asosan esa fikrlay bilish malakasini ham hosil qilishi o’quvchilarning dasturda ko’rsatilgan bilim va o’quvchilarni ongli ravishda bilib olishlari uchun mustahkam poydevor yaratib borishi ham kerak.

            Har bir metod o’quv materialining mazmuni va umumiy xarakteriga, o’quvchilarning saviyasiga va tayyorgarligiga, shuningdek ayni maktabning konkret sharoitiga (kimyo laboratoriyasi bor yo’qligiga)asboblar, reaktivlar va zarur boshqa materiallar bilan qanchalik ta’minlanganligiga qarab tanlanadi. Shablon bo’lishi xavflidir.

            O’QUV MATeRIALINI BAYON ETISHO’qituvchining jonli so’zi bo’lmasa, tayyor bilimlar bayon etilib turmasa, normal tashkil etilgan ta’lim tarbiya protsessining bo’lishi mutlaqo mumkin emas. Kimyo darslarida o’quv materialini bayon etish protsessida eng ko’p qo’llaniladigan usullar:so’zlab berish, lekziya, suhbat va ekskursiyadir. Bayon etishda bu usullardan qaysi birining qo’llanilishi o’quv materialining mazmuniga va o’quvchilarning tayyorgarlik darajasiga bog’liq bo’ladi.

            So’zlab berish va lekziya protsessida o’qituvchining vazifasi, asosan o’quvchilarning fikrini imkon boricha qo’zg’atishdan iborat bo’ladi. So’zlab berish va lekziyaga o’qituvchi yaxshilab tayyorgarlik ko’radi: ayni mavzuga oid eng mazmunli va eng qiziqarli faktik materialni tanlab oladi, bu materialni ma’lum tartibda joylashtiradi, ko’rsatma qo’llanmalar to’g’risidagi masalani hal qiladi-o’quvchilarga qanday tajribalarni, moddalarni, jadval va sxemalarni qo’rsatish kerakligini belgilab oladi. Bu yerda jurnal, gazeta, badiiy adabiyot, kinofil’m va shu kabilardan olingan eng qiziqarli konkret faktlar ham ahamiyatga ega bo’ladi. Kimyo kursining boshida o’qituvchi materialni qisqacha so’zlab berish bilan kifoyalanadi. So’ngra 8-sinf oxiriga kelib va 9-sinfda so’zlash sekin-asta murakkablashtiriladi. 9-10 sinflarda lekziyaga o’quv materialini darsning ancha ko’p qismi davomida bayon etishga o’tiladi. 11 sinfda esa kengaytirilgan lekziya o’tqaziladi. Lekziya qariyb butun dars davomida uzilmaydi, suhbat bilan tugaydi. So’zlab berish darsi davomida, bayon etishda, laboratoriya mashg’ulotlarida darslikdan dars davomida foydalanish mumkin.

            Suhbat. Suhbatning xususiyati shuki, o’qituvchi suhbat vaqtida bayon etish bilan birga, yangi bilimlar olish protsessiga o’quvchilarni o’zini ham ma’lum darajada jalb qiladi. O’quvchilarda tasavvurlar zonasi qancha ko’p bo’lsa, suhbat shuncha mazmunli qiziq va samarali bo’lib o’tadi. Suhbatda o’qituvchi bilan birga butun sinf faol qatnashadi. Sinfni boshqarib borish-butun suhbatning muvaffaqiyatli chiqishi garovidir. Bu yerda ikkala asosiy prinsipga amal qilish juda muhimdir:

            a) suhbatni ayrim o’quvchi bilan emas, balki butun sinf bilan o’tqazish;

            b) sinfga ergashib bormay, balki suhbat davomida butun sinfni ergashtirib borish lozim.

            Bu prinsiplarga rioya qilmaslik, albatta ta’lim-tarbiya protsessining buzilishiga olib boradi. Asosiy savollarni oldindan yaxshilab tayyorlash suhbatni normal tashkil qilishning zarur shartidir. O’quvchilarning savollariga lo’nda, qisqa va to’g’ri javob berish kerak. Belgilangan rejaga qat’iy rioya qilish, asosiy fikrdan chetga chiqmaslik juda muhimdir. Vaqtni tejash maqsadida kimyo o’qituvchisi suhbat o’tqazish uchun:

            a) O’quvchilarga qanday savollarni va qanday tartibda berish kerakligini;

            b) O’quvchilarda qanday savollar tug’ilishi mumkinligini;

            v) Suhbat jarayonida nimalar ko’rsatish kerakligini;

            g) Nimani va qanday qilib yozishni;

            d) Suhbatni vaqt jihatidan qanday taqsimlash lozimligini ilgaridan aniqlab olishi kerakdir.

            Ekskursiyalar nazariya bilan amaliyotni bir-biriga chambarchas bog’laydi: o’quvchilarga moddalarning bir-biriga aylantirilishiga oid ishlab chiqarish protsesslarini ajratilgan holda emas, balki o’zaro bog’liq holda ko’rsatadi. O’qituvchi o’quv ekskursiyasini har qaysi sinfda maktabdan uzoq bo’lmagan atigi 1-2 ob’ektda o’tqazadi, bu zavod, fabrika, jamoa xo’jaligi va kichikroq laboratoriyalar ham bo’lishi mumkin. “Kompleks” ekskursiyalar (kimyo, geografiya, fizika va boshqalar) bilan birgalikda o’tkazilishi mumkin.

            KIMYO O’QITISH PROTSeSSIDA EKSPeRIMeNT.

            Kimyoviy eksperiment va kimyoning nazariy materiali bir-biriga chambarchas bog’langan bo’lishi kerak. eksperiment:laboratoriya ishi va amaliy mashg’ulotlardir. Sakkizinchi sinflarda asosan laboratoriya ishlari, yoqori sinflarda esa amaliy mashg’ulotlar o’tqaziladi. Laboratoriya ishlari darsning nazariy qismi orasida o’tqaziladi va asosan darsda o’tganilayotgan mavzuning biror masalani aniq bilib olishiga qaratilgan bo’ladi. Amaliy mashg’ulotlarning asosiy vazifasi esa maxsus darsda nazariy masalalarni aniq bilib olishdan ko’ra ko’proq o’quvchilarda kimyoviy eksperiment texnikasi sohasida mustaqil ishlab bilishi malakalari hosil qilishdan iboratdir.

            Eng muhim metodik usul-kimyoviy tajribalar qilib ko’rsatish ham ana shu kimyoviy eksperimentga kiradi. O’qish jarayonida demonstratsiya ham juda katta rol’ o’ynaydi. Laboratoriya ishlari ham ko’proq ahamiyatga ega, chunki hamma o’quvchilarga o’qituvchi ishtirokida ko’rsatiladi.

            LABORATORIYA ISHLARILaboratoriya ishlari o’quvchilarning yangi materialni ancha tushunib idrok etishlari uchun yordam beradigan juda muhim vositalardan biridir. Mavjud programmaga muvofiq laboratoriya rejalari maktabning barcha sinflarida o’tiladi. 7-sinfda o’quvchilar daftarlariga yozadigan narsani, og’zaki o’qituvchi so’zlab yozdiradi, yokori sinflarda esa o’quvchilar mustaqil suratda yozadilar va o’qituvchi yozilganlarni albatta tekshirishi kerak. Amaliy mashg’ulotlar. Amaliy mashg’ulotlar o’ziga xos xususiyati shundan iboratki, o’quvchilar bu mashg’ulotlarda butun dars bo’yi, ba’zan esa yoqori sinflarda birdaniga ikki dars davomida ishlaydilar. Bu mashg’ulotlar odatda kimyo kursining tegishli bo’limlari yoki butun bir temasi o’rganilgandan keyin o’tqaziladi. O’quvchilar dasturda ko’rsatilgan amaliy mashg’ulotlarni bajarishi majburiydir. Ma’lumki imtihon biletlariga nazariy savollargina emas, balki dasturda ko’rsatilgan tajribalar ham kiritilgan. O’quvchilar amaliy mashg’ulot vaqtida tajribani ongli o’tqazish, kimyoviy eksperiment texnikasini o’rganish, hodisani to’g’ri izohlash, konkret faktlarni umumiy qoidalariga qo’llashi kerak.

            KIMYOVIY TAJRIBALAR KO’RSATISH.

            Tajriba yaxshi tayyorlanib, xavfsizligiga e’tibor berish kerak. Agar o’qituvchi o’z ishiga e’tibor bilan qarasa, kimyo programmasida ko’rsatilgan tajribalarning hammasi muvaffaqiyatli chiqadi, bu tajribalarni o’tqazish uchun zarur bo’lgan sharoitini bilmagan o’quvchilarda ular muvaffaqiyatli chiqmaydi. Probirkada o’tqazilgan tajriba o’quvchilarni idrok qilishida qiyinchilikga olib keladi. Shu sababli kattaroq probirkada, kolba, menzurkalarda ko’rsatish kerak, yirik ob’ektlarni ko’rsatish va taqsimlab beriladigan kollekziya materiallaridan foydalanish katta ahamiyatga ega. O’qituvchi tajriba qilib ko’rsatish protsessida uzoqdan yaxshi ko’rinmaydigan ob’ektlarni butun sinfni aylanib ko’rsatib chiqishi, ayrim holda tajriba ob’ekti orqasiga oq qog’oz yoki qora qog’oz qo’yib ko’rsatishi kerak.

            Kimyoda miqdoriy masalalar sifatga oid masalalar, kimyoviy tushunchalar, nazariyalar, qonunlarga oid masalalar katta ahamiyatga ega. Miqdoriy masalalar xillari: moddalarning formulalarini tuzish, formulalar bo’yicha hisoblash, kimyoviy tenglamalar tuzish, kimyoviy tenglamalar bo’yicha hisoblash, eritmalarga oid hisoblash. Sifatga oid masalalar: moddalarni bilib olish, moddalarni tozalash, moddani hosil qilish, moddalarning klassifikaziyasi, kimyoviy tushunchalar, davriy qonun va atomlarning tuzilishi. Kimyoviy masalalarning majburiy minimumi:

            8-SINFDA formulalar bo’yicha moddalarning molekulyar ogirligini va modda tarkibidagi elementlarni nisbatlarini hisoblab topish;

            moddalar qanday og’irlik nisbatlarda o’zaro ta’sir etilishi va qanday og’irlik nisbatlarda hosil bo’lishini reaksiya tenglamasi bo’yicha hisoblab topish;

            berilgan foiz konzentraziyalar ma’lum miqdor eritma tayyorlash uchun kerak bo’ladigan erituvchi va eritiladigan modda miqdorlarini hisoblab topish;

            ma’lum konzentraziyali ma’lum miqdor eritma tarkibidagi erigan modda miqdorini hisoblab topish;

            kimyoviy birikmalar tarkibida necha foizdan elementlar borligini birikma formulasi bo’yicha hisoblab topish;

            moddaning malum miqdoridan hosil qilinishi mumkin bo’lgan mahsulot miqdorini shu modda formulasi bo’yicha hisoblab topish;

            ko’rsatilgan moddadan ma’lum miqdorda hosil qilish uchun kerak bo’ladigan moddalarning miqdorini va moddaning ma’lum miqdoridan hosil qilinishi mumkin bo’lgan modda miqdorini reaksiya tenglamalari bo’yicha hisoblab topish.

            9-SINFDA moddalarning nazariy yo’l bilan hisoblab topilganiga nisbatan necha foiz chiqishini aniqlash;

            reaksiya uchun moddaning biri ortiqcha olingan bo’lsa, reaksiya natijasida hosil bo’lgan mahsulot tarkibiga kiradigan moddaning miqdorini aniqlash;

            tarkibida ma’lum foiz qo’shimcha bo’lgan moddalardan hosil qilinadigan moddaning miqdorini aniqlash.

            10-SINFDA modda tarkibidan elementlarning foiz bilan ifodalangan miqdoriga asoslanib, bu moddaning eng oddiy formulasini topish;

            moddaning gazsimon holatidan zichligi ma’lum bo’lgan taqdirda uning molekulyar og’irligini topish;

            modda tarkibidagi elementlarning foiz bilan ifodalangan miqdorlari va uning gazsimon holatidagi zichligi ma’lum bo’lgan taqdirda, shu moddaning molekulyar formulasini topish;

            moddaning kimyoviy formulasi bo’yicha uning zichligini topish;

            ma’lum og’irlik miqdordagi gazning normal sharoitda egallashi mumkin bo’lgan hajmini topish;

            ma’lum miqdordagi moddalar o’zaro ta’sir etganda hosil bo’ladigan gazning normal sharoitdagi hajmini hisoblab topish;

            aytilgan moddadan ma’lum miqdorda hosil qilish uchun zarur bo’lgan gaz xajmini xisoblab topish.

            KITOB BILAN ISHLASH.

            Insoniyat tomonidan to’plangan bilimlarni asosan adabiyot o’qish yo’li bilan bilib oladi. Kimyo o’qitish jarayonida ham o’quvchilarni kitob bilan mustaqil ishlashga o’rgatish kerakdir. Bunda darslik bilan ishlashning sinfda hamda uyda ishlash yo’llarini o’rgatish kerak. Dars davomida kitobdagi shu masalaga oid hamma narsani emas balki eng muximini o’qituvchining yordami talab qilinadigan eng qiyinlarinigina bayon etish va shu bilan tajribalar uchungina emas, o’quvchilarning darslik bilan mustaqil ishlashi uchun ham vaqt qoldirish lozim. O’quvchilarga darslikdan tasviriy materialdan ishlab chiqarish protsesslarining sxemalaridan, kimyoning amaliy hayotda ishlatilishi to’g’risidagi ma’lumotlardan., laboratoriya ishlarining tafsilotlaridan, takrorlash uchun berilgan savollardan mashq va misollardan mustaqil suratda foydalanishni taklif etish kerak.

            O’quvchilarga quyidagicha topshiriqlar berish lozim:

            sinfda tushuntirib berilmagan materialni darslikdan foydalanib bilib olish;

            tegishli rasmlar, diagrammalar va sxemalar chizib, ularni tushuntirib berish;

            darslikdagi mashqlarni bajarish;

            mavzu oxirida berilgan savollarga javob qaytarish;

            darslikdan asosiy kimyoviy tushunchalarni topish, ularni faktik material bilan konkretlashtirish;

            darslikdagi materialdan foydalanib amaliy mashg’ulotlarga tayyorlanish va boshqalar.

            Darslik bilan ishlash o’qituvchining bevosita rahbarligi ostida qilinadigan ishdan sekin-asta o’quvchilarning mustaqil ishlashiga aylanishi lozim.

            O’quvchilarning fan ko’rsatkichlaridan, maxsus spravochniklardan, jadvallardan (moddalarning eruvchanligi, metallarning faolligi qatori, elementlar davriy sistemasi va jadvali va xokazo) o’quv dasturida ko’rsatilgan eng muhim hozirgi zamon ishlab chiqarishlar sxemalaridan foydalanishga ham o’rgatish kerak, bu ularning amaliy hayotida ham kerak bo’ladi.

            OLINGAN BILIMLARNI PUXTALASH.

            Maktab vazifalaridan asosiysi o’quvchi tomonidan har qaysi fan asoslarini mustahkam va puxta o’zlashtirishini so’zsiz ta’minlash vazifasi turadi. O’quvchilar bilimlarining puxta bo’lmasligiga sabab ko’pincha o’qituvchi faoliyati, ta’lim-tarbiya jarayonining yomon tashkil etilishi sabablidir. O’quvchilarga bilimni puxta berish uchun umumpedagogik prinsiplarga amal qilinadi:yangi materialni o’rganish, ayni zamonda ilgari o’rganilgan materialni takrorlash va puxtalashdir. Ilg’or o’qituvchilar kimyo kursining boshidayoq o’quvchilardan har qaysi o’quv yilida qanday asosiy tushunchalarni va qanday chuqurlikda talab qilish kerakligini rejalab oladilar. Ular o’quvchilarda har bir kimyoviy tushunchani hosil qilish o’zaro uzviy bog’langan ketma-ket bir qator bosqichlardan iborat jarayonlardir, ayni tushunchani hosil qilishda, bilimning oldingi bosqichi puxta o’zlashtirilgandagina undan keyingi bosqichga o’tish mumkin deb hisoblaydilar.

            O’quv materialini takrorlash vaqtida o’quvchilarga ma’lum bo’lgan barcha kimyoviy tushunchalarni ancha yoqori darajaga ko’tarish ularning yangi tomonlari va bog’lanishlarini ko’rsatish kerak. Shunday qilib o’qituvchi o’quv materiallarning puxta o’zlashtirish maqsadida:

            maxsus takrorlash bilan butun ta’lim-tarbiya jarayonini shunday tashkil etishi kerakki, yangi materialni o’rganish o’quvchilar uchun ma’lum bo’lgan material bilan hamma vaqt chambarchas bog’langan holda olib borilishi lozim;

            bilimlarni imkon boricha tushuntirish va sekin-asta kimyoviy tushunchalar hosil qilish yo’lida og’ishmay ishlashi kerak

            DAFTARGA YOZIB BORISH

            Yozuvlar qisqa bo’lishini, darsliklardagilar takrorlanmasligi, dastur talablaridan chetga chiqmasligi lozim. Yozuvlarda asosiy e’tiborni rasmga, formulalarga hamda reaksiyaga va tenglamalariga qaratish kerak. Bilim olish yozuvni kamaytirilishiga olib borsin. Mashqlar, masalalar, laboratoriya ishlari, amaliy mashg’ulotlar, tajribalar, muhim moddalarning qisqacha tavsifi yozilishi lozim. Dars rejasi ham yozilishi kerak. 7-sinfda daftarda yoziladigan narsalarni o’qituvchi aytib turadi, sinf doskasiga ham yozib yozdiradi. 8-9 sinf o’quvchilari sekin-asta mustaqil suratda yozishga o’tadilar. Daftarning so’ngi betlariga eng muhim kimyoviy tushunchalar va kimyoviy terminlarning ta’riflari yozib borilsa ma’quldir. O’quvchilar grafikli chizish bo’yicha ham savodli bo’lishlari kerak. Rasmni chizishda geometrik proekziya usulidan foydalanish kerak, har qaysi fanni ma’lum izchillikda-bosqichlar bilan chizishga o’rgatish kerak.

            1. O’qitishdagi asosiy umumpedagogik va o’ziga xos xususiy o’qitish yunalishlari haqida gapiring.

            2. Bayon etish, suhbat, Ma’ruza, eksrursiya, eksperiment, amaliy ishlar, masalalar yechish, kitob, daftar bilan ishlarsh usullarini sharhlang.

            1. I. N. Barisov. Kimyo o’qitish metodikasi. Toshent, 1966 y.

            2. Namangan viloyat xalq ta’lmi boshqarmasi o’qituvchilar malakasini oshirish instituti, Ibrat 1-5, 1991y.

            3. M. F. Nishonov, A. Rustamova, R. N. Nishonova. Kimyodan test sinovlari. Farg’ona, 1992 y.

            4. V. M. Potapov, I. N. Chertkov. Organik ximiyafan o’z bilimini tekshirish. Toshkent, 1969 y.

            6. O. Xudoyqulova. Kimyo fani o’qituvchilari uchun uslubiy tavsiyalar toplami. Namangan viloyati o’qituvchilarning malakasini oshirish instituti, Namangan. 1966 y, 62-bet.

            6. Ya. V. Pletner, V. S. P olosin. Ximiya o’qitish metodikasidan praktikum. Toshkent, 1981 y. 207 bet.

            7. V. I. Sushko. Maktabfa kimyo. Toshkent, O’qituvchi, 1991 y.

            6-MAVZU: oquvchilarning bilimlarini baholash va nazorat qilish.REJA:

            1. Bilimlarni baholash va nazorat qilish.

            2. Seminar mashgulotlar. Diktant.

            3. Darsni tahlil qilish.

            4. Kartochka qollash dars xillari.

            Kartochka, grafoproektor, elektrolitik dissitsiatsiya, havo, seminar darslari. Seminar mavzulari, kimyoviy diktantlar, kimyoviy formulalar tuzish, tahlil daftarini tutish.

            O’quvchilarning bilimlarini baholash va nazorat qilishga oid dars rejasi.

            Mavzu: Uglevodorodlar mavzusi bo’yicha sinov kontrol ish.

            1. Darsning maqsadi: O’quvchilarning uglevodorodlar mavzusidan olgan bilimlarini aniqlash.

            2. Darsni jihozlash: 40 dona 8-10 variantda kartochka tayyorlash va grafproektor uchun savollar yozilgan kodotransporant tayyorlash. Grafoproektor “Lektor-2000”, ekran.

            3. Darsning borishi: Birinchi bosqich:O’quvchilarni sinov ishga tayyorlash. (5 minut). Daftarlar tarqatish. Kartochkalarni tarqatish (grafoproektor bilan ishlaganda savollar ekranda beriladi).

            Ikkinchi bosqich (35 minut).

            – O’quvchilarning sinov savollar ustida ishlashi.

            – Savollarga javob yozish.

            – Har bir o’quvchining mustaqil ishlashiga erishish.

            – Sinfda tinchlik bo’lishini taminlash.

            Uchinchi bosqich: (2 minut). Sinov kartochkalarni yig’ib olish.

            To’rtinchi bosqich: (2 minut). Uyga vazifa: O’tilganlarni takrorlash, yechilmagan savollarga javob topish, yangi mavzuga tayyorgarlik. Sinov ish uchun mo’ljallangan kartochkalar namunasi (savollar boshqa bo’lishi mumkin). Namuna uchun bu o’rinda faqat bir variant savollarni keltiramiz. 6-Variant. Uglevodorodlar mavzusiga oid (10 sinf).

            1. 4-etil, 5-metil, okten-1 formulasini yozing.

            2. Toluolga uch molekula vodorod biriktirsak qanday uglevodorod hosil bo’ladi, reaksiyani yozib izohlang.

            3. C4H16ning kimyoviy xossalarini ko’rsatuvchi rekziya tenglamalarini yozib izohlang.

            4. Massasi 456 gramm bo’lgan geptanning toluolga aylanishida qancha hajm vodorod (normal sharoitda) hosil bo’ladi?

            Xuddi shunday miqdordagi geksan benzolga aylanishidachi?

            Bu savollarni doskaga yozish ko’p vaqt talab etadi. Variantlar kam bo’ladi. Bunday paytda o’quvchilarning bilimi aniq baholanmasdan qolishi mumkin. Kodotransporant bilan ishlash ancha qulaylik tug’diradi. Bunda har bir variant uchun bittadan savol yozilib, ekranda to’rt marta ko’rsatiladi. Birinchi savol ustida ishlash tugallanishi bilan ikkinchi, so’ngra uchinchi va to’rtinchi savollar o’rtaga tashlanaveradi. Programmalashtirilgan qisqa muddatli mashinali yoki mashinasiz ishlar ham katta qulaylik tug’diradi.

            Masalan, 9-sinfda elektrolitik dissozialanish nazariyasi buyicha 14 soat atrofida dars o’tilgandan so’ng, o’quvchilar bilimini tekshirish maqsadida xuddi shunday kontrol’ ish o’tqazish mumkin.

            Kartochka namunasi: Kimyo, 9-sinf(Bunga 15 minut vaqt ajratiladi).

            1. Quyidagilarning qaysi biri elektrolitik eritma?

            a) Shakar eritmasi;

            b) Osh tuzi eritmasi

            2. Quyidagi tuz eritmalarining qaysilaridan elektroliz yo’li bilan metall ajratish mumkin emas?

            3. Gidroksoniy ionini ko’rsating.

            4. Amfoter gidroksidini ko’rsating.

            5. Kislotalarning dissoziyalanish tenglamasini ko’rsating.

            a) HCl( H+ + Cl–; b)NaCl ( Na+ + Cl–; v) NaOH ( Na+ + OH–;

            6. Asoslarni ko’rsating.

            7. K2Cr2O7 tuzi elektr maydonining qaysi qutbiga qarab sariq rang harakat qiladi?

            8. Nordon tuzni ko’rsating.

            a) Na2SO4, K2SO4; b) NaHSO4, KHSO4;

            9. Kationit qanaqa zaryadlangan ionni almashtira oladi?

            a) musbat zaryadlangan ion;

            b)manfiy zaryadlangan ion.

            10. Ion almashinish reaksiyasini ko’rsating.

            a) NaCl + KOH = KCL + NaOH;

            b) CuCl2+ 2AgNO3=Cu(NO3)2+2AgCl;

            v) Na2SO4+2HCl = 2NaCl + H2SO4.

            O’quvchilarning javobi quyidagicha bo’ldi:

            9-“B” sinf o’quvchisi Baxodir Toshmatov. 5. 10. 2001y.

            Javoblar to’g’ri, baxosi 5, imzo, o’qituvchining familiyasi.

            Kartochka savollarining vaziyatga ko’ra boshqacharok tuzish xam mumkin.

            Masalan: Ushbu reaksiyalarni to’liq yozing, tenglashtiring, qanday reaksiya natijasida 12,4 litr vodorod olish mumkin? Kislotalardan qaysi biri ko’p talab etilishini ko’rsating.

            Ko’rinib turibdiki, kodotransporant yoki kartochkalar yordamida sinov ish o’tqazish katta qulayliklar tug’diradi. 10 -15 minut davomida uch-to’rt va undan ortiq savolning javobi yechiladi. Bundan tashqari o’tilgan mavzuni mustahkamlash hamda o’quvchilar bilimini baholash uchun vaqt yetarli bo’ladi. Dars jarayonida o’quvchilar, bilimi qanchalik ko’p kontrol qilinsa, ular mavzuni shu qadar chuqurroq o’zlashtiradilar.

            Havo mavzusini suhbat uslubida o’tqazish.

            Dars maqsadi: O’quvchilarda havo gazlar aralashmasi ekanligini tushuntirish: ya’ni kisloroddan, azotdan, karbonat angidrid gazlaridan va inert gazlardan iboratligi.

            Bu vazifani u savollarga ajratadi:

            1. Havoning tarkibiga qanday gazlar kiradi?

            2. Havoda ularni qanday uchratsa bo’ladi?

            3. Havo nima:toza moddami yoki aralashmami?

            4. Bu aralashmani qanday bilish mumkin.

            O’qituvchi darsga kirib o’quvchilarni yangi mavzuni tinglashga tayyorlab havo nimadan tarkib topgan, oddiy moddami yoki murakkab yoki aralashmami degan savolni o’rtaga tashlaydi. Savol hammaga tushunarli, chunki ular kislorodni kimyo darsida, karbonat angidridni biologiya darsida, azot haqidagi ma’lumotlarni kimyo va biologiya darslarida olishgan. Shuning uchun havo oddiy modda emasligi unda kislorod, azot, karbonat angidrid borligini isbot qilishlari mumkin. Bu gazlar borligini qanday kuzatish mumkin? Bu savollarga javob berishlari uchun o’quvchilar bir necha tajribalarni eslashlari mumkin. Bu tajribalarda kislorod, azot va karbonat angidrid gaz xossalari to’g’risida tasavvurga ega bo’lishgan. Shuning uchun o’qituvchi havo tarkibida joylashgan gazlar to’g’risida uchta savol qo’yishi mumkin. Havoda qanday kislorodni kuzatish mumkin? Bu tajriba haqida so’zlab bering. O’quvchilar ko’proq tajribani gapirishda qiynaladilar, ularning moddalarni toza kislorodda havodagidan yaxshi yonishi to’g’ri javobdan chalg’itadi. Cho’pning havoda oddiy yonishini ular havoda kislorodda yonishi deb hisoblaydilar. Bunday holda o’qituvchini o’quvchilar bilan karbonat angidrid gaz xossalarini qaytaradi. O’quvchilar biologiya kursidan havoda azot borligini yaxshi bilishadi. Birinchi eksperimentli isbotini ular kimyoda tahlil yo’li bilan modda tarkibini saqlanishi qonunini o’rganishda fosforni havoda yonish misolida mustahkamlaydilar. Bu bilim mustahkam bo’lishi uchun maxsus tajribada ko’rsatib, xulosa chiqarish kerak. Umumiy muammoning ikkinchi qismi havo gazlar aralashmasidan iborat ekanligini isbot qilishdan boshlanadi.

            Suhbatga misol keltiramiz. Suhbat boshlanishidan oldin o’qituvchi dars mavzusini e’lon qildi (o’qituvchining ba’zi bir savollariga o’quvchilar javob berishdi).

            O’qituvchi: Kimyo va biologiya darslarida qanday mavzularni o’rgangansizlar?

            2-o’quvchi: Karbonat angidrid.

            O’qituvchi: Kislorod xossalari to’g’risida gapirib beringlar?

            1-o’quvchi: Kislorod rangsiz, hidsiz, havodan bir oz og’irroq, suvda eriydi.

            2-o’quvchi: Kislorod ko’p moddalardan o’zining yondiruvchanlik xususiyati bilan farq qiladi. Kislorod ko’p moddalar bilan birikadi.

            O’qituvchi: Karbonat angidrid xossalari to’g’risida gapiring.

            1-o’quvchi: Bunda yonayotgan alanga o’chadi.

            2-o’quvchi: Ohakli suvni loyqalatadi.

            O’qituvchi: Azot xossalari to’g’risida gapiring.

            O’quvchi: Azot-inert gaz. Bunda yonayotgan alanga o’chadi.

            O’qituvchi: Havoda kislorod mavjudmi?

            O’quvchi: Ha, mavjud.

            O’qituvchi: Havoda kislorod mavjudligini qanday isbot qilish mumkin?

            O’quvchi: Shamni yoqib havosi bilan bo’lgan bankaga tushirganingizda sham yonib turaveradi.

            O’qituvchi: Havoda karbonat angidrid gaz mavjudmi?

            O’quvchi: Ha, mavjud.

            O’qituvchi: Borligini qanday isbot qilish mumkin?

            O’quvchi: Biz karbonat angidrid gazi chiqaramiz, u havo bilan aralashib ketadi.

            O’qituvchi: Havoda azot mavjudmi?

            O’quvchi: Ha, mavjud.

            O’qituvchi: Havoda fosfor yonganda u nima bilan qo’shiladi?

            O’quvchi: Fosfor kislorod bilan qo’shiladi.

            O’qituvchi: Fosfor bilan qo’shilganda havoning hamma qismi sarflanadimi?

            O’quvchi: Yo’q, hammasi emas.

            O’qituvchi: Agar qolgan havoga yonayotgan cho’pni tushirsak, nima yuz beradi?

            O’quvchi: U o’chadi.

            O’qituvchi: Nima uchun?

            O’quvchi: Bankada kislorod qolmagan.

            O’qituvchi: U yerda nima qolgan?

            O’quvchi: U yerda azot qolgan.

            Keltirilgan dialogdan ikki xil suhbat olib borish usuli o’rtasidagi farq mavjud. Ikkinchi suhbat davomida o’quvchilar vazifalarni o’zlari yechmay o’qituvchining ta’siri ostida yechdilar. Ularning aqliy faoliyati qisqa javob qidirish yo’li bilan chegaralanishda ikkala suhbat metodini o’qituvchi uchun qiyinligi kelib chiqadi. Shu bilan birga amaliyotda qo’llanilganligi uc

            Related posts:

            1. Tadbirkorlik va biznes asoslari kollej darslik
            2. Informatika 4 sinif derslik
            3. Moliya kitob skachat
            4. Tarbiya kitob 9 sinf