Ona tili darslarining turlari va qurilishi

Oxir oqibat, sinfdan chiqib ketayotganda bola ma’lum bir mavzuni tushunishi, tushunchalarda harakat qilishi va amaliy muammolarni hal qilishi kerak.

Dars turlari va shakllari. Tarix, tasviriy san’at, o’qish, atrofdagi dunyo darslarining shakllari

Maktab o’quvchilarining yangi materialni o’zlashtirishdagi muvaffaqiyati ko’p jihatdan uning qanchalik qiziqarli va bemalol taqdim etilishiga bog’liq. Ko’pincha o’qituvchiga yordam uchun turli xil nostandart dars shakllari keladi. Bu, ayniqsa, yangi, g’ayrioddiy narsalarga katta ishtiyoqi bo’lgan boshlang’ich sinf o’quvchilari uchun to’g’ri keladi. Ko’pgina tadqiqotlar, bilim va ko’nikmalarni barqaror egallashni ko’rsatadi, agar ular nostandart shaklda olingan bo’lsa, bola haqiqatan ham bilim olishga qiziqqanida. So’nggi paytlarda o’qituvchilar bunday darslarga tez-tez murojaat qilishmoqda va darslarni o’tkazishning nostandart shakllari juda xilma-xil bo’lib, har qanday mavzuga mos keladiganini osongina tanlashingiz mumkin.

Dars nima?

Nostandart darslar haqida gapirishdan oldin, umuman dars nima, u qanday maqsadlarni ko’zlaganligi haqida aytib o’tmoqchiman.

Dars maktabni o’qitish jarayonining asosiy qismidir. Aynan shu 45 daqiqa davomida o’qituvchi bolalarga ma’lum bir mavzu bo’yicha bilim berishi, ma’lum ko’nikma va ko’nikmalarni rivojlanishi kerak. Har bir aniq dars o’z maqsadiga ega bo’lishi kerak, u bir qator vazifalar orqali amalga oshiriladi: o’qitish, rivojlantirish va tarbiyalash.

Oxir oqibat, sinfdan chiqib ketayotganda bola ma’lum bir mavzuni tushunishi, tushunchalarda harakat qilishi va amaliy muammolarni hal qilishi kerak.

Asosiy shakllar

Klassik metodika quyidagi dars turlari va shakllarini ajratib turadi:

1. Yangi materialni joylashtiring. Darsning tuzilishi quyidagicha: dolzarblashtirish (tashkiliy moment) bolalar e’tiborini tortadi, yo’qlarga, navbatchilarga tegishli masalalar hal qilinadi; dars mavzusining xabari va unga erishish kerak bo’lgan maqsadlar; asosiy qismi yangi material ustida ishlash; o’tganlarni birlashtirish; dars natijalarini sarhisob qilish. Shuningdek, bunday darslarda uy vazifasini tekshirish bosqichi mavjud, ammo uni dars kontseptsiyasiga qarab istalgan joyda o’qituvchi kiritishi mumkin.
2. Amaliy darslar. Ushbu sinflar tuzilishi jihatidan yuqorida tavsiflangan sinflarga o’xshashdir, ammo asosiy bosqichda o’quvchilarning amaliy ko’nikmalariga alohida e’tibor beriladi (qoidalarni ishlab chiqish, masalalarni echish, misollar, kartalar bilan ishlash, laboratoriya ishlari).
3. O’tganlarni tizimlashtirish va birlashtirish. Bunday darslar odatda nazorat va test mashg’ulotlaridan oldin beriladi. Bu erda amaliy vazifalar o’rganilgan qoidalar va postulatlarni takrorlash bilan almashtiriladi, unga ko’ra bilimlarni boshqarish amalga oshiriladi.
4. Bilim va ko’nikmalarni nazorat qilish darsi. Ushbu darsning asosiy maqsadi bolalarning materialni qay darajada o’zlashtirganligini tekshirish. Ular turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin: nazorat ishi, test, diagnostika ishi (kompleks), test darsi.
5. Birlashtirilgan dars. Bunday darsda, masalan, yangining aloqasi ham, uning amaliy rivojlanishi ham bo’lishi mumkin. Tizimlashtirish va boshqarish ham birlashtirilgan.

Nostandart darslar va zamonaviy bolalar

Hozirgi vaqtda zamonaviy maktab o’quvchilari, ayniqsa, boshlang’ich sinf o’quvchilari avvalgilaridan butunlay farq qilishi va Sovet davrida qabul qilingan narsa har doim ham kerakli natijaga olib kelmasligi bilan bog’liq keskin muammo mavjud. Yigitlar endi o’zgacha qiziquvchan, ular harakatchanroq va tizim bir xil emas.

Bundan tashqari, bolalar yanada faollashdilar. Bu ularning ruhiyatiga ham tegishli. Agar Sovet davridagi maktab o’quvchisi ketma-ket 45 daqiqa davomida stol yonida o’tira oladigan bo’lsa, unda zamonaviy kishi doimiy ravishda o’zgaruvchan faoliyatni, qandaydir yangilikni talab qiladi.Buning sababi axborot jamiyati, chunki bilim hajmi sezilarli darajada oshdi va u avvalgi kabi 45 daqiqada to’planishi kerak. Shunday qilib, o’qituvchilar bolalarning zerikmasligi uchun zamonaviy FSES ularga taqdim etayotgan ulkan bilimlarni o’zlashtirishi uchun shunday qiziqarli dars shakllarini taklif qilishadi. (FSES – Federal davlat ta’lim standarti).

Maxsus dars nima?

Nostandart dars nima? Barchamiz maktabda o’qib, asosiy bosqichdagi har qanday dars quyidagicha ekanligiga aniq javob bera olamiz: uy vazifasini tekshirish, o’qituvchiga ma’lum bir mavzu bo’yicha har qanday yangi ma’lumotlar haqida ma’lumot berish, materialni mustahkamlash. Ushbu qurilish bloklari bir-birining o’rnini bosishi mumkin, ammo ular doimo maktabning doimiy ishini tashkil etadi. Darslarning nostandart shakllari umumiy qabul qilingan “kanon” o’rniga ajoyib, ijodiy tuzilmadan foydalanishni taklif qiladi. Darhaqiqat, nima uchun quyidagilarni qilmaysiz: ularga yangi materiallarni aytmang, balki bolalardan o’zlari haqiqat tubiga tushishini so’rang? Yoki “barmoqlar bilan” O’rta asr qal’alari hayoti haqida gapirish emas, balki u erda virtual ekskursiya o’tkazish.

Va darslarning bunday turlari va shakllarini cheksiz ixtiro qilish mumkin, faqat o’qituvchining tasavvurlari bilan cheklanadi.

Nostandart shakldagi darslarning maqsadlari klassiklarnikiga o’xshashdir, shuning uchun har qanday darsni shu tarzda diversifikatsiya qilishingiz mumkin. Yangi materialni o’rganishda darslar, ekskursiyalar, sayohat, video darslar o’rinli bo’ladi. Integratsiyalashgan darslar mavzularni yaxshi o’zlashtirishga yordam beradi. Xuddi shu shakllar amaliy mashg’ulotlar uchun javob beradi.

O’qituvchi bolalar bilimlarini ma’lum bir tizimga kiritishi, ularni sinov ishlariga tayyorlashi zarur bo’lganda, har xil o’yinlar, musobaqalar, bahs-munozaralar, qahramonlar yoki tarixiy shaxslarning sinovlarini tanlash kerak.

Hatto zerikarli va hayajonli sinovlar ham noan’anaviy tarzda amalga oshirilishi mumkin. Birinchidan, ushbu mavzu bo’yicha loyihani tayyorlash va uni keyinchalik himoya qilish yordamga keladi. Bu teatr tomoshalari, jumboq darslari, fantaziyalar elementlari bilan darslar bo’lishi mumkin.

Kombinatsiyalangan darslar o’qituvchining ijodkorligi uchun alohida parvozdir. Ular uchun har qanday shakl amal qiladi. Eng muhimi, ma’lum bir mavzu uchun o’ylab ko’rish va eng maqbulini tanlashdir.

Maxsus shakllarning afzalliklari

Nostandart dars shakllari klassiklardan bir qator afzalliklarga ega. Birinchidan, ular bolalarda o’rganilayotgan materialga barqaror qiziqish uyg’otadi. Yigitlar nafaqat o’qituvchining og’zidan, balki, masalan, o’z izlanishlarida yoki sinfdoshlarining og’zidan olgan ma’lumot, yaxshiroq esga olinishi aniqroq bo’ladi.

Ikkinchidan, qoida tariqasida, bunday mashg’ulotlar o’quvchilarni ijodiy bo’lishga undaydi, tasavvurni, ijodkorlikni, ijodiy fikrlashni rivojlantiradi.

Uchinchidan, an’anaviy darslardan farq qiladigan darslar ko’plab texnik vositalar va ko’rgazmali materiallardan foydalanishga imkon beradi.

O’qituvchilar, qoida tariqasida, noan’anaviy darslar toifasidan ochiq dars shakllarini tanlaydilar – ular o’zlarining kasblariga ijodiy yondashishlarini namoyish etishlari, turli xil pedagogik texnologiyalarni o’zlashtirishlarini namoyish etishlari mumkin. Bunday darslar har doim foydali ko’rinadi.

Shuni ta’kidlash kerakki, bunday shakllardan ortiqcha foydalanish reaksiyaga olib kelishi mumkin: bolalar tezda zerikishadi. Shuning uchun bunday elementlarning ta’lim jarayoniga kiritilishi dozalangan bo’lishi kerak. Bu an’anaviy darsning ba’zi bir bosqichlari bo’lishi mumkin, masalan, uy vazifasini tekshirishda o’yin yoki yangi materialni o’rganishda nizo.

O’yin shaklida darslar

Agar boshlang’ich sinflarda nostandart dars shakllari haqida gapiradigan bo’lsak, bu erda etakchi o’rinlarni o’yinlar egallaydi. Hech kimga sir emaski, ushbu aniq faoliyat turi, shu jumladan kognitiv, bola uchun etakchi hisoblanadi.

Dars o’ynashning yana bir afzalligi – har qanday yoshdagi har qanday maktab intizomiga amal qilish qobiliyatidir.Agar bu kichik maktab o’quvchilari uchun stantsiyalarga, musobaqalarga, KVNlarga sayohat qilish bo’lishi mumkin bo’lsa, unda katta yoshdagi talabalar uchun ularni “Brain-ring”, ishbilarmonlik o’yinlari va boshqalarga aylantirish mumkin.

Agar siz jismoniy tarbiya darslarining g’ayrioddiy shakllarini tanlasangiz, unda barcha o’yin turlari ham yordamga keladi: musobaqalar, “Merry Starts”; siz nafaqat sinf darajasida, balki butun maktab miqyosida bir xil olimpiadani tashkil qilishingiz mumkin. Oilani sportga jalb qilish uchun ko’plab o’qituvchilar ota-onalari bilan birgalikda o’yinlar tashkil qilishadi.

Darslarning o’yin shakllarini bir necha turlarga bo’lish mumkin: retrospektiv (o’tmishga qaytish – rolli va rolsiz), ishbilarmonlik (talabalar amalda u yoki bu haqiqat hodisasini o’rganadilar, ko’pincha ijtimoiy yoki iqtisodiy), musobaqalar (raqobatbardosh asosga ega, quyidagicha bo’lishi mumkin: jamoa emas, balki). Bugungi kunda bu mavzuga doimiy qiziqishni jalb qilishning eng keng tarqalgan shakllari. O’rta va yuqori darajadagi boshqaruvda ishbilarmonlik o’yinlaridan foydalaniladi, retrospektiv o’yinlar, musobaqalar, ta’til kunlarida maxsus yosh cheklovlari mavjud emas.

Darslar – Jamiyat amaliyoti

Bolalar kattalarni nusxalashga moyil. Bu nafaqat ularning xatti-harakatlariga, balki har qanday hayotiy holatlarga ham tegishli. Shuning uchun, darslarni o’tkazishning bunday shakllari juda qiziqarli bo’ladi, bu sizni o’zingizni kattalardek his etasiz.

Masalan, nizolar. Bular tarixdagi yoki boshqa ijtimoiy fanlarning eng muvaffaqiyatli darslari. Bunday darslar o’quvchilarni o’z nuqtai nazarini isbotlashga, ma’lum bir mavzu bo’yicha dialog o’tkazishga undaydi. Bunday tadbirga tayyorgarlik jiddiy tayyorgarlikni talab qiladi. Yigitlardan mavzu haqida suhbatlashishni iltimos qilishning o’zi kifoya emas, uni har xil tomondan batafsil o’rganishingiz kerak. Bu erda tayyorgarlik bosqichi juda muhimdir. Tadbirdan keyin uni butun sinf bilan ko’rib chiqish ham muhimdir. Darsning ushbu shakli o’rta darajada qo’llanila boshlandi. Tizimlilik bolalarning o’z nuqtai nazarini isbotlashni, tezislarni ilgari surishni, berilgan mavzu bo’yicha muloqot qilishni, dalillarni berishni o’rganishiga olib keladi – bularning barchasi gumanitar fanlar bo’yicha S qismiga topshiriq yozishda yakuniy imtihonlarda yordam beradi.

Adabiyot darslarining shakllarini tanlashda siz xarakterning sinoviga e’tibor berishingiz mumkin. Bu munozaraga o’xshash narsa bo’ladi, lekin bolalarning nuqtai nazari allaqachon shakllantirilgan bo’ladi, buni matnni yaxshi bilgan holda isbotlash kerak bo’ladi.

Muloqotning ommaviy shakli bo’lgan darslar

Yuqorida sanab o’tilganlarga yaqin bolalar bunday darslar bo’lib, ularda bolalar nafaqat muhokama qilishni, balki o’rganilayotgan mavzu bo’yicha o’z fikrlarini bemalol ifoda etishni o’rganadilar.

Masalan, press-konferentsiya, reportaj yoki brifing kabi tarix darslarining shakllari nafaqat bolalarning bu boradagi bilimlarini ko’rishga imkon beradi, balki ularning ma’lum atamalar, sanalardan foydalanish va o’ziga xos, dolzarb savollar berish qobiliyatini namoyish etadi. Yigitlardan har qanday tarixiy shaxs bilan suhbatlashishni so’rashingiz mumkin, ma’lum bir voqeaga tegishingiz mumkin.

Bunga, shuningdek, ekskursiya yoki ommaviy ma’ruza kabi san’at darslarining turlari kiradi. Siz rasmni, uning janri va ijro uslubi to’g’risida oldindan xabar tayyorlab, yigitlardan o’zlari rahbar bo’lishlarini so’rashingiz mumkin.

Ijodiy darslar

Bolalar, ayniqsa, ijodkorlikni namoyon etish zarur bo’lgan darslarni yaxshi ko’radilar. Albatta, bu tasviriy san’atning oddiy darslari yoki MHC bo’lishi mumkin, ammo agar biz atrofimizdagi olamdan darslarning shakllarini ko’rib chiqsak, “Lesnaya gazeta” ni yaratish kabi ish turini ajratib ko’rsatishimiz mumkin. Bir guruh bolalarga o’simlik yoki hayvon haqida hikoya tayyorlash, boshqalarga – ularni tartibga solish va badiiy devor gazetasi shaklida joylashtirishni iltimos qilish kerak.

Xuddi shunday ish turi o’quvchilarga tabiiy boyliklarni saqlash zarurligini tushuntirishga yordam beradi – o’z hududining Qizil kitobini tuzish.

O’qish darslarining ko’plab shakllari ham ijodiydir.Bolalar ma’lum bir asarni tasvirlaydigan badiiy ustaxonalardan tashqari siz darsni adabiy yo’nalishda o’tkazishingiz mumkin. Qaerda, masalan, bolalar o’zlarining hikoyalarini yozadilar yoki ertaklar yoki ertaklar yaratadilar.

Xayoliy darslar

Xayoliy darslar ham ijodkorlikka asoslangan. Ular bunday hodisalar nafaqat hodisani (ertak, ekologik tarix, kontsert) yig’ishni, balki uning to’liq ifodasini ham o’z ichiga oladi: kostyum yoki badiiy ishlangan: qog’ozda yoki ijro sifatida.

Maktabdagi bunday dars shakllari bolalarga nafaqat o’z tasavvurlarini ko’rsatishlariga, balki bolalar jamoasini juda yaqinlashtirishga imkon beradi, chunki bolalar topshiriqlar ustida birgalikda ishlashadi: butun sinf bilan yoki guruhlarda.

Maktab tsiklining turli mavzularidagi fantaziya darslarining bir nechta namunalari. Masalan, rus xalq ertaklari bo’yicha dars bolalarni ijod qilishga undaydi. Darsning o’ziga xos xususiyati – “sehrli” oyna ularni shu muhitga singdirishga yordam beradi. Darsning asosiy qismida viktorina bo’lib o’tadi, uning vazifalari o’quvchilarning tasavvurini namoyon etishga qaratilgan, masalan, qisqa vaqt ichida ertak qahramonining obrazini yaratish yoki maqol yaratish.

Tasviriy san’atning yana bir darsi “Do’stlar sayyorasi” deb nomlangan kosmonavtika kuniga to’g’ri keladi. Uzoq sayyoraga sayohat sifatida ishlab chiqilgan dars davomida bolalar uning aholisi – musofirni tasvirlashadi.

Bolalarning tasavvuriga yo’naltirilgan darslar ham o’rta darajada yaxshi. Masalan, konsolidatsiya bosqichida N.Nosovning “Xayolparastlar” tsiklidagi hikoyalarini o’rganayotganda siz o’zingiz yoqtirgan asarlaringizni dars-dramatizatsiya qilishingiz mumkin.

Loyiha usuli

Borayotgan o’qituvchilar tomonidan qo’llaniladigan darslarning maxsus shakllari loyiha uslubiga asoslangan. Bunday darslar o’quvchilarni amaliy faoliyatga undashlari, olgan bilimlarini amalda qo’llashga o’rgatishlari bilan yaxshi.

Ushbu darslar jamoaning boshqa a’zolari oldida shaxsiy mas’uliyatini his etadigan har bir bolaning shaxsiyatini ochib berishga qaratilgan. Qoida tariqasida, sinf bir nechta ishchi guruhlarga bo’linadi, ularning har biriga aniq vazifa beriladi. Bu ma’lum bir savolga javob izlashdan tortib, grafikalar, diagrammalar, esdaliklar va boshqalarni tuzishgacha bo’lgan har qanday faoliyat bo’lishi mumkin. Ish davomida bolalar har qanday yangi dalillarni o’rganadilar, ularni tizimlashtiradilar, asosiy narsani tanlaydilar va shakllantirishadilar. Boshqacha qilib aytganda, ushbu dars shakllari qanday o’rganishni o’rgatadi.

Qoida tariqasida, loyihada ishlash butun o’quv yiliga to’g’ri keladi. So’nggi ta’lim standartlariga ko’ra, ushbu turdagi ish uchun umumiy maktab jadvalida ma’lum soatlar ajratilgan. Loyiha faoliyatidagi darslar tizimlashtirish asoslarini o’rgatishni, maqsadlarni belgilashni nazarda tutadi, bu uchun o’qituvchi tuzatadi, rag’batlantiradi, rahbarlik qiladi. Ular standart darslarga o’xshamaydilar, agar bu erda o’qituvchining o’rni minimallashtirilsa – bolalar o’zlari ishni tashkil qiladilar, ustuvor yo’nalishlarni ta’kidlaydilar.

Bolalar nafaqat ma’lum bir loyihani tuzishlari kerak, balki uni o’qituvchi va qolgan sinfdoshlar, hattoki maktab o’quvchilari oldida himoya qilishlari kerak (yaqinda ta’lim muassasalarida bunday ilmiy va amaliy konferentsiyalarning o’tkazilishi juda keng tarqalgan).

Integratsiyalashgan darslar

Integratsiyalashgan darslar o’quvchilar uchun ayniqsa jozibali – maktab tsiklining ikki yoki undan ortiq predmetlari bog’langan darslar. Ular barqaror qiziqishni shakllantirishga imkon beradi, fanlarning o’zaro bog’liqligini ko’rsatadi va bilim izlashga undaydi.

Integratsiyalashgan darslarning shakllari an’anaviy ma’lumotlardan yangi materiallar va sayohatlar, viktorinalar, KVNlar va musobaqalar uchun keyingi amaliy mashg’ulotlardan juda xilma-xildir.

Siz turli xil maktab fanlarini birlashtira olasiz. Mana ba’zi misollar:

1. Adabiyot (o’qish) va tarix. Boshlang’ich maktab uchun bunday darslar urush haqidagi kitoblarni o’rganishda muhimdir. O’rta havolada ko’proq joy ochiladi – shunda bunday darslar ayniqsa oqlanadi.Haqiqat shundaki, maktab tarixi kursi adabiyot kursidan orqada qolmoqda, shuning uchun ko’pincha til o’qituvchisi ma’lum bir davr haqida bolalarga aytib berishi kerak. Nima uchun o’qituvchilarning maqsadlarini birlashtirmaysiz? Bunday darslarning misollari juda ko’p: Pushkinning “Kapitanning qizi”, Gogolning “Taras Bulba” dagi kazaklar, Lermontovning “Borodino”, o’rta maktab uchun – Blokning “O’n ikki” she’ri. “Urush va tinchlik” ni o’rganayotganda ushbu tarixiy voqeani turli xil, adabiy, badiiy, musiqiy asarlarda aks ettirishga bag’ishlangan konsert shaklida yaxlit dars o’tkazilishi mumkin.
2. Matematika va rus tili. “Raqam” mavzusini o’rganish paytida bunday yaxlit tadbirni o’tkazish juda yaxshi. Shakl stantsiyalar bo’ylab sayohat bo’lishi mumkin, bu erda har bir talabaga rus tili yoki matematika mavzusida topshiriq beriladi.
3. Atrofdagi dunyo va san’at. “Fasllar” mavzusini o’rganish chizish orqali landshaftlarni tasvirlash bilan birlashtirilishi mumkin. Xuddi shu maqsadlarga atrofdagi dunyo va texnika (mehnat) integratsiyasi orqali erishish mumkin.
4. Integratsiyaning klassik namunasi jismoniy tarbiya va sog’liq va xavfsizlikdir. Bunday holda, siz ma’lum bir hayotiy vaziyatni yaratishingiz mumkin, masalan, o’rmonda bo’lish. Bu o’yin darsi yoki amaliy dars bo’lishi mumkin.
5. Chet tili va geografiyasi. Misol tariqasida – tarjima qilingan til mamlakati bo’ylab dars-sayohat. Chet tili ham adabiyot, tarix va rus tili bilan yaxshi birlashadi.
6. Informatika va matematika. Bu erda mavzularni tanlash juda xilma-xil: mantiq asoslaridan oddiy tenglamalarni echishga qadar. Umuman olganda, informatika maktab kursining har qanday predmeti bilan birlashtirilishi mumkin, chunki har bir fanni o’rganishda taqdimotlar, jadvallar, grafikalar, ma’ruzalar tuzish talab etiladi.

Video darslari

Taraqqiyot bir joyda turmaydi, u hayotimizning barcha jabhalariga, shu jumladan maktab hayotiga kirib boradi. O’qituvchilar soni tobora ko’payib, o’quv jarayonini videodars kabi tashkil etish shakliga o’girilayotgani ajablanarli emas.

Bunday tadbirda talabalar o’qituvchi tomonidan mavzudagi yozuv yoki onlayn taqdimotni yoqishadi. Odatda talabalar bunday darslarni yaxshi qabul qilishadi: u zamonaviy, yangi, qiziqarli.

Ammo shuni anglash kerakki, kichik va o’rta menejmentdagi bolalar uchun dars davomida interaktiv doskaga yoki translyatsiya bo’lib o’tadigan ekranga qarash qiyin. Asosiy darsga video darslarni kiritish maqsadga muvofiqroq bo’ladi: bu bolalar e’tiborini tortadi va mavzuni yaxshiroq tushunishiga yordam beradi.

Hozirda ko’plab o’quv va o’quv videofilmlari mavjud, shuning uchun ularni har qanday mavzu uchun topish qiyin emas.

Qachon video o’quv qo’llanmalari eng mos kelishini ko’rib chiqing.

1. Xorijiy til. Qabul qilinadigan tilda filmlar va multfilmlardan parchalarni tomosha qilish juda foydali. Bolalar ona tilida so’zlashuvchilarning nutqini eshitadilar, uni quloq bilan idrok etishni o’rganadilar.
2. Adabiyot (o’qish). O’rganilgan asarlarni sahnada yoki kinoda sahnalashtirish qismlaridan foydalanish. Ushbu usul spektakl darslarida yaxshi: bolalar spektakllarni taqqoslashlari, turli odamlar tomonidan ishning ko’rinishini tushunishlari mumkin.
3. Boshlang’ich maktabda harflar, raqamlarni o’rganish. Ushbu mavzular bo’yicha ko’plab o’quv videokliplari mavjud.
4. Barcha mavzularda GIA va USE-ga tayyorgarlik. Qisqa video kurslar bolalarga har bir imtihon topshirig’i bo’yicha kerakli ma’lumotlarni qisqacha etkazishga yordam beradi.

Ona tili darslarining turlari va qurilishi

hisobga olgan holda, dars turini tanlab, qurilishini belgilaydi.

Dars qurilishida qat’iy andaza bo’lishi mumkin emas. Biroq darsda uy vazifasini

tekshirish, takrorlash, yangi materialni tushuntirish, mustahkamlash, uyga vazifa berish

bosqichlariga rioya qilish tajribada o’zini oqlayapti. Shunga qaramay, bularga ijodiy

yondashish, darsning maqsadi va foydalaniladigan metodik usullariga asoslangan holda,

darsni qaysi bosqich (yangi materialni tushuntirish, mustaqil ishni bajartirish yoki uy

vazifasini tekshirish) dan boshlashni o’qituvchining o’zi hal qilib, bosqichlar orasidagi

ichki bog’lanish, har bir bosqichdagi ishlarning mazmunini aniq belgilab olish katta

ahamiyatga ega ekanini unutmasligi kerak. Darsning barcha bosqichlarini bir jarayonga

bir- lashtirish o’qituvchidan yuksak mahorat talab etadi.

Birinchi sinfdan boshlab o’quvchilar modul usulida mustaqil ish- lashga o’rgatib

borilsa, keyingi sinflarda ham shu kabi darslarni tashkil etish osonlashadi, chunki

o’quvchilarda bu haqda ko’nikmalar hosil bo’la boradi. O’qituvchi dars davomida dam

olish daqiqalarini ham uyushtirishi kerak.

Quyida yangi pedagogik texnologiya usullaridan biri — modul asosidagi 1 soatlik

ona tili darsi namunasini keltiramiz:

Ona tili darslari nega qisqartirilmoqda? – Respublika ta’lim markazi direktori bilan suhbat

Bu boradagi bahslar Xalq ta’limi vaziri Sherzod Shermatovning masala yuzasidan tushuntirish berishi hamda O‘zbekiston «Milliy tiklanish» demokratik partiyasi rahbari Alisher Qodirovning vazir fikrlariga nisbatan bildirgan e’tirozlaridan keyin ancha jonlandi.

Kun.uz muxbiri masala yuzasidan batafsil ma’lumot olish hamda fan soatlarining nima sababdan optimizatsiya qilinayotganiga aniqlik kiritish maqsadida Respublika ta’lim markazi rahbari Shuhrat Sattorov bilan intervyu uyushtirdi.

– Shuhrat aka, mavzuga kirishdan avval ta’lim markazi faoliyati bo‘yicha ma’lumot bersangiz.

– Respublika ta’lim markazi ta’lim tizimining yuragi deb aytishimiz mumkin. Ta’limning mazmun-mohiyati va keyingi rejalari aynan shu markazda tayyorlanadi. Oddiy o‘quv standartlaridan boshlab, o‘quv dasturi va darsliklar, o‘qitish metodikasigacha shu yerda yaratiladi. Nimani o‘qitamiz va qanday o‘qitamiz, degan savollarga respublika ta’lim markazi javob beradi.

– Fikr va munozaralarga sabab bo‘layotgan o‘zgarish – maktablarda ona tilini fani soatlarining qisqarishdan qanday maqsad ko‘zlangan? Shuningdek, bu fan misolida aynan qanday optimizatsiya kutilmoqda?

– Birinchi navbatda qayd etib o‘tish lozimki, Alisher Qodirovni kuchli siyosatchi sifatida bilamiz, lekin u bunday bayonot berishdan avval masalaning mohiyatiga yetib borganida juda yaxshi bo‘lardi. Bugun oldimizdagi asosiy maqsad o‘zgarish emasmi? Taraqqiyotni xohlasak, o‘zgarishimiz kerak emasmi? Yangiliklarni qabul qilishimiz kerak emasmi? Agar biz har qanday yangilikka ehtiros bilan munosabat bildiradigan bo‘lsak, bu o‘sha yangilikni omma oldida yomonotliq qilishi mumkin. Yoki hukumatni xalqqa dushman qilib ko‘rsatishi mumkin. Bayonotda bir qator anglashilmovchiliklar mavjud. Til bu – inson tafakkurini shakllantiruvchi juda katta xazina, boylik. Biz ham aynan tilning orqasidan shunchalik aziz bo‘lib yuribmiz.

Xalq ta’limi vazirining 52-sonli buyrug‘i mavjud – “Umumiy o‘rta ta’lim maktablari uchun 2020-2021 o‘quv yiliga mo‘ljallangan tayanch o‘quv rejasini tasdiqlash to‘g‘risida”. Umumiy o‘rta ta’lim maktablari uchun haftalik o‘quv soatlari belgilanadi. Bir hafta davomida bola qaysi fanni necha soat o‘qishi belgilab berilgan. Bunda hech bir sinfda ona tili ikki soat o‘qitilishi ko‘rsatilmagan. Vaholanki, bayonotda ona tili ikki soat o‘qitilarkan, deb aytilmoqda. Bu yil maqbullashtirilgan boshlang‘ich 2-, 4-, sinflarda o‘quvchi ona tilini 7 soatdan o‘qiyapti. 5-, 6-sinflarda esa olti soatdan o‘qiyapti. Ya’ni o‘quvchi bir kunda beshta fan o‘qisa, shulardan biri ona tili.

O‘quvchining sinfda biron fanni o‘zlashtirish uchun ajratgan vaqtini ko‘rsatuvchi o‘quv yuklamasi mavjud. O‘quvchilar hafta davomida 327 soat vaqtini sinfxonasida turli fanlarni o‘qish bilan o‘tkazishadi. 2019-2020 o‘quv yilida mana shu ko‘rsatkich 327 soat edi, yangi o‘quv yilidan boshlab buni yanada maqbullashtirish topshirig‘i berildi. Haftalik o‘quv yuklamasini 314 soatga qisqartirdik. O‘quv yuklamasi 327 soat bo‘lganda, shuning 68 soati ona tili va adabiyot fanlari uchun ajratilar edi. Bu umumiy o‘quv yuklamasining 20,7 foizini tashkil etardi.

Yangi o‘zgarish – 314 soatlik o‘quv yuklamasi bo‘yicha ona tili va adabiyot fani 57 soat o‘tiladi. Bu umumiy o‘quv yuklamasining 20,4 foizini tashkil etadi. Ya’ni o‘zgarish hattoki bir foiz ham emas.

Darsliklarda grammatika, nazariya kamaymoqda, endilikda ularni hazm qilish ham osonlashadi. Shu narsani ham unutmaslik kerakki, o‘quvchi haftaning 6 kunida bitta fanni takror va takror o‘qiydigan bo‘lsa, bu unga og‘irlik qiladi. O‘zlashtirish sifati tushib ketadi. Xalqaro tahlillar shuni ko‘rsatmoqdaki, hafta davomida 5 soatdan ortiq o‘rganilgan har qanday fan o‘quvchini zada qilib qo‘yadi. O‘quvchi bugun o‘zlashtiradi, ertaga kelib yana o‘zlashtiradi. Vaholanki, bizning kitoblarimiz grammatika, nazariya qonun-qoidalari bilan to‘ldirib tashlangan ekan, bola buni qanday qilib hazm qilishi mumkin? Bu muammo o‘zlashtirish ko‘rsatkichi bilan bog‘liq kamchiliklarni keltirib chiqarmoqda.

O‘quvchiga haftasiga 4-5 soat dars beraylik, oson, hayotda tatbiq etiladigan amaliy qoidalar, mashg‘ulotlar orqali o‘rgataylik. Bola mana shunda o‘zining tilini yaxshi tushunadi. Shundagina bu til uning tafakkuriga xizmat qiladi.

– Ona tili fani optimizatsiyasi borasida tashabbuskorlar kimlar va qaysi mutaxassislar ishlamoqda? Bu borada qaysi xorijiy davlatlarning tajribasi asos qilib olinmoqda?

– Respublika ta’lim markazida har bir fan bo‘yicha ilmiy-metodik kengashlar mavjud. Bu kengashlarga sohaning yetuk olimlari, amaliyotchi o‘qituvchilar jalb etilgan. Aynan ona tili va adabiyoti bo‘yicha ilmiy-metodik kengashda Hamidulla Dadaboyev, Nizomiddin Mahmudov, Baxtiyor Mengliyev, Qozoqboy Yo‘ldoshev, Valijon Qodirov kabi sohaning yirik olimlari jamlangan. Mutaxassislar tomonidan o‘rganishlar olib borildi. O‘rganishlar natijasida shunday xulosaga kelindiki, tilni o‘qitish sifatini soatlarga bog‘lashimiz kerak emas. Sifatni ko‘proq metodika va amaliyot bilan bog‘lashimiz kerak. Shundagina bolada o‘rganayotganini hayotda qo‘llash ko‘nikmasi paydo bo‘ladi.

Butun dunyoda xalqaro baholash dasturi – PISA mavjud. Bu dastur o‘quvchilarning o‘zlashtirish ko‘rsatkichini baholaydi. Dasturning bir qismi sifatida til ko‘nikmalarini baholash ham bor. Shu reytingda bugun Finlyandiya, Estoniya, Belarus, Angliya, Janubiy Koreya mamlakatlarining o‘quvchilari yuqori o‘rinlarda turadi. Biz ham xorijiy tajribani o‘rganishda e’tiborimizni shu davlatlarga qaratdik.

Misol uchun, Estoniyada ona tili hafta davomida 39 soat, Germaniyada 41 soat, Finlyandiyada 42 soat, Janubiy Koreyada 46 soat o‘qitiladi. Bizda esa bu fan 64 soat o‘tiladi. O‘zbekistonda yil davomida 1938 soat ona tili va adabiyot o‘qitiladi. Bu dunyodagi eng yuqori ko‘rsatkichlardan biri. Yuqorida nomi keltirilgan mamlakatlarda ham yil davomida o‘rtacha 1300-1600 soat o‘rgatilyapti. Ona tili va adabiyot bizda ikkita alohida fan hisoblanadi. Lekin dunyoning aksariyat mamlakatlarida bu fan ajratilmaydi. Vaholanki, adabiyot ham tilga xizmat qiladi.

– Xalq ta’limi vaziri Sherzod Shermatov maktabni bitirayotgan yoshlar savodsiz bo‘lib katta bo‘ldi, degan fikrni aytgan edi. Ona tili va adabiyot uchun shuncha ko‘p soat ajratilganiga qaramay, nega bola savodsiz bo‘lib bitirib chiqyapti? Xatoliklar qayerda?

– Biz o‘quvchilarni ko‘proq qonun-qoidalar bilan, matnlar bilan band qilib qo‘ydik. Ularga nima, qachon, qayerda, degan savollarga javoblarni yodlatdik. Yod olishga yo‘naltirilgan matnlar, dasturlarni berib keldik. Vaholanki, bugun butun dunyo qanday qilib, degan savolga javob izlamoqda. Mohiyat, yaratuvchanlik, ijodkorlikka diqqat qaratiladi.

O‘zim ham filologman. Meni boshqalar tilni yaxshi biladigan mutaxassis sifatida bilsa kerak. Lekin men o‘zimni baholaydigan bo‘lsam, ona tilining bugungi qonun-qoidalariga ko‘ra, 2 yoki 3ga tortishim mumkin. Sababi qonun-qoida, grammatika, nazariya. Butun dunyoda ijodiy yozish degan alohida yo‘nalish bor. Shunday yo‘nalishlar mavjud bo‘lgan bir paytda bizning olimlarimiz faqatgina nazariyaning ustida ilm bilan mashg‘ul bo‘lishdi va shuning orqasidan katta unvonlarni olishdi.

Til nuqtai nazaridan tinglab tushunish, o‘qib tushunish, voqeaga munosabat bildirish kabi ko‘nikmalarni farzandlarimizda qachon shakllantira olamiz? Darsliklar esa qonun-qoidalar bilan to‘ldirib tashlangan.

Yaqin fursatda aynan shu yo‘nalishda yangi avlod darsliklarini yaratmoqchimiz. Misol uchun, 5-sinf ona tili darsligi misolida ko‘radigan bo‘lsak, Nizomiddin Mahmudov boshchiligida juda yaxshi darslik qilindi. Uning 40 foiz nazariya qismi olib tashlandi. Bularning o‘rniga biz matn berdik. Bola ko‘proq matn bilan ishlasin va undagi mohiyatni tushunsin. Amaliyotchi o‘qituvchilar bilan ham fikrlashganda shunga amin bo‘ldikki, bugun maktablarning o‘zi ham nazariyadan qochishga va amaliyotga yo‘naltirishga ko‘proq muhtoj ekan. Darsliklar shu paytgacha olimlar tomonidan yozilgan va ularni hazm qilish qiyin. O‘quvchi tugul o‘qituvchi ham ularni hazm qila olmaydi.

Yangi o‘quv yilidan boshlab darsliklarni yaratishda amaliyotchi o‘qituvchilar ham muallif sifatida ishtirok etishi ta’minlanmoqda. Chunki o‘quvchining salohiyati ularga ayon. Olimlar yangiliklar bilan boyitsa, ular ko‘proq amaliyotga yo‘naltiradi. Mana shu hamfikrlik yaxshi darslikning yaratilishiga xizmat qiladi.

– Xalq ta’limi vazirligini maktablarda ona tili fani soatlarining ko‘pligi tashvishga solayotgan ekan, lekin nega 30 yildan beri muammo bo‘lib kelayotgan alifbo masalasida biror marta gapirmaysizlar? Axir bu bilan ham millionlab yoshlar ikki harfli, qo‘pol qilib aytganda, savod masalasida bilimsiz qilinyapti-ku. Nega bu masalada vazirlik jim?

– Bugun Xalq ta’limi vazirligida juda katta o‘zgarishlar bormoqda. Vazirlik va uning bo‘ysunuvidagi tashkilotlar birinchilardan bo‘lib hujjatlarni lotin yozuvida olib boradigan davlat muassasalaridan biriga aylandi. Til va yozuv umummilliy ahamiyatga ega masala hisoblanadi. Birgina vazirlik doirasida buni hal qilishning imkoni yo‘q. To‘g‘ri, biz o‘zimizning qat’iy pozitsiyamizga ega bo‘lishimiz kerak. Ehtimol, yaqin fursat ichida shunday bo‘ladi. Chunki biz yetishtirib chiqarayotgan kadrlar mehnat bozoriga kirib kelmoqda. Safimizga bugun qo‘shilayotgan xodimlar lotin yozuvini, yoshi katta xodimlar esa kirill yozuvini ma’qul ko‘rishadi. Shu nuqtada ikki avlod o‘rtasida to‘siq yuzaga kelgandek ham tuyuladi.

Menimcha, umummilliy ahamiyatga ega bo‘lgan har qanday islohot to‘la amalga oshishi uchun baribir ham avlodlar almashinuviga ehtiyoj sezamiz.

Ilyos Safarov suhbatlashdi