Ona tili uy ishi 368 mashq

Bunday mashq o’yin tariqasida o’tkazilishi ham mumkin: ma’lum so’zlar berilib, ortiqchasini topish va nima uchun ortiqcha ekanini tushuntirish talab etiladi: qaldirg’och, chumchuq, mushuk, musicha.

Ona tili uy ishi 368 mashq

Shu paytgacha «Ona tili» va «O‘qish» fanlari alohida o‘qitilgan. Endi esa ushbu ikki fanni birlashtirgan «Ona tili va o‘qish savodxonligi» deb nomlangan yagona fan tashkil etiladi. Bu haqda Respublika ta’lim markazi xabarida aytilmoqda.

O‘qish fani, asosan, badiiy uslubdagi, mavhum tushunchalarni tashiydigan matnlardan iborat edi. Yangi darslik uchun tanlangan matnlar va she’rlar esa bolaning ijtimoiy hayotga kirishib keta olishida ko‘maklashadigan, ham badiiy, ham informativ, ham ilmiy-ommabop uslubdagi matnlardan iborat.

Amaldagi darsliklarda tinglab tushunish kompetensiyasini rivojlantirish uchun topshiriqlar ajratilmagan bo‘lsa, yangisida bu kompetensiyasini rivojlantirish uchun har bir mavzuga alohida topshiriqlar ishlab chiqilgan, deyiladi xabarda.

O‘qib tushunish kompetensiyasini rivojlantirish uchun ajratilgan topshiriqlar esa, asosan, matnda ochiq ifodalangan ma’lumotlarga, yoki didaktik elementlarga qaratilar edi. Endi esa darslikda o‘qib tushunish kompetensiyasining barcha qismlarini qamrab oladigan savol va topshiriqlar bo‘ladi.

Shu paytgacha ona tilini o‘qitishdan maqsad tilning grammatikasini o‘rgatish, til strukturasiga oid qoidalarni yod oldirish edi. Yangi darslikda eng muhim qoidalargina qoldirilgan. Rang-barang tasvirlar va qiziqarli topshiriqlarga ko‘proq urg‘u berilgan.

Ahamiyatli tomoni endi o‘qituvchilar uchun «O‘qituvchi kitobi», o‘quvchilar uchun esa «Mashq daftari» ham bo‘ladi.

Eski darsliklar til strukturasini o‘rgatishga qaratilgan. Yangi darsliklarda esa til strukturasidan ko‘ra, tilning leksikologik, semantik tomonlariga urg‘u berilgan. Ya’ni asosiy e’tibor so‘z, uning ma’nolari, o‘rindoshlari, qo‘llanish o‘rinlari, lug‘at boyligi kabi tomonlarga qaratilgan.

Amaldagi darslikdan o‘rin olgan matnlarda bola yoshiga mos bo‘lishidan ko‘ra, didaktik ahamiyatiga urg‘u berilgan. Taqdim etilayotgan didaktika esa yoshga mos, qiziqarli mavzulardagi matnlar hamda she’rlarga singdirilgan. Yozuvchilar bilan birgalikda matnlar qayta ishlab chiqilgan.

Darsliklardagi tushunarsiz bo‘lishi mumkin bo‘lgan so‘zlar izohsiz qoldirilar edi. Yangi darsliklarda bolaning tushunishi uchun qiyin bo‘lgan so‘zlar darslikning orqa qismida maxsus lug‘atga joylashtirilgan. Bundan tashqari ular ustida alohida mashqlar ishlab chiqilgan.

Tayyorlanayotgan darslikda gapdan to yaxlit matn yaratishgacha bo‘lgan jarayon tizimli ravishda ishlab chiqilgan. Avval gaplardagi bo‘sh o‘rinlarni to‘ldirishni boshlagan bola ma’lum mavzu doirasida kichik matn yarata olish darajasiga olib chiqiladi.

Shuningdek, darslikda o‘quvchilarning eng og‘riqli muammosi bo‘lgan og‘zaki javob beriladigan, og‘zaki tarzda bajariladigan alohida topshiriqlar ham ishlab chiqilgan. Yodlash uchun berilgan she’rni aytib berishlari uchun alohida vaqt ajratilgan.

Yangi darslikda uyga vazifalar mavjud emas. Nutqiy mavzular asosida izchillikda bir-birini to‘ldiradigan, o‘zi izlanib topishga qaratilgan nostandart mashq va topshiriqlar ishlab chiqilgan.

Ona tili uy ishi 368 mashq

«Oʻzbek tili nafaqat qadimiy til, u gʻoyatda nafosatga boy til, u har qanday maʼnoni eng inja qatlamlarigacha ochib bera oladigan, oʻzining goʻzalligi bilan odamga zavq-shavq ulasha oladigan, bahri dilini ochib, goʻzallik tuygʻusini qondira oladigan tildir»

(Ozod Sharafiddinov, Oʻzbekiston Qahramoni)

Inson uchun oliy neʼmat deb atalmish ona tili har bir millatning eng asosiy belgilaridan boʻlib, birinchi prezidentimiz I.Karimov taʼkidlaganidek: “ Ona tili oʻzlikni anglash, milliy ong va tafakkurning ifodasi, avlodlar va ajdodlar oʻrtasidagi ruhoniy- maʼnaviy bogʻliqlik ustunidir”. Bu kurrai zamin osmonidagi porlab turgan yulduzlar kabi xalqlar ham koʻp. Har bir xalq oʻz tili, milliy urf-odat, qadriyat va anʼanalari , oʻziga xos turmush tarzi bilan ajralib turadi. Chunonchi, xalqning, millatning oʻzligini anglashi, tarixini namoyon qilishida oʻz “Oliy zaboni” boʻlmish ona tilining oʻrni beqiyosdir.

Anglashimiz lozim boʻlgan yana bir haqiqat shulkim, inson dunyo yuzini koʻribdiki, oʻz ona tili bilan koʻz ochadi , uygʻonadi, ulgʻayadi va kamolga yetadi. Shu til bilan yashab oʻtadi. Til inson kamolotida betakror ahamiyat kasb etadi. Ona tili eng ezgu fazilatlar, yuksak tuygʻular manbaidir.

Bu yil Davlat tili bayramining 31 yilligi arafasida Yurtboshimiz Shavkat Mirziyoyevning BMT Bosh Assambleyasining 75 sessiyasida jahon xalqlari oldida sof ona tilimizda baralla nutq soʻzlagani xalqimizni behad toʻlqinlantirdi, biz yoshlarga yana-da joʻshqinlik ato etdi. Jahon hamjamiyatida esa tilimizga boʻlgan hurmat, ishonch va qiziqish ortishiga xizmat qildi.

Tilimizni keng targʻib qilish, yosh himoyachilari boʻlmish barkamol avlodni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash, ularning har tomonlama yetuk insonlar boʻlib kamol topishida koʻmaklashish, iqtidorlarini yana-da rivojlantirish maqsadida Muhammad Rizo Ogahiy, Abdulla Qodiriy, Hamid Olimjon va Zulfiya , Ibrohim Yusupov , Erkin Vohidov, Abdulla Oripov, Halima Xudoyberdiyeva va Muhammad Yusuf nomidagi maʼrifat maskani deb atalmish ijod maktablari qad rostlagani va “Adiblar xiyoboni” majmuasining barpo etilishi milliy yuksalish nishonalaridir. Bu va shu kabi maʼrifat maskanlari til va adabiyotning yashnash va yuksalishning haqiqiy oʻchoqlaridir. Bizning mana shunday serqirra ajdodlarimiz asarlarini oʻzbek tilida yozgan va hanuzgacha bu anʼana davom etmoqda. Shonli tariximiz va boy madaniyatimiz bilan birga ajdodlar meroslari ham shu til vositachiligida bizga yetib kelmoqda. Shu meroslar va anʼanalarni asrab-avaylash, kelajak avlodga ham yetkazish uchun qator ishlar amalga oshirilmoqda. Davlatimizning bayrogʻini koʻklarga koʻtarishda oʻz hissasini qoʻshayotgan tengdoshlar, aka-opalar, biz yoshlar va ayniqsa jahon mamlakatlarida sportchilarning gʻalabalari sharafiga oʻzbek tilida madhiyamiz yangrayotgani soʻz bilan ifodalab boʻlmas, osmon qadar ishonchni yuksaltiradigan , ahillikka chorlaydigan ulkan yutuq , bu quvonch, bu faxr, bu iftixor.

Oʻzbek tili va uning ohangini eshitgan hatto bulbul ham mahliyo boʻlib qoladi , shunday ekan, tilimiz jozibasiga maftun boʻlib, oʻzgacha qiziqish bilan oʻrganayotganlar ham talaygina. Tilimizning yana-da yashovchan va barhayotligini taʼminlash uchun oʻzbek tili taraqqiyoti yoʻlida hamfikr, hamkor boʻlib, qoʻlni qoʻlga, kerak boʻlsa jonni jonga berib boʻlsa-da, birlashmogʻimiz darkor. Bu chorlov tashabbusi yoshlardan chiqishi ajdodlar izidan sobitqadamlikdir. Tengdoshlarimga shaxsiy namuna sifatida shuni aytishim mumkinki, oʻzim ham koʻp badiiy asarlar, mumtoz adabiyotimiz namunalarini mutolaa qilaman. Toʻlqinlanib, qalban joʻshib kichik yuragimdagi tugʻyonlarni sheʼr, hikoya va maqola tarzida qogʻozga muhrlayman. Prezidentimizning besh muhim tashabbusi tarkibiga kiruvchi toʻrtinchi yoʻnalish ham “Kitobxonlik”, 2019-yil bunday olamshumul imkoniyatlardan unumli foydalanib ilk kitobimni “ Umid soʻnmasin” nomi ostida chop ettirishga muvaffaq boʻldim. Sheʼriyat shaydolari va adabiyot oshnolari bilan yuksalish yoʻlida birlashib, 2020-yil “Vatanga vafo ” nomli kitob toʻplamimizni chop ettirdik. Bu joʻshqinlik, bu shijoat, bu gʻayrat, bu ijodni men taraqqiyot yoʻlidagi yakdillik, ravnaq yoʻlidagi ahillik, tilimiz yashovchanligini taʼminlash yoʻlidagi jonbozlik deb bilaman. Xalqimizning duolari, bobo- buvilarimizning “Baraka top, jon bolam!” degan soʻzlarining ona tilida yangrashining oʻzi eng katta baxtdir. Ota-onalarimizga bergan oq suti , toʻgʻri tarbiyalari uchun aytilgan rahmatlar saodatdir.

Men oʻzbek millati va xalqining bir yosh farzandi sifatida oʻz tariximizni, madaniyatimizni, anʼana va urf -odatlarimiz, milliy va umuminsoniy qadriyatlarimizni oʻz ona tilimizda angladim va shuni tushunib yetdimki, “Oʻzligimiz timsoli- Ona tilimiz” deya bejiz aytilmas ekan.

Biz ishonamizki, shunday farzandlari bor xalqning tili hech qachon oʻlmaydi, aksincha gullab -yashnayveradi.

Moxichehra XURSANOVA,
Oʻzbekiston Respublikasi IIV
Sirdaryo akademik litseyi oʻquvchisi

Ona tili 7 sinf 25 mashq uy ishi iltimos aytivorilar

летом я ездила(ил) в лагерь,в котором было весело,было много людей среди них я нашла этом лагере я пробыла 2 недели и в моей памяте остался один самый хороший день из всех..это 17 августа все мы ходили на экскурсию по городу-нам рассказывали достопремечательности этого города,когда он был основан и т.д,после этой долгой прогулки по городу,мы поехали обратно и отдыхали в своих комнатах.мне эта экскурсия понравилась,было весело всем .или как нибудь по другому напиши еще что-нибудь.

Ответ разместил: Гость

у нас в городе много улиц. на каждой улице много домов: одни – украшают улицы и радуют глаз человека, другие, наоборот, портят все впечатление. на моей улице стоит красивый дом. он выполнен в стиле барокко: роскошные орнаменты на фасадах, колонны, красивые кованые ворота. этот дом старый. на нем висит табличка, что здесь жил известный архитектор дореволюционной россии. но, к сожалению, дом постепенно начинает рушиться, а денег на реконструкцию памятника государство не выделяет. так давайте же этому дому!

Nizomiy nomidagi toshkent davlat pedagogika universiteti karima Qosimova, Safo Matchonov, Xolida G’ulomova, sharofat Yo’ldosheva, sharofjon Sariev ona tili o’qitish metodikasi darslik

Mantiqiy mashqlar bolalarning so’z boyligi va tilining umumiy o’sishida katta ahamiyatga ega bo’lib, lug’at ishi va tilga oid boshqa ishlar bilan bog’lab olib boriladi. Logik mashqlar juda xilma-xil:

1. Narsalarnpng mavzuga tegishli guruhini tuzish: ust kiyimlar (ko’ylak, kostyum, . . .) va oyoq kiyimlar (botinka, tufli, .. ); uy hayvonlari va yovvoyi hayvonlar kabi. Bunda bolalar «Bu nima?» so’rog’iga javob berishga o’rgatiladi: Bu n i m a? – Avtobus. Avtobus nima? – Mashina.

2. Bir turdagi narsalarni sanab ko’rsatish va umumlashtiruvchi bir so’z bilan nomlash. Masalan, stol, stul, shkaflarni bir so’z bilan qanday nomlash mumkin? (Mebelь)

3. Berilgan narsalardan bir guruhga kirmaydiganlarini ajratish. Masalan, qalam, pero, chizg’ich, o’chirg’ich, stul ko’rsatiladi, o’quvchilar o’quv qurollarini ajratadilar, stul o’quv quroliga kirmasligini, mebelь ekanini aytadilar.

Bunday mashq o’yin tariqasida o’tkazilishi ham mumkin: ma’lum so’zlar berilib, ortiqchasini topish va nima uchun ortiqcha ekanini tushuntirish talab etiladi: qaldirg’och, chumchuq, mushuk, musicha.

4. Predmet nomlari va belgi bildirgan so’zlarni guruhlarga ajratish. Bunda so’zlar choynak, tesha, bolta, piyola, arra, tarelka kabi aralash beriladi. O’quvchilar guruhlab, idishlar nomi: choynak, piyola, . ; ish qurollari nomi: tesha, bolta, . kabi yozadilar. Narsa belgisini bildirgan so’zlar ham aralash beriladi, bolalar to’rt guruhga (rang, maza, shakl, xususiyat) ajratadilar.

5. Qarama-qarshi qo’yish bilan umumlashtirish: qaldirg’och, chumchuq, bulbul − qushlar, tovuq, xo’roz, kurkalar-chi? (Parrandalar.)

Mantiqiy mashqlar sermazmun bo’lishi, o’quvchilarning tajribasi bilan bog’lanishi, ularni to’g’ri fikrlashga o’rgatishi, bilimlariga aniqlik kiritishi va tartibga solishga xizmat qilishi lozim. Bunday mashqlardan o’rni bilan boshqa darslarda ham, o’qish va grammatika darslarida ham foydalaniladi.

O’QUVCHILAR NUTQINI O’STIRISH TIZIMIDA

SINTAKTIK ISHLAR

So’z birikmasi ustida ishlash
Tilda leksik (so’z), sintaktik (so’z birikmasi va gap) va bog’lanishli nutq saviyalari ajratiladi. SHu mazmunda so’z birikmasiga leksik saviyadan sintaktik saviyaga o’tish halqasi sifatida qaraladi.

So’z birikmasi leksik-grammatik birlik bo’lib, tugallangan fikr ifodalamaydi va bu bilan gapdan farqlanadi. So’z birikmasi nutqda gap ichida ishlatiladi. Bolalarga so’z birikmasini o’rgatish fikr elementi ustida ishlash hisoblanadi (Fomicheva G. A.). Boshlang’ich sinflarda so’z birikmasi ustida ishlashda quyidagi mashq turlaridan foydalaniladi:

1. Bosh so’zdan ergash so’zga so’roq berish, so’zlarning o’zaro bog’lanishini aniqlash. Masalan, Anvarjon yaxshi o’qiydi. Kim (o’qiydi)? − Anvarjon. (Anvarjon) nima qiladi? − o’qiydi. Qanday (o’qiydi)? − yaxshi. Yaxshi o’qiydi − so’z birikmasi.

2. Gapda so’zlarning o’zaro bog’lanishini chizmada ko’rsatish. Bu o’quvchilarni asta-sekin murakkab qurilmalarni tuzishga o’rgatadi. Masalan:
T erimchi terdi gullar ochildi

paxtani mashinada har xil Gulzorda

Terimchi paxtani mashinada terdi. Gulzorda har xil gullar ochildi.
3. Matnda uchragan so’z birikmasining ma’nosini tushuntirish.

4. Matnda yoki faoliyat jarayonida uchragan yangi so’z bilan so’z birikmasi tuzish. Mashqning bu turi so’zning ma’nosini chuqur tushunishga va undan o’z nutqida foydalanishga yordam beradi.

5. So’z turkumlarini o’rganish bilan bog’liq holda so’z birikmasi tuzdirish. Ot so’z turkumi o’tilganda, ot va sifat bilan (jonajon Vatanim), ot va boshqa ot bilan (maktab bog’i); fe’l o’tilganda, ot va fe’l bilan (kinoga bordi, maktabda bo’ldi, uydan keldi, kitobni o’qidi) so’z birikmalari tuzdiriladi.

So’z birikmasi tuzishda yo’l qo’yilgan xato gap tuzishda ham xatoga olib keladi, shuning uchun uning oldini olish kerak.

O’quvchi nutqida uchraydi: T o’ g’ r i s i:

maktabga bo’ldim maktabda bo’ldim

maktabni bog’i maktabning bog’i
Bolalar ko’proq xatoga yo’l qo’yadigan so’z birikmalarini yig’ib borish xatoning oldini olishga qaratilgan mashqlar tuzishga imkon yaratadi. So’z birikmasi ustida ishlash grammatik, imloviy va boshqa mashqlarni to’g’ri bajarishga xizmat qiladi. SHuning uchun so’z birikmasi ustida o’rni bilan maqsadga muvofiq ishlab borish orqali gap va bog’lanishli nutq tuzishga oid nutqiy mashqlarga o’tish lozim.
Gap ustida ishlash

Gap ustida ishlash o’quvchilarning nutqini o’stirishda muhim ahamiyatga ega. Gap ustida ishlashning asosiy vazifasi o’quvchilarni sintaktik jihatdan to’g’ri va aniq gap tuzib, tugallangan fikr bildirishga o’rgatish hisoblanadi. Gap (grammatik jihatdan o’zaro bog’langan, tugallangan mazmun va tugallangan intonatsiyaga ega bo’lgan) nutq birligi bo’lib, aloqa maqsadiga xizmat qiladi. Boshlang’ich sinf o’quvchilari uchun muhimi, birinchidan, gap nutq birligi ekanligidir. SHunday ekan, nutqqa oid mashqlarga qo’yilgan talablar gap ustida ishlash mashqlariga ham taalluqlidir; ikkinchidan, gap − grammatik tomondan to’g’ri tuzilgan birlik, shunday ekan, gap ustida ishlash grammatika bilan chambarchas bog’liq bo’lib, bu jarayonda gap qurilishi, gapda so’zlarning bog’lanishi va gapning turlari ustida ishlash juda muhimdir; uchinchidan, gap mazmun birligi bo’lib, tugallangan mazmunni bildiradi. Binobarin, gapning mazmuniy asosi, mazmun ottenkalari ustida ishlash va ularning gap tuzilishiga bog’liqligi ustida ishlash ham zarur; to’rtinchidan, gapning intonatsiyasi katta ahamiyatga ega, shuning uchun intonatsiya ustida ishlash, intonatsiyaning mazmun bilan bog’liqligini tushuntirish kerak.

Boshlang’ich sinflar dasturining «Grammatika, imlo va nutq o’stirish» bo’limida sintaksisdan beriladigan bilimlar aniq ko’rsatilgan. Bola boshlang’ich sinflarda beriladigan sintaktik materiallar hajmida faqat ona tili darslaridagina emas, balki boshqa darslarda va maktabdagi barcha mashg’ulotlar jarayonida gap tuzish, uni tahlil qilish va qayta tuzishga o’rgatib boriladi.

Gap ustida ishlashga oid mashqlar juda xilma-xil bo’lib, analiz va sintezning ustunligiga hamda o’quvchilarning mustaqillik darajasiga ko’ra tasnif qilinadi.

Analiz yoki sintezning ustunligiga nisbatan gap ustida ishlash mashqlari ikkiga bo’linadi:

1) analitik mashqlar, ya’ni tuzilgan tayyor matndan olingan gapni tahlil qilish;

2) sintetik mashqlar, ya’ni mustaqil gap tuzishga qaratilgan mashqlar.

Analitik mashqlar sintetik mashqlarga zamin hozirlaydi, ular parallel holda yoki sintetik mashqdan so’ng analitik mashq o’tkaziladi.

O’quvchilarning mustaqilligi va bilish jarayonining faollik darajasiga ko’ra gap ustida ishlash mashqlari uchga bo’linadi:

1) namuna asosidagi mashqlar;

2) konstruktiv mashqlar;

3) ijodiy mashqlar.

Namuna asosidagi mashq aniq, to’g’ri tuzilgan sintaktik qurilmalarni amaliy o’zlashtirishni, ularning ichki bog’lanishini, mazmunini tushunishni ko’zda tutadi. Bunday mashqlar ichida analitik mashqlarga, shuningdek, gapni kuzatish va eshitish, uni o’qishga muhim o’rin beriladi. Namuna asosidagi mashqlarga quyidagilar kiradi:

1. Gap ustida ishlashning eng oddiy, boshlang’ich, shu bilan birga, eng zaruriy shakli − namunani o’qish (yozish), intonatsiyasi, ifodaliligi ustida ishlash, gapning asosini va mazmunini tushuntirish, ba’zan esa gapni yodda saqlash, yodlash hisoblanadi.

Gapni o’qish va kuzatish nutq o’stirishga katta yordam beradi. Gap intonatsiyasi ustida ishlash gap mazmunini va bog’lanishini tushunishga, namunaga qarab, uni o’zlashtirish va yodda saqlashga, gap qurilishini yaxshi tushunishga yordam beradi. Bu jarayonda nutqdan gapni intonatsiyaga qarab ajratishga, intonatsion tugallanganlikni ifodalashga, darak, so’roq va his-hayajon gaplarning intonatsiyasiga, uyushiq bo’lakli gaplar va bog’lovchisiz qo’shma gaplardagi sanash ohanggiga, bog’langan qo’shma gap intonatsiyasiga e’tibor berish kerak.

2. Savol asosida gap tuzish. Bunda berilgan savol javob (gap tuzish) uchun asos bo’ladi va «namuna» vazifasini bajaradn. Savolda uning asosiy mazmunigina emas, balki barcha so’zlari va sintaktik qurilishining chizmasi ham beriladi. Masalan: Bolalar bog’da nima terdilar? (Bolalar bog’da olma terdilar).

Savollar asta-sekin murakkablashtirib boriladi: bolalar oldin so’roq so’z o’rniga bir so’z qo’shib gap tuzgan bo’lsalar, keyinroq o’z so’zlarini ko’proq qo’shishga majbur bo’ladilar: Bolalar bog’da nima qildilar? (Bolalar bog’da olma terdilar. Bolalar bog’da olma terdilar va uni savatlarga soldilar). Yoki «Bolalar qaerda bo’ldilar? Ular nima qildilar?» (Bolalar bog’da bo’ldilar. Ular olma terdilar va savatlarga soldilar). Sen tipratikan haqida nimalarni bilasan? Nega qushlar uyasini buzii mumkin emas? kabi.

Konstruktiv mashqlarga gap tuzish va uni qayta tuzishga qaratilgan mashqlar kiradi. Bunday mashqlar grammatik tushuncha va qoidaga asoslanadi. Konstruktiv mashqlarning turlari quyidagilar:

1. Aralash berilgan so’zlardan gap tuzish yoki tartibsiz berilgan gaplardan matn tuzish. Bunda so’zlar grammatik materialning o’rganilishiga qarab uch variantda berilishi mumkin: a) so’zlar tayyor ishlatiladigan shaklda beriladi: meva, bog’da, bog’bonlar, terdilar (Bog’bonlar bog’da meva terdilar); b) o’rganilgan grammatik materialni hisobga olib, ayrim so’zlar bosh shaklda, boshqalari tayyor shaklda beriladi. Masalan, «Otlarda birlik va ko’plik» mavzusi o’tilgach, paxta, dalada, bola, terdilar shaklida berilishi mumkin; v) barcha so’zlar bosh shaklda beriladi: koptok, hovli, bola, o’ynamoq.

2. Nuqtalar qo’yilmagan, bosh harf yozilmagan matndan gaplarning chegarasini ajratish. Bu mashq bolalarni o’z nutqlarida gaplarning chegarasini ajratishga, gapni to’g’ri o’qish va yozishga o’rgatadi.

3. Berilgan sodda gapni so’roqlar yordamida bosqichli yoyish mashqi. Masalan: Qushlar uchib keldi. Qaerdan uchib keldi? Qushlar sovuq mamlakatlardan uchib keldi. Qaerga uchib keldi? Qushlar sovuq mamlakatlardan o’z uyalariga uchib keldi.

4. Berilgan sintaktik chizma asosida gap tuzish.

E ga kesim Ega kesim

II d. b. II d. b II d. b. II d.b. II d.b.

II d. b.
CHaqqon bolalar olma terdilar. Ishchan bolalar chiroyli gullarni

zavqlanib terdilar.

5. Berilgan gapga o’xshash, masalan, uyushiq egali yoki kesimli
sodda yoyiq gap tuzish. Bunda o’quvchilarga «Quyosh yoritadi va isitadi» kabi gap beriladi, o’quvchi esa «Ravshan o’qidi va ishladi» kabi gap tuzadi.

6. Ikki-uch sodda gapdan bitta uyushiq bo’lakli sodda gap tuzish. Masalan, «Bahorda qaldirg’ochlar issiq mamlakatlarga uchib ketadi», «Bahorda laylaklar ham uchib ketadi» gaplaridan uyushiq bo’lakli «Bahorda qaldirg’ochlar va laylaklar issiq mamlakatlarga uchib ketadi» gapi tuziladi.

Ijodiy mashqlarda o’quvchilar o’zlari erkin ravishda gap tuzadilar. Boshlang’ich sinflarda ijodiy mashqlarning quyidagi turlaridan foydalaniladi:

1. Gap tuzish uchun mavzu beriladi, o’quvchilar shu mavzuga mos gap tuzadilar: «Quyoshli kunda», «Bizning uy» yoki «Quyon va tipratikan» kabi.

2. Narsa rasmi yoki syujetli rasm beriladi, o’quvchilar rasm asosida bir yoki bir necha gap tuzadilar.

3. Ikki-uchta «tayanch» so’z beriladi, o’quvchilar shu so’zlarni qatnashtirib gap tuzadilar. Tayanch so’z sifatida bolalarning faol lug’atiga aylantirish zarur bo’lgan so’zlar olinadi.

BOG’LANISHLI NUTQ VA UNI O’STIRISH

VAZIFALARI
Bog’lanishli nutq va uni maktabda egallash
Fikrni bayon etish ehtiyojini amalga oshirishga qaratilgan, tugallangan mavzuni ifodalaydigan, logik va grammatik qoidalar asosida tuzilgan, mustaqil, tugallangan va o’zaro bog’langan ma’noli qismlarga bo’linadigan nutq bog’lanishli nutq deyiladi.

Bog’lanishli nutq birligi sifatida hikoya, maqola, roman, monografiya, doklad, hisobot kabilarni, maktab sharoitida esa o’qituvchi bergan savolga o’quvchilarning keng, mukammal og’zaki javobini, yozma bayon va inshoni olish mumkin.

Boshlang’ich sinflar metodikasida bog’lanishli nutqqa oid mashq turlariga quyidagilarni kiritish mumkin:

1) berilgan savolga keng, mukammal javob;

2) o’qilgan asarni tahlil qilish, grammatik materialni o’rganish; o’quvchilar lug’atini faollashtirish bilan bog’liq holda har xil matnli mashqlar;

3) muntazam o’tkazilgan kuzatishlarni yozish, ob-havo kundaligini yuritish;

4) o’qilgan matnni turli variantda og’zaki qayta hikoyalash;

5) berilgan mavzu, rasm, kuzatishga oid boshlab berilgan yoki oxiri berilgan hikoya, reja yoki syujet asosida o’quvchilarning og’zaki hikoyasi;

Bu mashqlarning hammasi nazariyasiz, amaliy tarzda beriladi. Bunday mashqlarni takroriy ishlatmaslik yoki asosiylarini tushirib qoldirmaslik uchun nutqiy mashqlarning aniq rejasi tuzib olinadi.

Bog’lanishli nutqdan mashqlarning turli xil bo’lishida, avvalo, material manbaiga, tematikaga, shuningdek, janriga, til xususiyatiga, mashq turiga rioya qilinadi.

Bog’lanishli nutqqa oid asosiy ko’nikmalar
O’quvchilar nutqini o’stirish ularga aniq ko’nikmalarni singdirish demakdir. Boshlang’ich sinf o’quvchilari mustaqil mashq sifatida bog’lanishli nutqni o’stirishdan quyidagi ko’nikmalarni bilib oladilar:

1. Mavzuni tushunish, chegarasini aniqlash va uni nisbatan to’liq yoritish ko’nikmasi. Masalan, «Biz uy ishlarida ota-onamizga qanday yordamlashamiz?» mavzusi berilsa, o’quvchilar aniq bajargan ishlari haqida hikoya qiladilar. Ular mavzuni yaxshi tushunishlari uchun bayon matni qayta hikoya qildiriladi, inshoda esa berilgan mavzu yuzasidan mustaqil hikoyalash mashq qilinadi.

2. Inshoni asosiy fikrga bo’ysundirish ko’nikmasi. Bolalar ishi ma’lum fikrni (tabiatning ajoyib tasvirini idrok etish, o’zlarining baxtli hayotidan g’ururlanish, mehnatga va mehnatkash insonlarga muhabbatni) ifodalaydi.

3. Hikoya, insho uchun mavzuga taalluqli, uni yoritishga zarur bo’lgan materialni yig’ish. Bu bayonga ham taalluqli bo’lib, namunaviy matn tahlil qilinadi, mazmunini to’g’ri tushunish ustida ishlanadi, asosiy mazmun ajratiladi.

O’qituvchidan o’quvchini navbatdagi inshoga tayyorlashda shu mashqning pedagogik maqsadini, o’quvchilarni nimaga o’rgatishni, tafakkuri va nutqini qanday boyitishni, shuningdek, mashqlar izchilligida shu inshoning tutgan o’rnini aniq ko’z oldiga keltirish talab etiladi. SHuning uchun o’quvchilarning bog’lanishli nutqini o’stirishga oid mashq turlarining bir yillik rejasini tuzib olish tavsiya etiladi. Rejada o’quvchilar yoshiga mos bayon va inshoning barcha turlari hisobga olinishi zarur.

Metodik an’anaga ko’ra matnli mashqlar tasvirlash, hikoya qilish va muhokamaga bo’linadi. Boshlang’ich sinflarda bular, asosan, tasvir yoki muhokama elementlari bo’lgan hikoya tarzida uchraydi.

Har uchala janr uchun foydalaniladigan material xarakterida ham, qurilishida ham, til vositalarini tanlashda ham o’z xususiyatlari mavjud. Insho yoki bayonga tayyorlanayotganda o’qituvchi (yoki o’quvchi) matnning janr xususiyatlarini hisobga oladi.

Hikoya boshlang’ich sinf o’quvchilari uchun mos janr hisoblanadi, chunki u jo’shqin, jonli, ta’sirchan bo’ladi. «O’qish kitobi»da bunday hikoyalar ko’plab berilgan.

Tasvirda syujet, qatnashuvchi shaxslar bo’lmaydi; unda tabiat, ayrim predmet va hodisalar tasvirlanadi. O’quvchilar «O’qish kitobi»da berilgan ko’pgina tasviriy matnlarni o’qiydilar, ularni qayta hikoya qiladilar, bayon, ayrim narsa yoki hodisalarni tasvirlab insho ham yozadilar. Masalan, «Bizning sinfimiz», «Bahor keldi» kabi. Tasvirga xos xususiyatlar shundan iboratki, unda sifatlash, taqqoslash, metaforalar ko’p bo’ladi. Tasvir o’quvchilar uchun hikoyaga nisbatan qiyin janr hisoblanadi, shuning uchun boshlang’ich sinflarda ko’proq tasvir elementlari bo’lgan hikoya tarzidagi bayon va insho yozdiriladi.

Muhokama bog’lanishli matnning anchagina qiyin shakli hisoblanadi, shuning uchun boshlang’ich sinflar dasturida muhokama tarzida insho yozdirish tavsiya etilmaydi; o’quvchilar inshoda muhokama elementlaridangina foydalanadilar. Masalan, «Qushlar uyasini nima uchun buzish mumkin emas», «Paxta − bizning milliy boyligimiz» mavzularida og’zaki hikoya tuzdirilsa yoki insho yozdirilsa, muhokama elementi, albatta, bo’ladi.

O’qituvchi bog’lanishli nutqni rejalashtirganda, turli janrda mashq qilishni ko’zda tutadi va o’quvchilarga hikoya, tasvir va muhokama elementlarini o’rgata boradi. Bunda ko’proq hikoya tarzidagi matn tuzdirishga ahamiyat beradi. Bolalarning bog’lanishli nutqni egallash darajasiga qarab, matnga tasvir va muhokama elementlari kiritib boriladi.

BOG’LANISHLI NUTQ, OG’ZAKI QAYTA HIKOYaLASH

VA YoZMA BAYoN
Og’zaki va yozma qayta hikoyalashga qo’yiladigan talablar
Namunaviy matn og’zaki va yozma qayta hikoya qilinadi. O’qish darslarida asosan og’zaki qayta hikoyalash mashq qilinsa, ona tili darslarida u ko’proq yozma tarzda o’tkaziladi.

Bayon o’qib berilgan namunaviy matn mazmunini ma’lum tayyorgarlikdan so’ng yozma qayta hikoyalashdir. O’qish darslarida matn ustida ishlash, o’qilgan matn yuzasidan savollarga javob berish, reja tuzish va reja asosida og’zaki qayta hikoyalash bolalarni bayon yozishga tayyorlaydi.
Qayta hikoyalashning turlari xilma-xildir. Har qanday qayta hikoya qilingan matn yuzasidan bayon yozish mumkin, ammo bayon yozish og’zaki qayta hikoyalashga nisbatan qiyin va murakkab faoliyatdir. Bundan tashqari, boshlang’ich sinf o’quvchilarining yozish sur’ati sekin, shunga ko’ra bayon uchun kichik hajmdagi, kompozitsiyasi sodda, til tomondan ham mos matn tanlanadi. Bayon matni asta-sekin murakkablashtira boriladi: avval hikoya tarzidagi bir lavhani ifodalovchi matn tanlansa, unga yana lavhalar, tasvir elementlari kiritila boriladi, qatnashuvchilar soni orttiriladi, muhokama elementlari ham qo’shiladi; keyinroq shaxsini o’zgartirib bayon yozishga o’tiladi. SHunday qilib, bayon asta-sekin ijodiy tus ola boradi.

Boshlang’ich sinflar ona tili dasturiga ko’ra, 2-sinfda katta bo’lmagan (30-40 so’zli) matn yuzasidan o’qituvchi yordamida so’roqlar asosida bayon yozish, 3-sinfda 40 – 60 so’zdan iborat matnning mazmunini jamoa bo’lib tuzilgan 3-5 ta reja asosida bayon yozish, 4 – sinfda esa mustaqil tuzilgan reja asosida (70-90 so’zli) bayon yozish ko’zda tutiladi.

Mashq sifatida bayonning ahamiyati katta: bayon bolalarda adabiy nutqni to’g’ri shakllantirishga yordam beradi, nutq madaniyatini yaxshilaydi, badiiy uslubni singdiradi, tilga sezgirlikni oshiradi.

Bayon uchun kishilarning fidokorona mehnati, hayotini, ona tabiat tasvirini, fan, texnika, madaniyat borasidagi yutuqlarni aks ettiradigan yuksak g’oyali matn tanlanishi, bayon mavzusi o’quvchilarning bilish tajribasini kengaytirishi, ularning dunyoqarashini shakllantirishi zarur.

Qayta hikoyalash va bayonda bolaning tabiiy nutqi eshitilishi, ya’ni berilgan namunani tushunmasdan yodlamasligi, namuna leksikasidan, nutq oborotlaridan, sintaktik qurilishidan foydalana olishi zarur.

Til vositalari matnni o’qish, suhbat, matn tahlili davomida o’zlashtiriladi; matndagi so’zlar va nutq oborotlari bolalarning «o’ziniki» bo’lib qoladi. Qayta hikoyalashda namunadagi u yoki bu gapni bola esga tushirishga harakat qiladi, o’zlashtirgan mazmunni to’liqroq, aniqroq berish uchun gaplar tuzadi. Bu bilan o’quvchining mustaqillik darajasi va bilish faolligi o’sadi, ijodiy elementlar qo’shila boradi.

Qayta hikoyalashda namunadagi izchillik, bog’liqlik saqlanishi, asosiy faktlar berilishi, ayniqsa, ilmiy matnni qayta hikoyalashda barcha muhim o’rinlar to’liq bayon qilinishi zarur.

Vaqti-vaqti bilan ilgari eshitilgan, o’qituvchi o’qib bergan yoki radio, televizordan yozib olingan matnni qayta hikoyalatish, o’quvchi bir marta ovoz bilan yoki ichda o’qigandan so’ng qayta hikoyalatishdan foydalanishni tajribada qo’llab turish ham mumkin. Bu ishni turli xil uslublarda olib borish imkoniyatini yaratadi va uni jonlantiradi.

Ko’pincha qayta hikoyalashga maxsus tayyorgarlik ko’riladi, bunda quyidagilarga rioya qilinadi:

1. Qayta hikoyalash va uning turi haqida o’quvchilar ogohlantiriladi: to’liq, detallari bilan, tilning tasviriy vositalaridan foydalanib matnga yaqin qayta hikoyalash; tanlab (masalan, bir qatnashuvchi shaxsga tegishli o’rinlarinigina) qayta hikoyalash, qisqartib qayta hikoyalash.

2. Suhbat, matn mazmunini tahlil qilish, matn tili ustidagi xilma-xil ishlar, qayta hikoyalashda zarur bo’lgan so’z, nutq oborotlari va gaplarni ajratish va aniqlash.

3. Qayta hikoyalashda ifodalilikni berish uchun ifodali o’qishni puxtalash.

To’liq yoki matnga yaqinlashtirib

qayta hikoyalash va bayon

Qayta hikoya qilish va bayonning bu turi boshqa turlariga nisbatan boshlang’ich sinflarda ko’p o’tkaziladi, chunki bu o’qilgan matnni butun detallari va bog’lanishlari bilan bolalar yodida mustahkamlash, namunaviy matnning mazmuni va tilini o’zlashtirish vositasi bo’lib ham xizmat qiladi. Bolalar tez yodlab oladigan kichik matnni, she’riy misralarni buzmaslik uchun she’rni, ayniqsa, butun bir poetik obrazni tasvirlovchi lirik she’rni hikoya qilish tavsiya etilmaydi.

To’liq hikoya qilish uchun dastlab aniq syujetli, hikoya uslubida yozilgan matn tanlanadi, keyin bolalar hikoyaga tasviriy (tabiat tasviri, kishilar va boshqa predmetlarning tashqi ko’rinishi tasviri) va muhokama elementlarini kiritishni o’rganadilar.

Hikoya qilishga o’rgatish vaqtida o’quvchilarni «Bu fikr yozuvchi matnida qanday ifodalangan?» savoliga javob berishga o’rgatish maqsadga muvofiqdir.

Bola hikoya qilishga qiziqsa, agar hikoyani o’qituvchigina emas, sinfdagi barcha bolalar eshitsa, bunday hikoyalash jonli va qiziqarli bo’ladi. Hikoya qilishga o’quvchilarning qo’shimchasi, ma’lum qismini qayta hikoya qildirish, hikoyachini rag’batlantirish sinfda ijodiy muhitni vujudga keltiradi.

Matnga yaqin hikoya qilishda savollar matn mazmunigagina qaratilmasligi, o’quvchilar mustaqillik darajasini pasaytiradigan matn mazmuni yuzasidan beriladigan savollarni asta-sekin kamaytira borish, bolalarni kengroq, umumiyroq savollarga javob berishga o’rgata borish zarur.

To’liq hikoya qilishda hikoyani qanday boshlashni bilmaslik, ya’ni boshlanishi berilgan matn mazmunini davom ettira olmaslik, to’liq bayon qila olmaslik yoki noto’g’ri bayon qilish, bayon tilining kambag’alligi kabi kamchiliklar uchraydi. Hikoya qilishdagi ikkinchi kamchilikni yo’qotish, uning oldini olish uchun matn butunicha puxta tahlil qilinadi, ko’pincha asosiy mazmunni ifodalaydigan qismi alohida tahlil qilinadi. Bunday kamchilikni yo’qotishga matnni qismlarga bo’lish, har bir qismga sarlavha topib, matn rejasini tuzish va reja asosida hikoya qilish ham yordam beradi. Bunda tanlab hikoya qilish (hikoya qilishning o’zaro uzviy bog’langan boshqa turlari ham) yordamchi vazifani bajaradi. Tilda kambag’allikka yo’l qo’ymaslik uchun lug’at, tasviriy vositalar va gap ustida izchil ishlab borish talab etiladi. To’liq yoki matnga yaqin bayon yozish savod o’rgatish davridanoq boshlanadi va barcha sinflarda o’tkaziladi.

Bolalarni o’z fikrini mustaqil yozishga (o’qilgan matnni hikoya qilishga) o’rgatishni, iloji boricha, erta boshlash ma’qul. Buning uchun o’quvchilar og’zaki hikoya qilayotganda qo’llagan alohida so’zni yozishdan gapni yozishga, so’ng matn qismlarini yozishga va 2-sinfdan boshlab maxsus tanlangan kichik matn asosida bayon yozishga o’rgatiladi.

Ish quyidagicha uyushtiriladi: bayon uchun tanlangan matnni o’quvchilar bir-ikki marta o’qiydilar (o’qituvchi o’qib berishi ham mumkin); bolalarning matn mazmunini to’g’ri tushunganliklarini aniqlash, o’qilgan matnni, uning g’oyaviy mazmunini, qismlari orasidagi bog’lanishni to’liq bilib olishga qaratilgan suhbat o’tkaziladi; matn rejasi tuziladi (reja suhbat vaqtida tuzilishi ham mumkin); lug’at ishi o’tkaziladi (so’zning ma’nosi va yozilishi tahlil qilinadi), muhimroq sintaktik tuzilmalarga va tilning tasviriy vositalariga diqqat jalb qilinadi. Ayrim gaplar, hatto matn qismlari tuzdiriladi; o’quvchilar bayon matnini mustaqil yozadilar, o’qituvchi esa ular ishini kuzatadi, sinfdagi boshqa o’quvchilarga xalaqit bermay ayrim bolalarga individual yordam beradi; bolalar yozgan bayonlarini o’zlari tekshiradilar, takomillashtiradilar va daftarni tekshirish uchun o’qituvchiga topshiradilar.

O’quvchilar yozgan bayon muhokama qilinayotganda, ular yozgan matnni bayon matniga qiyoslash maqsadga muvofiq bo’lib, bu ish mazmunda va bolalar bayoni tilida yo’l qo’yilgan kamchiliklarni aniqlashga yordam beradi.Tanlab hikoya qilish va bayon

Tanlab hikoya qilish matndan tor mavzuga, kichik so’roqqa oid qismini tanlab qayta hikoyalashdir. Masalan, o’qilgan matndan faqat personajning tashqi ko’rinishi tasvirlangan qismnigina qayta hikoya qilish, faqat ikki personajning uchrashish manzarasini qayta hikoyalash, faqat tabiat tasvirini hikoya qilish va boshq.Tanlab qayta hikoyalashning quyidagicha turlari mavjud:

1. O’qilgan matn qismini yoki bir voqeani unga chizilgan rasm asosida hikoya qilish.

2. O’qituvchi topshirig’i yoki berilgan savol asosida alohida lavhani hikoya qilish.

Tanlab hikoya qilish uchun o’quvchi matnni boshidan oxirigacha qayta o’qib chiqishga yoki yodga tushirishga, kerakli materialni yig’ishga to’g’ri keladi. Buning uchun o’quvchilarga matnni ichda o’qish topshiriladi yoki ovoz bilan tanlab o’qish topshirig’i beriladi. Bunday tanlab hikoya qilish ba’zan yozma bayon sifatida ham o’tkaziladi.

Qisqartirib qayta hikoyalash va bayon

Matn mazmunini qisqartirib qayta hikoyalash va bayon yozish murakkab mantiqiy usullardan foydalanishni talab qiladi, shuning uchun ham u to’liq yoki matnga yaqin qayta hikoyalash va bayonga nisbatan qiyin. Bunda matndan ikkinchi darajali o’rinlarni tushirib qoldirib, asosiy, muhim o’rinlar tanlab olinib, hikoya qilinadi. Buning uchun o’quvchining o’zi matnning asosiy mazmunini aniqlashi, bog’lanishli, izchil qayta hikoyalashi, uning hikoyasi matnni qisqartish tarzida bo’lmasligi, o’zlashtirilgan matnning asosiy mazmunini o’z so’zlari bilan bera olishi zarur. Qisqartirib qayta hikoyalashga o’rgatish uchun bayon mazmunini qisqartirib tuzish oson bo’lgan hikoya tarzidagi matn tanlash tavsiya etiladi. Qisqartirib qayta hikoyalash elementlari 1-sinfdan kiritiladi. O’qilgan matnni tahlil qilish jarayonida o’quvchilardan uning bir qismini qisqa − bir gap bilan aytish so’raladi. Keyin o’quvchilarga matnning ikki qismini, nihoyat, butun matnni qisqartib qayta hikoyalash tavsiya etiladi.

O’quvchilar matnni to’liq qayta hikoya qilishga o’rganganlaridan so’nggina matnni qisqartib qayta hikoyalashga o’rgatiladi. Qisqartirib qayta hikoyalash, o’z navbatida, matn rejasini tuzish, ya’ni matn qismlariga sarlavha topish bilan bog’liq, asarning asosiy mazmunini qisqa ifodalash esa matn ustidagi analitik-sintetik ishlarning natijasidir. Ba’zan o’quvchilar asarning asosiy mazmunini (g’oyasini) qisqa, bir gap bilan ifodalashga o’rgatilgach, matn rejasini tuzishga, keyin matnni qisqartib qayta hikoyalashga, undan so’ng matn mazmunini to’liq qayta hikoya qilishga o’rgatilishi ham mumkin.

Qayta hikoyalash bog’lanishli nutqni o’stirishning zaruriy bosqichidir. Boshlang’ich sinflar ona tili dasturiga ko’ra, matn mazmunini qisqartirib bayon yozishni 3-sinfda o’rgatish ko’zda tutiladi. Qisqartirib bayon yozishga tayyorgarlik matn qismlariga sarlavha topish, matn rejasini jamoa bo’lib tuzish bilan bog’liq holda 2-sinfdan boshlanadi.

Qisqartirib bayon yozish uchun o’qituvchi yoki o’quvchilarning o’zlari matnni bir-ikki marta o’qiydilar, so’ng matn mazmuni yuzasidan suhbat o’tkaziladi va yoziladigan asosiy fikr hamda tushirib qoldiriladigan o’rinlar ajratiladi. Qisqartirib bayon yozishga og’zaki tayyorgarlik jarayonida matn rejasi tuziladi, lug’at ustida ishlanadi, gap va matnning ayrim qismlari tuzdiriladi. Og’zaki qisqa qayta hikoyalashdan matnni qisqartib bayon yozishga o’tiladi. Qisqartib bayon yozishga og’zaki tayyorgarlik mashqlari asta kamaytirilib boriladi.
Ijodiy qayta hikoyalash va bayon
Metodikada ijodiy qayta hikoyalashning bir necha turi ajratiladi. Boshlang’ich sinflarda ijodiy qayta hikoyalashning quyidagi turlaridan foydalaniladi:

1. SHaxsini o’zgartirib qayta hikoyalash va bayon. Boshlang’ich sinflarda I shaxs tilidan berilgan hikoyani III shaxs tilidan qayta hikoya qilishdan ko’proq foydalaniladi, ijodiy qayta hikoyalashning bu turida o’quvchilar hikoyadagi gaplarni qayta tuzadilar. Masalan, I shaxs tilidan berilgan matnni o’quvchilar III shaxs tilidan qayta hikoya qilishlari uchun o’qituvchi rahbarligida gapning kesimini o’zgartiradilar, unga mos ravishda gapning o’zini qayta tuzadilar; hikoya qiluvchi shaxsning nomini va u yoki ular so’zini ishlatadilar. SHaxsini o’zgartirib qayta hikoyalash va bayon yozish o’qish darslarida olib borilgan bunday og’zaki tayyorgarlikning davomi sifatida o’tkaziladi.

2. Hikoyada ishtirok etuvchi biror personaj tilidan qayta hikoya qilish.

3. Matnni ijodiy to’ldirib qayta hikoyalash. O’quvchilar hikoya mazmunini, sharoitini yaxshi tushunsalargina, uni ijodiy to’ldirib qayta hikoyalay oladilar. Ijodiy qayta hikoyalashning bu turi ham ko’pincha og’zaki tarzda o’tkaziladi.
BOG’LANISHLI NUTQ, OG’ZAKI HIKOYa VA YoZMA INSHO

Insho turlari

Insho ijodiy ishning eng yuqori shakli bo’lib, maktabda alohida o’rin tutadi; barcha nutqqa oid mashqlar ma’lum mazmunda inshoga bo’ysunadi.

Insho 1-sinfda kichik og’zaki axborot va ehtirosli hikoyadan boshlanib, o’z fikrini ifodalashga, o’quvchi shaxsining tashkil topishiga xizmat qiladigan, ta’lim-tarbiyaviy ahamiyatga ega bo’lgan jiddiy rejali aqliy ishga aylanadi.

Insho shaxsni shakllantirishda foydali vosita bo’lib, his-hayajon uyg’otadi, aqliy mustaqillikka, fikrlashga, ko’rgan-kechirganlari va o’zlashtirganlarini baholashga, kuzatuvchanlikka, voqea-hodisalar o’rtasidagi sabab-natija bog’lanishni topishga, ularni qiyoslashga, xulosa chiqarishga o’rgatadi. Insho fikrni tartibga soladi, o’quvchilarda o’ziga, o’z kuchi va imkoniyatiga ishonch tug’diradi.

“Insho” asli arabcha so’z bo’lib, ma’nosi “yaratish”, “bino qilish”, “boshlash” demakdir. Bu co’zning ma’nosi hozirda ancha torayib, asosan, o’quvchi va talabalar tomonidan yoziladigan ijodiy yozma ish ma’nosida qo’llanadi.

Insho − ijodiy ish bo’lib, u o’quvchidan faollik, qiziqish, fikr bildirishni talab qiladi. Material tayyorlash, uni tartibga solish, insho kompozitsiyasi va rejasi haqida o’ylash, mantiqiy bog’lanishni belgilash, so’z, so’z birikmasini tanlash, gap tuzish va uni o’zaro bog’lash, imloni tekshirish kabi barcha murakkab ishlar o’quvchidan aqliy kuchini to’la ishga solish bilan birga, o’z ma’naviy faoliyatini boshqarish ko’nikmasini ham talab etadi.

Inshoda til nazariyasi nutq tajribasi bilan qo’shiladi. O’quvchi inshoni mustaqil, ijodiy xarakterda bo’lgani uchun, «o’ziniki»ni yozgani uchun ham sevadi.

Maktab rivojining barcha bosqichlarida bolalarning mustaqil tuzgan hikoyasi − inshoga alohida ahamiyat berilgan. Maktablar yangi, o’quvchilar nutqini o’stirish, aqliy, ijodiy o’sishiga mo’ljallangan dasturga o’tishi munosabati bilan uning ahamiyati yanada o’sdi.

Og’zaki va yozma inshoga o’rgatish jarayonida o’quvchilarda mavzuni tushunish va yoritish, o’z inshosini aniq fikrga bo’ysundirish, material to’plash, uni tartibga solish va joylashtirish, reja tuzish va reja asosida yozish, mazmunga va nutq vaziyatiga mos ravishda til vositalaridan foydalanish, yozgan inshosini takomillashtirish ko’nikmalari hosil qilinadi. Bulardan tashqari, «texnik» vazifalar ham amalga oshiriladi, ya’ni matnni yozishda imlo qoidalari va husnixatga e’tibor berish, matnni xatboshidan yozish, hoshiyaga rioya qilish kabi talablarga ham amal qilinadi.

Og’zaki va yozma insho material manbaiga, mustaqillik darajasiga, tayyorlash usuli, janri va til xususiyatiga qarab tasnif qilinadi.

Insho material manbaiga ko’ra quyidagi uchga bo’linadi:

1) o’quvchining o’zi ko’rgan-bilganlari, eshitganlari haqidagi, ya’ni mehnat, kuzatishlar, ekskursiyalar, o’yinlar, o’z tajribasi va boshqa jonli materiallar asosidagi insho;

2) kitob materiali, rasmlar, filьm, spektaklь, o’qituvchi hikoyasi va boshqa manbalar asosidagi insho;

Mustaqillik darajasiga, tayyorgarlik ko’rish metodiga ko’ra insho ikki turli bo’ladi:

1) sinf o’quvchilari uchun umumiy bir mavzu asosida jamoaviy tayyorgarlikdan so’ng yoziladigan insho;

2) alohida mavzu asosida individual tayyorgarlikdan so’ng yoziladigan individual insho.

Janriga ko’ra hikoya, tasvir, muhokama tarzidagi insholarga bo’linadi. Boshlang’ich sinflarda tasvir va muhokama elementlari mavjud bo’lgan hikoya tarzidagi inshodan ko’proq foydalaniladi.

Inshoni tasnif qilish ta’limiy vazifalarni chuqur anglash va metodik vositalarni tanlashga, shuningdek, ish turlarini zaruriy yo’nalishda, baravar taqsimlashga yordam beradi.

Boshlang’ich sinflarda yozdiriladigan inshoning muhim turlaridan biri kichik yoshdagi o’quvchilarning shaxsiy hayotiy tajribasiga asoslangan inshodir.

Rasm asosidagi insho maktablarda tez-tez o’tkaziladi, chunki rasm bolalar nutqiy ijodini, tasavvurini boyitishga xizmat qiladi. Rasm bolalar sezgisiga ta’sir etadi, hayotning bola tajribasida hali uchramagan tomonlarini ochadi. Rasm o’quvchilarga tanish bo’lgan hodisalarni chuqur anglashga ham yordam beradi.

Rasm asosidagi inshoning uch asosiy turi bor:

1) rasmlar seriyasi yoki rasmli reja asosida yoziladigan hikoya tarzidagi insho;

2) syujetli, o’quvchilarni o’ylashga, faraz qilishga undaydigan bir rasm asosida yoziladigan hikoya tarzidagi insho;

O’quvchilar avval rasmlar seriyasi asosida, so’ng bir rasm asosida, undan so’ng tasviriy insho yozish (rasmni tasvirlash)ga o’rgatiladi.

Dasturga ko’ra, 1-sinf o’quvchilari o’yinlari, mehnatlari, voqea-hodisalar haqidagi taassurotlari asosida o’qituvchi rahbarligida hikoya tuzishlari va uni ma’lum tayyorgarlikdan so’ng yozishlari, 2 – sinfda rasmlar seriyasi asosida kichik hikoya tuzish va uni jamoa tarzda tuzilgan reja asosida yozish, tabiatni kuzatish va mehnat jarayoni haqida, bolalarning o’yinlari, ishlari, sayillari haqida, avval o’qituvchi rahbarligida, keyin mustaqil ravishda kichik hikoya tuzish va uni yozish, shaxsiy ishlari haqida xat yoza olishlari, 3 – sinfda rasmlar (bir mavzuga oid bir necha rasm, syujetli bir rasm, rasmni tasvirlash) asosida hayotiy tajribalari, kuzatishlari, ekskursiyalardan olgan taassurotlari asosida rejani, avval jamoaviy ravishda, keyin mustaqil tuzib hikoya qilish va uni yozishlari talab etiladi.

Boshlang’ich sinflarda insho ta’limiy xarakterda bo’ladi, 3-sinfdagina tekshiruv insho o’tkazish mumkin. Rag’batlantirish maqsadida ta’limiy insholar ham baholanadi, lekin salbiy baho qo’yish tavsiya etilmaydi.
O’quvchilar tarbiyasida inshoning ahamiyati
Inshoning tarbiyaviy ahamiyati tanlanadigan mavzuga, shuningdek, insho ustida o’quvchilar qanchalik mustaqil ishlashi va qiziqishiga, insho g’oyasiga ham bog’liq.

Insho bolalarning voqea-hodisalarni chuqur his etishiga yordam beradi, izchil fikrlashga o’rgatadi, tilga va adabiy ijodga qiziqishlarini o’stiradi. Bolalar eng qiziqarli va o’zlariga yaqin voqea-hodisalar haqida hikoya qiladilar va yozadilar, ularning inshosi mustaqil ishlash malakasini o’stiradi, ommaviy faollikni oshiradi.

Tanlangan mavzuning g’oyaviy yo’nalishini ochish tarbiyaviy vazifani hal qilishga imkon beradi. Bu jihatdan mehnat, mehnat qahramonlari haqidagi, bolalarning hayoti, maktab, tug’ilib o’sgan qishlog’i yoki shahri haqidagi, urush qahramonlari haqidagi mavzular ayniqsa qulay. Bu mavzulardagi insholar mehnat kishilariga, qahramonlarga chuqur hurmatni tarbiyalaydi.

Insho jamiyat hayotini tushunishga o’rgatadi. Tabiatga, kishilarga, ularning yaxshilikka intilishlari va harakatlariga, mehnatga va mehnat mahsuliga muhabbatni tarbiyalaydi, kishilar xatti-harakatidagi chiroyli jihatlarni egallashga, hozirgi zamon axloqiy talablarini anglashda o’quvchilarga yordam beradi.

Inshoning tarbiyaviy ahamiyatini oshirish uchun quyidagilarga rioya qilish talab etiladi:

1. Osondan qiyinga tamoyiliga rioya qilgan holda og’zaki va yozma inshoni muntazam o’tkazib borish bilan o’quvchilarda mustaqillikni tarbiyalash. Mustaqil insho o’quvchilar faolligini o’stiradi.

2. Inshoni hayot bilan bog’lash. Bunda kuzatishlar asosidagi insho, kundalik yuritish, qilingan ishlar yuzasidan «hisobot» tarzidagi insho, xat, maqola, o’qilgan kitob haqida taqriz kabilarning tarbiyaviy ahamiyati juda katta.

“Vatan” so’zini aytish bilan kishining bolalikda o’sib-ulg’aygan joyi tasviri ko’z oldida paydo bo’ladi. Ishlab chiqarishga ekskursiya materiali asosida mehnat haqidagi insho yangi tarbiyaviy imkoniyatlarni ochib beradi: unda bolalar ishlab chiqarishdagi muvaffaqiyat va qiyinchiliklar, ilg’or kishilar haqidagi, kasb va mutaxassislik haqidagi, texnika haqidagi ma’lumotlardan foydalanadilar. Ishlab chiqarishga ekskursiya va mehnatni tasvirlash bilan bog’liq holda kasb haqida suhbatlashishga to’g’ri keladi va bu inshoda o’z aksini topadi. Mehnat haqidagi insho gazetaga maqola shaklida yozilishi mumkin. Mehnat yoki ishlab chiqarish haqidagi insho mavzulariga «Bizning qishloq», «Karam uzish», «Bog’da», «Bizning jamoa xo’jaligimiz», «Pochtada», «Do’konda», «Paxtakorlarga yordamimiz», «Bizning hashar», «Maktab yer uchastkasida», «Daraxt o’tqazish» kabilar kiradi.

«Men nimalarni bilaman?» mavzusidagi tanlovga bolalar juda qiziqadilar. Tanlov bolalarning mehnat ko’nikmalarini aniqlabgina qolmay, ularni uyda, polizda, bog’da ishlashga rag’batlantiradi. Maqsad kishilarga foyda keltiruvchi mehnatga hurmatni tarbiyalashdir. Qishloq maktab o’quvchilari ota-onalariga sabzavotlar ekish, hosilni yig’ish, o’tin tayyorlash kabi ishlarda qanday yordamlashganliklari haqida yozadilar. Sinfda mehnat haqidagi insho muhokama qilinadi. Bolalar foydali, zaruriy ijtimoiy faoliyat sifatida mehnatning mohiyatini tushuntiradilar. Ular har qanday mehnat e’zozlanishini aytadilar.

Kelajak haqida «Kim bo’lishni xohlayman?» mavzusida tayyorgarliksiz hikoya qilish tarzidagi insho ham katta tarbiyaviy kuchga ega.

Juda yaxshi yozilgan inshoni sinfda ifodali o’qib berish va tahlil qilish bolalarni tarbiyalaydi. Ba’zi maktablarda bolalar inshosi va hatto bolalar she’rlari to’plami tuziladi, yaxshi yozilgan hikoya uchun tanlov e’lon qilinadi.
Insho mavzusi va uni yoritish
Mavzu insho predmeti bo’lib, uning mazmunini tashkil etadi. Mavzuga qarab inshoda aks ettiriladigan materiallar, dalillar, hodisalar tanlanadi. Inshoning to’g’ri va to’liq bo’lishi o’qituvchi mavzuni qanday shakllantirishi, o’quvchilar uni qanday tushunishlariga bog’liq.

Insho ustida ishlashda mavzu tanlash, uni rejalashtirishda esa og’zaki va yozma insho mavzusini belgilab olish muhim rolь o’ynaydi.

O’quvchilar mavzuni yoritishga 1-sinfdan boshlab o’rganadilar. Ular mavzuga oid gap tuzadilar. Masalan, bahor havosi haqida, ona qishlog’i (shahri) haqida, qo’rqoq quyon, ayyor tulki haqida gap tuzadilar. Keyin savollar asosida bir mavzuga oid bir necha gap tuzib, uni yozadilar. Insho uchun iloji boricha tor − aniq chegaralash mumkin bo’lgan mavzuni tavsiya qilish foydali. «Kuz» mavzusi o’quvchilar uchun juda keng mavzu bo’lib, bunda o’quvchi umuman kuz haqida, kuzda qilinadigan ishlar haqida yozishi mumkin, u yozadi − gaplarining aniq chegarasini bilmaydi. O’quvchilarga kuzga oid «Paxta terimiga yordam», «Kuz kunlarining birida», «Bog’da olma terdik», «Pomidor terishga yordamlashdik», «Kech kuzda bog’ manzarasi» kabi mavzularni tavsiya qilish mumkin.

Og’zaki va yozma insho ustida ishlashda mavzu berib, uni yoritishni talab qilishdan tashqari, avval material to’plash va shu yig’ilgan materiallar asosida mavzuni shakllantirishni tavsiya qilish ham mumkin. Masalan, kech kuzda tabiatni kuzatish va material yig’ish tavsiya qilinadi, kuzatishlar «Kech kuzda» mavzusida insho yozish bilan yakunlanadi. Bunda o’quvchilar mavzuni to’liq yoritadilar.

Insho rejasini tuzish
Reja har qanday og’zaki yoki yozma hikoya qilishning zaruriy pog’onasi, uning «loyihasi»dir. Qishi o’z nutqi haqida o’ylab, asosiy gaplarini belgilab oladi. Insho uchun reja tuzish shuning uchun ham zarur. 1-sinfda reja rolini o’qituvchi savollari, ya’ni so’roq gaplar tarzidagi reja bajaradi; 2-sinfda reja o’qituvchi rahbarligida jamoaviy tarzda tuziladi; 3-4-sinflarda esa mustaqil tuziladi. Boshlang’ich sinflarda 3 – 5 talik oddiy reja tavsiya qilinadi.

Bolalar avval o’qigan hikoyalariga reja tuzadilar va uni reja asosida qayta hikoya qiladilar, keyin bayon rejasini tuzadilar, so’ng bir mavzuga oid bir necha rasm (rasmlar seriyasi) asosidagi insho rejasini, ya’ni rasmli reja tuzadilar, inshoga sarlavha topadilar. SHundan so’ng tasvirlangan voqea-harakatlar aniq ajratilgan, reja tuzishga qulay bo’lgan rasm yoki kuzatishlar asosida yoziladigan insho rejasini tuzishga o’tiladi.

Reja tuzishga o’rgatishda oldin nima haqida to’xtalish, keyin uni qanday davom ettirish, undan so’ng nima haqda aytish, nihoyat, hikoyani qanday tugatish kerakligini o’quvchilarga tushuntirish foydali usul hisoblanadi. Reja avval so’roq gap tarzida, keyin darak gap, oxiri nominativ gap tarzida tuziladi.

Reja ko’pincha insho yozishdan oldin unga tayyorlanish jarayonida (rasm asosida yoziladigan insho rejasi kabi) tuziladi. Ba’zan rejani ekskursiya, kuzatishdan oldin, unga tayyorgarlik jarayonida tuzish maqsadga muvofiq. Ekskursiya, kuzatish, ijtimoiy foydali mehnat rejasi shu ishlar bajarilishidan oldin yoki ular yuzasidan material to’plash, insho uchun material tanlash va uni tartibga solish jarayonida tuziladi. Bunday reja insho yozishdan oldin ko’rib chiqilib, unga ayrim aniqliklar kiritiladi.

Inshoni yozishga tayyorlash
Og’zaki yoki yozma inshoning turi va vazifasiga qarab unga tayyorgarlik ko’riladi.

Inshoga tayyorgarlikni o’qituvchi boshqaradi, bunga o’quvchilarni ishtirok ettiradi, ularning o’ta faolligi va mustaqilligiga erishadi. Tayyorlik deganda, birinchidan, o’quvchilarda nimanidir tasvirlashga, hikoya qilishga talab uyg’otadigan vaziyat yaratish; ikkinchidan, insho uchun yetarli bo’lgan zarur material yig’ish; uchinchidan, mavzuga oid, uni yoritishga mos bo’lgan til vositalarini tanlash tushuniladi.

Inshoga tayyorlik inshoni yozishdan bir necha kun ilgari boshlanadi, darsdan tashqari vaqtlarda va boshqa darslar jarayonida ham olib boriladi.

Og’zaki yoki yozma insho ustida ishlash quyidagi uch bosqichga bo’linadi:

1) material yig’ish, ya’ni kuzatish, ekskursiya, mehnat jarayoni, rasmni ko’rib chiqish, kinofilьm, spektaklni ko’rish, badiiy va boshqa adabiyotlarni o’qish;

2) mavzuga va uni yoritishga mos material tanlash, uni tartibga solish, joylashtirish, ya’ni suhbat, muhokama qilish, zarur materialni ajratish, reja tuzish, lug’at ustida ishlash, imlo va leksik tomondan tayyorlash va hokazo;

Birinchi va ikkinchi bosqichdagi ishlar, odatda, darsdan tashqari vaqtda bajariladi. Masalan, ekskursiya asosidagi insho uchun material yig’ish uni yozishdan ancha ilgari boshlanadi; tabiat hodisalarini kuzatish bir hafta, hatto undan ko’proq davom etadi; rasmlar esa insho yozishdan oldin ko’riladi.

SHunday qilib, insho yozish yoki og’zaki hikoya qilish darsi ilgari bajarilgan ishlarning yakunidir. Insho darsining umumlashtiruvchilik roli bog’lanishli nutq sohasidagi ko’nikmalarni egallash me’yoriga qarab ortib boradi.

Insho darsining qurilishi tayyorlov bosqichining xarakteriga bog’liq. Tayyorlov bosqichida qancha ko’p ishlansa, insho darsida matn ustida shuncha chuqur ishlash imkoniyati yaratiladi. Insho yozishdan oldin yoki og’zaki hikoyalashda yig’ilgan materiallarni o’quvchilar yodiga tushirish, ularda qiziqish uyg’otish, yozishga yoki hikoya qilishga xohish uyg’otish zarur.

Insho yozish darsida quyidagi bosqichlarga rioya qilinadi:

1. Mavzuni, inshoning vazifasini e’lon qilish (yoki yodga tushirish), uni o’quvchilar bilan muhokama qilish.

2. Kuzatish davrida to’plangan materialni tartibga solish yoki material yig’ish (masalan, rasmga qarab insho yozish uchun rasmni ko’rish) maqsadida suhbat o’tkazish.

Keyingi ona tili darsining ikkinchi qismidan 15-25 minut vaqt ajratib, tekshirilgan insholar yuzasidan yakuniy mashg’ulot o’tkaziladi (insho tahlil qilinib, xatolar ustida ishlanadi).

O’qituvchi har bir insho turi uchun o’quv vazifasini belgilab oladi. Masalan, rasmlar seriyasi asosida birinchi marta yozdiriladigan insho uchun quyidagi vazifalar belgilab olinadi:

1. O’quvchilarni inshoning yangi turi bo’lgan rasmlar seriyasi asosidagi insho bilan tanishtirish.

2. Rasmli reja asosida matn rejasini tuzish.

O’quvchilarning mustaqillik darajasi o’sib borgani sayin, inshoga talab ham orta boradi.
O’quvchilar inshosini tahlil qilish
Nutq o’stirish metodikasida o’quvchilar inshosi uchun baho me’yori muhim masala hisoblanadi. Tabiiyki, bunda yuqorida bayon etilgan asosiy talablarga rioya qilinadi.

O’quvchilar inshosini baholashda quyidagilar hisobga olinadi:

1. Insho mavzusining yoritilishi (Mazmun mavzuga mosmi, ya’ni yetarli yoritilganmi, haqiqatga mos keladimi?).

2. Reja, kompozitsiya, izchillik (reja to’g’ri tuzilganmi, materialni bayon qilish tartibi rejaga mos keladimi, mazmunda takror yo’qmi, zarur o’rinlar tushib qolmaganmi, izchillik buzilmaganmi, asosiy fikr aniqmi, xulosa chiqarilganmi?).

3. Janri, uslubi (hikoya tarzidagi matnda tasviriy va muhokama elementlari bormi, uslubda xatoga yo’l qo’yilmaganmi, insho mavzusi va vaziyatni yoritish vazifasini janr va uslub oqlay oladimi, badiiylik elementlari bormi?).

4. Insho hajmi (so’z, gap soni; lakonizm yoki ko’p so’zlilik).

O’quvchilar inshosiga qo’yilgan bunday talablar uni baholashda real yondashishga imkon beradi.
NUTQIY XATOLAR VA ULARNI BARTARAF QILISH

YO’LLARI
Xato turlari
Nutqiy xatolarga noto’g’ri (noo’rin) tanlangan so’zlar, noto’g’ri tuzilgan gaplar, morfologik shakllarni noto’g’ri ishlatish kiradi.

Boshlang’ich sinflarda bunday xatolar ustida ishlash ancha qiyin, chunki ularni to’g’rilash va oldini olish uchun ona tili dasturida berilgan qisqa nazariy ma’lumot yetarli emas. Bolalar nutqini takomillashtirish ustida rejali, muntazam ish olib borish uchun asosiy nutqiy xatolar turini bilish zarur. Bunday nutqiy xatolarni o’rganish, shuningdek, ularning kelib chiqish sabablarini tekshirish xatolarni to’g’rilash va oldini olish uchun zamin hozirlaydi.

Nutqiy xatolar uch turga ajratiladi: lug’aviy-uslubiy, morfologik-uslubiy, sintaktik-uslubiy.

Boshlang’ich sinflarda lug’aviy-uslubiy xatolar ko’proq uchraydi. Bunday xatolarga quyidagilar kiradi:

1. Bir so’zni qayta-qayta ishlatish. Bunday xatoning kelib
chiqishiga sabab, birinchidan, o’quvchi so’zni ishlatishga kam e’tibor beradi va faol lug’atidagi so’zdan takroriy foydalanadi; ikkinchidan, o’quvchining so’z boyligi kam, sinonimlarni bilmaydi, takrorlanadigan so’zlar o’rniga olmoshlardan foydalana olmaydi.

Agar o’qituvchi bir so’zni qayta-qayta ishlatmaslik uchun uning ma’nodoshlaridan yoki shu so’z o’rniga olmoshlardan foydalanish kerakligini yaxshi tushuntirsa, kichik yoshdagi o’quvchi matnni e’tibor bilan o’qib, takrorlarini nisbatan tez tuzata oladi.

2. So’zning ma’nosini yoki ma’no qirrasini tushunmaslik natijasida uni aniq ma’nosida ishlata olmaslik. Bunday xato bolaning nutqi yaxshi rivojlanmaganligi, so’z boyligining kamligi sababli yuzaga keladi.

Leksik xatolar xilma-xil bo’lgani uchun uni to’g’rilash va tushuntirish usullari ham turlicha, ammo bunday xatolarning oldini olishning umumiy yo’li bor: bu yaxshi nutqiy sharoit yaratish, o’qilgan va qayta hikoya qilingan matnni til tomondan tahlil qilish, matndagi so’zlarning ma’no qirrasini tushuntirishdir.

Morfologik-uslubiy xatolarga so’z shaklini, so’z o’zgartuvchi va so’z yasovchi qo’shimchalarni noto’g’ri qo’llashdan kelib chiqadigan xatolar kiradi.

Sintaktik-uslubiy xatolarga so’z birikmasi va gap tuzishga oid xatolar kiradi. Bunday xatolar juda xilma-xildir.

Kompozitsion, mantiqiy va dalillarni noto’g’ri bayon qilish nutqiy xato hisoblanmaydi.

Tipik kompozitsion xatoga insho, hikoya, bayonning tuzilgan rejaga mos kelmasligi, ya’ni voqea, kuzatishlarni bayon etishda izchillikning buzilishi kiradi.

Inshoga tayyorgarlik vaqtida o’quvchilar kuzatish, material to’plash, dalillarni tanlashda tartibsiz, rejasiz ish tutsalar, hikoyani qanday boshlash, keyin nimalar haqida yozish va uni qanday tugatishni aniq ko’z oldilariga keltira olmaydilar, natijada kompozitsion xatoga yo’l qo’yadilar. Bunday xato hikoya mazmunini to’liq qamrab ololmaslik, materialni o’z o’rniga joylashtira olmaslik natijasidir. Inshoni rejali, izchil yozish ko’nikmasi murakkab ko’nikma bo’lib, u o’quvchilarda muntazam bajariladigan mashqlar yordamida asta shakllana boradi.

1. Tasvirlanayotgan voqea-hodisa uchun zarur bo’lgan so’z, ba’zan zarur lavha, dalil tushirib qoldiriladi. Bunday xatoning sababini tushunish uchun o’quvchining insho yozish vaqtidagi ruhiy holatini kuzatish talab etiladi. U sekin yozadi, ammo ishga berilib ketib, tez fikrlaydi, ya’ni u hikoya mazmunini biladi, ammo tez fikrlash va sekin yozish natijasida ayrim o’rinlar yozuvda aks etmay qoladi.

2. Mantiqiy izchillik buziladi. Masalan, Zavodda paxtadan ip qilinadi. Terimchi paxtani paxta terish mashinasida teradi. Bunday mantiqiy xatolarni o’quvchilar matnni qayta o’qish va tahlil qilish jarayonida oson to’g’rilaydilar.

Xatolarni to’g’rilash va ularning oldini olish
O’quvchilar yo’l qo’ygan xatolarni guruhlash, ularning turlarini aniqlash va har bir xatoning kelib chiqish sabablarini o’rganish asosida nutqqa oid xatolarni to’g’rilash va ularning oldini olish tizimi ishlab chiqiladi:

1) nutqqa oid xatolarni o’quvchilar daftarida to’g’rilash;

2) sinf o’quvchilari uchun umumiy bo’lgan nutqqa oid xatolar ustida sinfda ishlash (buning uchun darsning 15-20 minutlik qismi ajratiladi va tekshirilgan insho va bayon tahlil qilinadi, o’quvchilarning yo’l qo’yilgan xatoni mustaqil ravishda topishga va uni to’g’rilashga imkon beriladi);

3) ayrim individual xatolar ustida darsdan tashqari vaqtda ishlash, xatoni topish, tushuntirish va to’g’rilash;

Ko’rsatilgan yo’nalishlarning hammasi har bir sinf o’quvchilari uchun, ayniqsa, III va IV sinf o’quvchilari uchun muvofiq keladi.

Nutqiy xatolarni to’g’rilash va oldini olish til ustida ishlash bilan bog’lab, maqsadga muvofiq holda uyushtiriladi.

Nutqiy xatolarni to’g’rilash. O’quvchilar og’zaki va yozma nutqida yo’l qo’ygan nutqiy xatolarni o’z vaqtida to’g’rilab borish zarur. O’quvchi yo’l qo’ygan xatosining to’g’ri variantini o’zlashtirsin, imkoni bo’lsa, xatoning kelib chiqish sababini tushunsin. Xatoni to’g’rilashning eng foydali usuli yo’l qo’ygan xatosini o’quvchining o’zi to’g’rilashi hisoblanadi, agar o’quvchi xatosini to’g’rilay olmasa, uni o’qituvchi to’g’rilaydi. Xato turiga qarab to’g’rilanadi: gap yoki so’z birikmasi qayta tuziladi, so’z boshqasi bilan almashtiriladi, zarur so’z qo’shiladi, ortiqchasi ustidan chiziladi.

Insho yoki bayonni tahlil qilish darsida xatolar ustida ishlash maqsadi uchun darsning ikkinchi qismi – 20-25 minuti ajratiladi. O’qituvchi o’quvchilar insho yoki bayonni qanday yozganlari haqida qisqa tushuncha berib, eng yaxshi yozilgan matnni o’qib beradi, mazmundagi, mavzuni yoritishdagi kamchiliklar, imloviy va nutqiy xatolar aniqlanadi. Yo’l qo’yilgan xatoni to’g’rilash yo’li tushuntiriladi. SHundan so’ng xato ustida birgalikda ishlanadi: o’qituvchi yo’l qo’yilgan xatoning bir turini to’g’rilash yuzasidan topshiriq beradi: «Noo’rin ishlatilgan so’zni boshqasi bilan almashtiring». Xatosi bor matnni o’qib yoki yozib beradi, o’quvchilar yo’l qo’yilgan xatoni topadilar, maqsadga muvofiq so’z bilan almashtirib, uni to’g’rilaydilar va tushuntiradilar.

Ayrim o’quvchilar yo’l qo’ygan individual xatolar darsdan tashqari vaqtda, qo’shimcha mashg’ulot jarayonida to’g’rilanadi. O’quvchi bilan individual suhbatda ham, sinfda jamoa bo’lib ishlash jarayonidagi kabi bolalarning aqliy faolligiga, ya’ni u xatosi nimadaligini tushunibgina qolmay, balki uni to’g’rilashi va tushuntirishiga erishish muhimdir.

Grammatikaga oid mavzuni o’rganishda o’quvchilar yo’l qo’yishi mumkin bo’lgan xatoning oldini olish uchun mazkur mavzu ularga qanday imkoniyatlar yaratishi tushuntiriladi. Masalan, «Olmosh» mavzusini o’rganganda, kishilik olmoshlarining takrorlangan so’zlar o’rnida qanday ishlatilishi o’quvchilarga misollar bilan tushuntirilsa, ular ham insho yoki bayon yozishda shunga rioya qiladilar.

O’quvchilarning og’zaki va yozma nutqini o’stirishdagi muvaffaqiyat quyidagi uch asosiy omilga bog’liq:

1) so’zga e’tibor bilan munosabatda bo’lish, o’quvchilarning ko’p mutolaa qilishi, atrofidagi kishilarning to’g’ri va ifodali nutqi, ya’ni nutqiy sharoit;

2) bolalarning nutqiy tajribasi qanday tashkil etilishi;
Savol va topshiriqlar:

1. O’quvchilar nutqini o’stirish sohasida maktab va o’qituvchi oldiga qo’yilgan asosiy vazifalarni ayting.

2. Boshlang’ich sinf o’quvchilaridan biri nutqining asosiy xususiyatlarini tekshiring.

3. Maktabda lug’at ustida ishlashning asosiy yo’llarini tushuntiring.

4. «Lug’at ustida ishlashda o’quvchilarning bilish faolligi va mustaqilligini oshirish» mavzusida axborot tayyorlang.

5. Izohli lug’atlar, sinonimlar, antonimlar, frazeologik lug’atlardan foydalanib, I, II, III, IV sinf uchun ikkitadan leksik mashq tuzing.

6. Boshlang’ich sinflarda sintaktik ishlar haqida gapiring.

7. Fe’llarda shaxs-son va zamonni o’rganishga bog’liq holda so’z birikmasi ustida ishlashga oid bir necha mashq tayyorlang.

8. «Ot» mavzusini o’rganishga bog’liq holda gap ustida ishlashga doir to’rtta mashq tayyorlang.

9. Bog’lanishli nutqni o’stirish jarayonida o’quvchilarda hosil qilinadigan asosiy ko’nikmalarni ayting.

10. «O’quvchilar bog’lanishli nutqini o’stirishda namunaviy matnning o’rni» mavzusida axborot tayyorlang.

ADABIYoTLAR:
I

1. Karimov I. A. Milliy istiqlol mafkurasi – xalq e’tiqodi va buyuk kelajakka ishonchdir. – T.: O’zbekiston, 2000.

2. Karimov I. A. Barkamol avlod – O’zbekiston taraqqiyotining poydevori. – T.: SHarq, 1997.

3. Karimov I. A. Yangicha fikrlash va ishlash davr talabi. – T.: 1997. 5- jild.

4. Karimov I. A. Yuksak ma’naviyat – yengilmas kuch. – T.: Ma’naviyat, 2008.

5. O’zbekiston Respublikasining “Ta’lim to’g’risida”gi qonuni. // Barkamol avlod – O’zbekiston taraqqiyotining poydevori. – T.: SHarq, 1997.

6. Kadrlar tayyorlash Milliy dasturi. // Barkamol avlod – O’zbekiston taraqqiyotining poydevori. – T.: SHarq, 1997.

7. Umumiy o’rta ta’limning davlat ta’lim standartlari va o’quv dasturi // O’zbekiston Respublikasi Xalq ta’limi vazirligining axborotnomasi, 7-maxsus son. – T.: SHarq, 1999.

8. Boshlang’ich ta’lim bo’yicha yangi tahrirdagi davlat ta’lim standarti // Boshl. ta’l. jurnali. – Toshkent, 2005. – №5. 5, 6, 8-9-betlar.

9. Boshlang’ich ta’lim bo’yicha yangi tahrirdagi o’quv dasturi // Boshl. ta’l. jurnali. – Toshkent, 2005. – №5. 21- 33 – betlar.

1. A. Zunnunov va boshq. Adabiyot o’qitish metodikasi. – T.: O’qituvchi, 1992.

2. A. Rafiev. Lotin yozuviga asoslangan o’zbek alifbosi va imlosi. – T.: 2003.

3. A. Fulomov. Ona tili o’qitish printsiplari va metodlari. – T.: O’qituvchi, 1992.

4. B. Maqulova, T. Adashboev. Kitobim – oftobim (1-sinf uchun sinfdan tashqari o’qish kitobi). – T.: O’qituvchi, 1999.

5. B. Maqulova, S. Sa’dieva. Sinfdan tashqari o’qish mashg’ulotlari (1-sinf o’qituvchilari uchun metodik qo’llanma). – T.: O’qituvchi, 1997.

6. B. Maqulova, S. Matchon. Kitobim-oftobim (2-sinf uchun sinfdan tashqari o’qish kitobi). – T.: O’qituvchi, 2000.

7. B. Ma’qulova, D. Nasriddinova. Kitobim – oftobim 1 (sinfdan tashqari o’qish kitobi). – T.: “O’qituvchi” NMIU, 2008.

8. Boshlang’ich maktab darsliklarini yaratish mezonlari / Tuzuvchilar: Q. Abdullaeva, M. Ochilov, K. Nazarov, S. Fuzailov, N. Bikboeva. – T.: 1994.

9. J. G’. Yo’ldoshev, S. A. Usmonov. Pedagogik texnologiya asoslari. – T.: O’qituvchi, 2004.

10. Y. Abdullaev. Eski maktabda xat-savod o’rgatish. – T.: O’qituvchi, 1960.

11. K. Qosimova. Boshlang’ich sinflarda imlosi qiyin so’zlarni o’rgatish. – T.: 1964.

12. K. Qosimova, S. Fuzailov, A. Ne’matova. Ona tili (2-sinf uchun darslik). – T.: CHo’lpon, 2009.

13. K. Qosimova, A. Ne’matova. 2-sinfda ona tili darslari. – T.: CHo’lpon, 2004.

14. M. Xudoyberganova, M. Muxtorova. 3-sinfda ona tili darslari. – T.: O’qituvchi, 2005.

15. M. Umarova, SH. Hakimova. O’qish kitobi (3-sinf uchun darslik). – T.: CHo’lpon, 2009.

16. M. Umarova, SH. Hakimova. O’qish darslari (3-sinf o’qituvchilari uchun metodik qo’llanma). – T.: CHo’lpon, 2008.

17. M. Xudoyberganova. Bayonlar to’plami. – Toshkent: 1995.

18. M. G’ulomov. Yozuv daftari. – T: Ma’naviyat, 2009.

19. M. G’ulomov. CHiroyli yozuv malakasini shakllantirish. – T.: O’qituvchi, 1992.

20. R. Ikromova, X. G’ulomova, SH. Yo’ldosheva, D. SHodmonqulova. Ona tili (4-sinf uchun darslik). – T.: O’qituvchi, 2009.

21. R. Safarova va boshq. Savod o’rgatish darslari (Alifbeni o’qitish bo’yicha metodik qo’llanma). – T.: Ma’naviyat, 2003.

22. R. Safarova va boshq. Alifbe. – T .: Ma’naviyat, 2009.

23. R. Safarova, M. Inoyatova. Uyg’unlik kitobi. //Boshl. ta’l. jurnali. – Toshkent, 2004. – №5. 18-19-betlar.

24. R. Safarova. Nutqiy ko’nikmalarni tekshirish asoslari. //Boshl. ta’l. jurnali. – Toshkent, 1997. – №5. 10-11-betlar.

25. S. Matchonov, A. SHojalilov, X. G’ulomova, SH.Sariev, Z. Dolimov. O’qish kitobi (4-sinf uchun darslik). – T.: Yangiyul poligraph service, 2009.

26. S. Matchonov va boshq. 4-sinfda o’qish darslari. – T.: Yangiyul poligraph service, 2007.

27. S. Matchonov va boshq. Boshlang’ich sinf o’qish darslarini pedagogik texnologiyalar asosida tashkil etish. – T.: Yangiyul poligraph service, 2008.

28. S. Matchonov, X. G’ulomova. Nutq madaniyati. //Boshl. ta’l. jurnali. – Toshkent, 2000. – №1. 8-10-betlar.

29. S. Matchonov, X. G’ulomova. Hikoya qanday o’tiladi? //Boshl. ta’l. jurnali. – Toshkent, 2004. – №6. 26-27-betlar.

30. S. Fuzailov, M. Xudoyberganova. Ona tili (3-sinf uchun darslik). – T.: O’qituvchi, 2008.

31. T. G’afforova, X. G’ulomova, G. Eshturdieva. 1-sinfda savod darslari. – T.: O’qituvchi, 1996.

32. T. G’afforova, E. SHodmonov, X. G’ulomova. Ona tili (1-sinf uchun darslik). – T.: SHarq, 2009.

33. T. G’afforova, E. SHodmonov, G. Eshturdieva. Alifbe (Savod). – T.: O’qituvchi, 1999.

34. T. G’afforova va boshq. O’qish kitobi (1-sinf uchun darslik). – T.: SHarq, 2009.

35. T. G’afforova va boshq. 1-sinfda o’qish darslari. – T.: 2003.

36. Umumiy psixologiya. – T.: O’qituvchi, 1999.

37. X. G’ulomova, T. G’afforova. 1-sinfda ona tili darslari. – T.: SHarq, 2003.

38. X. G’ulomova, SH. Yo’ldosheva, U. SHermatova. 4-sinfda ona tili darslari. – T.: O’qituvchi, 2003.

39. X. G’ulomova. 1-sinf ona tili dars ishlanmalaridan namunalar. // Boshl. ta’l. jurnali. – Toshkent, 1996. – №6. 11-14-betlar.

40. X. G’ulomova. So’z turkumi – sonni o’rganish. //Boshl. ta’l. jurnali. – Toshkent, 2005. – №4. 14-15, 37-betlar.

41. SH. Sariev. Savod o’rgatish darslarida nutq o’stirish. //Boshl. ta’l. jurnali. – Toshkent, 1997. – №4. 23-bet.

42. Yu. K. Babanskiy. Hozirgi zamon umumiy ta’lim maktabida o’qitish metodlari. – T.: O’qituvchi, 1990.

43. O’. Tolipov, M. Usmonbekova. Pedagogik texnologiyalarning tadbiqiy asoslari. – T.: Fan, 2006.

44. O’zbekiston Respublikasida umumiy o’rta ta’lim strategiyasi muammolari va ta’lim mazmunining yangi modellari, ularni tatbiq etish yo’llari/ R. Safarova, U. Musaev, P. Musaev, F. Yusupova, R. Nurjanova. – T.: Fan, 2005.

45. Q. Abdullaeva, K. Nazarov, SH. Yo’ldosheva. Savod o’rgatish darslari. – T.: O’qituvchi, 1996.

46. Q. Abdullaeva va boshq. O’qish kitobi (2-sinf uchun darslik).- T.: O’qituvchi, 2007.

47. Q. Abdullaeva va boshq. 2-sinfda o’qish darslari. – T.: 2004.

48. Q. Abdullaeva. Birinchi sinfda nutq o’stirish. – T.: 1980.

49. Q. Abdullaeva, S. Rahmonbekova. “Ona tili darslari” (1-sinf o’qituvchilari uchun qo’llanma). – T.: 1999.

50. Q. Abdullaeva va boshq. Savod o’rgatish metodikasi. – T.: O’qituvchi, 1996.

MUNDARIJA
ONA TILI O’QITISH METODIKASI – PEDAGOGIK FAN
Boshlang’ich sinflarda ona tili o’qitish metodikasi fanining predmeti va vazifalari……………………………………………………………………………..

Ona tili o’qitish metodikasi fanining metodologik va ilmiy asoslari………………………………………………………………………………..

Ona tili o’qitish metodikasining tamoyillari…………………………….

Ona tili o’qitish metodikasining tekshirish metodlari……………………

Ona tili – boshlang’ich sinflarda o’quv predmeti…………………………….
SAVOD O’RGATISH METODIKASI
Savod o’rgatish metodikasining ilmiy, psixologik va lingvistik asoslari……………………………………………….……………..……………….

O’qish va yozish – nutq faoliyatining turi

O’zbek tilining tovush tizimi va yozuvi

O’qish va yozish jarayonining psixofiziologik tavsifi

Savod o’rgatish metodlarining qiyosiy-tanqidiy tahlili………………….

Savod o’rgatishda analitik-sintetik tovush metodi………………………….

Bolalarning savod o’rgatishga tayyorligini o’rganish

Alifbogacha tayyorgarlik davri

Savod o’rgatishning asosiy davrida o’quvchilarni o’qishga o’rgatish…………

Savod o’rgatish mashqlarining asosiy turlari………………………………..

Tovush ustida ishlash

Tovushlar artikulyatsiyasi, diktsiya ustida ishlash

Savod o’rgatish davrida o’quvchilar nutqini o’stirish……………………….

Savod o’rgatish davrida grammatik-orfografik bilimlarni amaliy o’zlashtirish………………………………………………….……………..…………

Gap ustida ishlash

So’z ustida ishlash

Savod o’rgatish jarayonida yozuvga o’rgatish………….…………………………

Yozuvga o’rgatishning tashkiliy va gigienik shartlari

Yozuv daftari bilan ishlash

Yozuvga o’rgatishda orfografik elementlar

Yozuv darslarida o’quvchilar nutqini o’stirish

Savod o’rgatish davrida o’qish va yozuv darslari……………………………….

O’qish va yozuv darslariga qo’yiladigan talablar

O’qish va yozuv darslarining turlari

Oz komplektli maktablarda savod o’rgatish darslarining xususiyatlari

“Alifbe” darsligi qurilishining ilmiy-pedagogik tamoyillari

SINFDA O’QISH METODIKASI
O’qish darslarining maqsad va vazifalari, ta’limiy-tarbiyaviy ahamiyati……………………………………………………………………………….

O’qish darslarida qo’llaniladigan metod va usullar…………………………

O’qish malakalarining sifatlari va ularni takomillashtirish

Kichik yoshdagi o’quvchilarning badiiy asarni idrok etishdagi psixologik xususiyatlari………………………………………………………..…………………

Boshlang’ich sinflarda badiiy asarni tahlil qilish

Boshlang’ich sinflarda badiiy asarni tahlil qilishning adabiy asoslari

Badiiy asar ustida ishlash jarayoni………………………………..………

Badiiy asarni o’qishga tayyorgarlik………………….………………….

Badiiy asar matni ustida ishlash……………………………………..….

O’qish darslarida mustaqil ishlar

O’qish darslarida badiiy asarlarni janriy xususiyatlariga ko’ra o’rganish………………………………………………………………..…………….